小學(xué)校園霸凌的社會(huì)心理學(xué)探析和解決策略

吳敏

摘 要：小學(xué)時(shí)期應(yīng)該是一個(gè)孩子最天真無邪的時(shí)候，但是卻有人在美好校園的黑暗角落中實(shí)施校園霸凌和遭受校園霸凌。兒童在幼年時(shí)期的心理問題常常因?yàn)榧议L的不重視以及不相信孩子說的話而被忽視，但實(shí)際上研究表明：很多成年人的抑郁癥、焦慮癥等心理疾病往往是因?yàn)橛啄陼r(shí)期的生活經(jīng)歷帶來的傷害。這其實(shí)是潛在的社會(huì)心理學(xué)效應(yīng)。同樣，根據(jù)社會(huì)心理學(xué)原理，應(yīng)該對小學(xué)生的心理狀況做出評估，既需要引導(dǎo)實(shí)施校園霸凌的孩子走出心理障礙，也應(yīng)該向被校園霸凌的受害者進(jìn)行心里疏通。為孩子們提供有效的方法可以在他們受到傷害后及時(shí)求助等措施，從而希望為小學(xué)教育提供一些建議，希望校園霸凌的案件不要再發(fā)生。

關(guān)鍵詞：小學(xué)校園霸凌;社會(huì)心理學(xué);解決策略

校園暴力心理的傾向經(jīng)常出現(xiàn)在孩子的童年階段，但是在過去往往被人們忽視、被家長辯解為“孩子還不懂事”從而大部分受害者放棄了對施暴者的追究。但是實(shí)際上很多孩子長大后的不擅長社交不敢與他人說話甚至身患抑郁癥的最初病因就是因?yàn)樵馐苓^校園暴力，這也是校園霸凌所影響的潛在社會(huì)心理學(xué)效應(yīng)。調(diào)查表明，有很多在高中校園甚至成年之后對人有實(shí)施暴力行為的人，在他們的小學(xué)大部分都有進(jìn)行校園霸凌的行為。由此可見，小孩子之間的惡性暴力行為不能只靠“他只是個(gè)孩子”而放過已經(jīng)成為一個(gè)施暴者的孩子。本文通過對小學(xué)生校園霸凌施暴者的心理研究以及收集受害者在小學(xué)之后的人生軌跡，試圖提出一些關(guān)于校園霸凌的解決策略。

一、目前大部分小學(xué)校園霸凌的調(diào)查

人的小學(xué)時(shí)代應(yīng)該是作為孩子最快樂的一個(gè)階段，但是實(shí)際上孩子的內(nèi)心對于身邊的生活、父母的關(guān)系、自己與朋友的關(guān)系等也會(huì)有很多想法。只是孩子的想法大多天馬行空且和孩子溝通比較困難，很多家長就因此放棄了與孩子進(jìn)行心理溝通，認(rèn)定孩子只是想象力比較豐富、想的都是沒有用的事情不理會(huì)也罷等等，但是就是這樣對待孩子的方式導(dǎo)致了孩子畸形心理問題的出現(xiàn)。

（一）霸凌的方式

小學(xué)校園中的時(shí)間大多數(shù)都是在上課，但是校園霸凌卻可以無處不在。例如：在上課的時(shí)候?qū)卮鹄蠋焼栴}的同學(xué)起哄;在課間破壞同學(xué)的私人物品（中性筆、文具盒）;在私底下說某個(gè)同學(xué)的壞話甚至謠言;對不服從自己的同學(xué)進(jìn)行肢體上的毆打;在班級(jí)里組建小團(tuán)體故意冷落某個(gè)同學(xué)等等。以上這些看似微不足道，甚至有人稱之為“鬧著玩”、“惡作劇”的玩笑，其實(shí)這些在本質(zhì)上都是校園霸凌。

（二）校園霸凌中施暴者的原因分析

因?yàn)槭┍┱咭仓皇切W(xué)生，所以鑒于兒童的心理發(fā)育不完善，可能會(huì)因?yàn)樯钪杏鲆姷拇驌舻仍?，無法轉(zhuǎn)化暴力沖動(dòng)，導(dǎo)致對同學(xué)或者比自己弱小的人進(jìn)行暴力行為，也就是校園霸凌。在現(xiàn)實(shí)生活中，大多數(shù)的校園霸凌者非常自私，如果身邊的人不服從他的命令或者沒有按照他的想法做事情，就會(huì)產(chǎn)生暴力沖動(dòng)。而校園霸凌的受害者在日常生活中通常表現(xiàn)出沉默寡言、膽小怕事、不與人交際的特點(diǎn)，就是這些特征會(huì)讓霸凌者認(rèn)為“這個(gè)人好欺負(fù)”，從而對受害者實(shí)施校園暴力，也是因?yàn)槭芎φ叱聊蜒缘奶攸c(diǎn)，他可能沒有值得信任的朋友或者師長，這也導(dǎo)致了很多校園暴力被發(fā)現(xiàn)的時(shí)候后果已經(jīng)非常嚴(yán)重?zé)o法挽回。

二、小學(xué)校園霸凌的社會(huì)心理學(xué)分析

社會(huì)心理學(xué)常常用于研究犯罪行為等社會(huì)行為，其中也有很多理論，例如：“去個(gè)性化”、“服從權(quán)威”、“順從”、“旁觀者效應(yīng)”等等都被廣泛參考于各種社會(huì)行為。接下來我們會(huì)嘗試使用以上的理論分析小學(xué)的校園霸凌事件。

（一）“去個(gè)性化”理論

“去個(gè)性化”型人格的產(chǎn)生理論上最根本的原因是自信心的缺失，因?yàn)榧w中的“導(dǎo)向性”很明顯，例如砸破窗效應(yīng)，就是講如果一個(gè)群體中有少數(shù)的不道德人，那么剩下的人們會(huì)為了讓自己融入集體，而做出一些不道德的行為。就像校園霸凌中的施暴者一樣，他們也許是因?yàn)椴徽J(rèn)同自己現(xiàn)在的生活或者對現(xiàn)狀的不滿意而導(dǎo)致自信心的缺失，從而引發(fā)出一系列的暴力沖動(dòng)，這一類的人十分易怒，表象特征明顯。他們因?yàn)樽孕判牡娜狈Χ斐尚睦砼で?，十分想成為校園中的“風(fēng)云人物”，用暴力恐嚇同學(xué)來奪得同學(xué)和老師的關(guān)注是在他們的認(rèn)知中的一條捷徑。

綜上所述，如果想評判“校園霸凌”行為不應(yīng)該只看施暴者個(gè)體所承受的和所有過的經(jīng)歷，而是應(yīng)該看整體與個(gè)體之間的影響。

（二）“服從權(quán)威”效應(yīng)

“權(quán)威”在小學(xué)生的思想中大多數(shù)是力氣比較大的同學(xué)、比自己強(qiáng)大的哥哥姐姐以及自己的班主任。在校園生活中，與學(xué)生相處最多的就是班主任了，但是經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生認(rèn)為當(dāng)班主任批評一位學(xué)生之后，這個(gè)學(xué)生有很大的可能是遭到同學(xué)的歧視，而這時(shí)就有可能會(huì)發(fā)生校園霸凌。但是物極必反，如果一位班主任過分寵溺夸獎(jiǎng)一個(gè)學(xué)生之后，霸凌者也通常會(huì)因?yàn)榧刀识圬?fù)被夸獎(jiǎng)的同學(xué)，從而發(fā)生校園霸凌事件。更有甚者，有的人為了成為第二個(gè)“霸凌者”，去做和霸凌者一樣的行為，去欺負(fù)同一個(gè)同學(xué)。久而久之，這個(gè)班級(jí)上等同于形成了小團(tuán)體，唯獨(dú)孤立了受害同學(xué)。

（三）“從眾心理”規(guī)律

由于小學(xué)生的心理年齡和實(shí)際年齡都很小的原因，孩子常常會(huì)為了融入集體而對集體中的“權(quán)威者”表示順從或默許。哪怕是一個(gè)新加入群體的人，即使他與受害者并沒有人際關(guān)系接觸或者矛盾問題，但是他仍然會(huì)為了讓新的集體接納他而做出和這個(gè)集體大部分人一樣的行為：校園霸凌。雖然在現(xiàn)實(shí)生活中常常會(huì)認(rèn)為只有調(diào)皮和容易惹人煩的孩子會(huì)遭到大家的一起攻擊、抵制，但是在實(shí)際情況中，往往施暴者中的大部分人與受害者并沒有直接的矛盾糾紛，他們甚至說不出來受害者究竟做錯(cuò)了什么事情，這一切也許只是因?yàn)槭芎φ卟恍⌒娜堑搅耸┍┱咧械摹皺?quán)威者”而已。而其他施暴者只是接受了“權(quán)威者”對自己施暴行為的辯解而已，但是卻認(rèn)為自己在做正義的事情[1]。

三、如何有效解決小學(xué)校園霸凌

（一）加強(qiáng)小學(xué)生的心理健康教育

大眾認(rèn)知是犯了錯(cuò)的孩子才會(huì)被欺負(fù)或者只有十分壞的孩子才會(huì)去欺負(fù)別人，但是經(jīng)過大統(tǒng)計(jì)篩查發(fā)現(xiàn)，很多校園暴力最后都是得到了大部分普通孩子的認(rèn)可甚至接納才會(huì)產(chǎn)生很嚴(yán)重的后果的，但是實(shí)際上有時(shí)候受害者并不是大家眼中的非常調(diào)皮的孩子，或者可能與大部分普通孩子在正常的校園生活中是沒有矛盾存在的。所以，除非校園霸凌事件產(chǎn)生什么非常嚴(yán)重的后果，有時(shí)候可能你已經(jīng)成年之后再回想起小學(xué)的時(shí)候才會(huì)發(fā)現(xiàn)自己在允許校園霸凌同學(xué)。

實(shí)際上很多校園霸凌案件的發(fā)生背后都是得到重多普通學(xué)生的默認(rèn)或者支持才得以維持的，但是如果可以有另一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)者愿意站出來反對這樣的校園暴力，一樣會(huì)成為學(xué)生群體中的權(quán)威者。所以說，老師應(yīng)該教導(dǎo)學(xué)生有準(zhǔn)確的是非觀和沉著冷靜不盲從大眾的本性。如果在校園霸凌事件面前，有更多的阻止的人愿意站出來，我相信校園霸凌事件會(huì)得到很好的遏制[2]。

所以，老師的心理學(xué)引導(dǎo)可以從鼓勵(lì)孩子們反抗暴力以及指導(dǎo)孩子們實(shí)現(xiàn)救人英雄主義，常常組織有關(guān)于看見同學(xué)被欺負(fù)、被霸凌時(shí)應(yīng)該保護(hù)被欺負(fù)的同學(xué)的演說，讓孩子們可以在人生中做出正確的選擇，而不是隨大流地默許校園霸凌。

（二）老師應(yīng)該如何面對校園霸凌案件

我們必須承認(rèn)，在過去曾經(jīng)有幾十年的教育中我們是沒有承認(rèn)校園暴力事件的存在的，換句話說，教師也是過去發(fā)生的校園暴力事件的默許者，有很多小孩子很頑劣的行為只是因?yàn)樗切『⒆泳洼p松地被放過，也有很多教師拿著不為人知的利益去選擇偏袒霸凌者。

所以，對待校園霸凌事件的重視要從教師團(tuán)隊(duì)開始，因?yàn)橛泻芏鄬?shí)際上是校園霸凌事件但是教師是不知道的，因?yàn)樾W(xué)的孩子已經(jīng)有了很多獨(dú)立空間，老師不會(huì)全天地跟著學(xué)生看他都做了什么，所以每當(dāng)有一些打鬧甚至輕微傾向的欺凌都應(yīng)該被重視、被調(diào)查、被遏制。例如：在日常開會(huì)時(shí)可以講出幾個(gè)故事給老師聽，讓老師判斷這件事中存不存在校園欺凌，只有對校園霸凌事件有足夠多的認(rèn)識(shí)才能阻止它進(jìn)一步的發(fā)展.

另外一方面，“一個(gè)巴掌拍不響”的理論不應(yīng)該再在教師對學(xué)生的談話中存在，很多校園案件的被害者并沒有做什么過分的事情，甚至被害者并沒有犯錯(cuò)，也許只是因?yàn)樗麤]有服從校園霸凌的要求而已，如果此時(shí)老師再評判認(rèn)為雙方都有錯(cuò)的話，也許會(huì)對被害者的內(nèi)心造成創(chuàng)傷，小學(xué)時(shí)期的小孩內(nèi)心本身就很脆弱，如果在經(jīng)歷了校園霸凌之后卻得到了老師的“一個(gè)巴掌拍不響”的評價(jià)，會(huì)對被害者的心理產(chǎn)生不可逆的創(chuàng)傷[3]。

老師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生一個(gè)安全可靠的環(huán)境和依靠，只有讓學(xué)生感受到安全，學(xué)生才會(huì)在遭受到校園暴力之后及時(shí)的告訴老師，而不是默默忍氣吞聲遭受著校園暴力。

綜上所述，小學(xué)校園的霸凌問題的誘因有很多，小學(xué)時(shí)代正是一個(gè)人塑造自身性格的重要時(shí)間段，稍有不慎就會(huì)因?yàn)楦鞣N身邊的原因成為對社會(huì)有敵意的問題心理兒童。其實(shí)，在真實(shí)的校園中每所校園都存在偏差，也許有的學(xué)校校園霸凌問題會(huì)十分嚴(yán)重，也可能在采訪、調(diào)查過程中有一些受害者不敢承認(rèn)自己被校園霸凌的事實(shí)而導(dǎo)致看起來情況并不嚴(yán)重。而我們所能給予孩子們的保護(hù)就是對小學(xué)生進(jìn)行心理課的疏導(dǎo)以及指引，讓小學(xué)生充分信任校方和家長，如果出現(xiàn)校園霸凌現(xiàn)象可以及時(shí)的讓大人知道，以便保護(hù)受害者學(xué)生和防止校園霸凌事件的影響波及到孩子的未來生活。

參考文獻(xiàn)：

[1]江界華，江帆. 校園霸凌心理形成機(jī)制及預(yù)防研究[J]. 青少年犯罪問題，2018（04）：45-53.

[2]廖雯娟. 校園霸凌現(xiàn)象的社會(huì)心理學(xué)分析[J]. 校園心理，2017，15（03）：202-203.

[3]吳玲. 小學(xué)校園欺凌應(yīng)對策略——建立有效溝通機(jī)制[J]. 改革與開放，2018（02）：90-91.