發(fā)揮“鯰魚(yú)效應(yīng)”,激活初中生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力

王軍平

【摘要】隨著我國(guó)教育體制改革不斷深入，初中英語(yǔ)教學(xué)作為重要基礎(chǔ)學(xué)科，有其一定的重要性、作用性。本文通過(guò)對(duì)發(fā)揮“鯰魚(yú)效應(yīng)”，激活初中生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分析研究，采用理論概述、問(wèn)題分析、對(duì)策提出、案例列舉等，將“鯰魚(yú)效應(yīng)”在初中英語(yǔ)教學(xué)中激活自主學(xué)習(xí)能力的作用發(fā)揮進(jìn)行論述，為我國(guó)初中英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量提升提供依據(jù)參考。

【關(guān)鍵詞】“鯰魚(yú)效應(yīng)” ?初中生 ?自主學(xué)習(xí)能力 ?英語(yǔ)教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.41 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）09-0120-01

前言

通過(guò)對(duì)發(fā)揮“鯰魚(yú)效應(yīng)”，激活初中生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分析研究，結(jié)合問(wèn)題現(xiàn)狀，提出相關(guān)優(yōu)化對(duì)策，主要包括：提升教師能力及專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、采用“合理打壓”教學(xué)方式、豐富教學(xué)形式結(jié)合“鯰魚(yú)效應(yīng)”等，并結(jié)合素質(zhì)教育、核心素養(yǎng)實(shí)質(zhì)精神，為激活初中英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力打下重要基礎(chǔ)。

一、“鯰魚(yú)效應(yīng)”概述

“鯰魚(yú)效應(yīng)”是一種激勵(lì)型促動(dòng)理論，它不是單一片面的情況反映，而是更為科學(xué)、合理的系統(tǒng)布局。鯰魚(yú)效應(yīng)主要應(yīng)用于企業(yè)管理、人力資源、團(tuán)隊(duì)建設(shè)等方面。從理論層面來(lái)講，“鯰魚(yú)效應(yīng)”主要是指鯰魚(yú)在活動(dòng)中對(duì)其周邊小魚(yú)造成嚴(yán)重影響，甚至威脅其生命安全，但與此同時(shí)又激發(fā)了小魚(yú)的求生欲望，使小魚(yú)不斷努力去尋找新的求生方式及出路，最終強(qiáng)化了小魚(yú)的生存能力及適應(yīng)能力。所以，將“鯰魚(yú)效應(yīng)”應(yīng)用到企業(yè)發(fā)展、團(tuán)隊(duì)建設(shè)中去，對(duì)那些不作為、不上進(jìn)的思想等、靠員工進(jìn)行針對(duì)性刺激與打壓，使其感受?chē)?yán)重的危機(jī)感、緊迫感，進(jìn)而起到激發(fā)、提升其工作效能、作用發(fā)揮的實(shí)際目的。因此，從一種激勵(lì)及調(diào)動(dòng)方法理論來(lái)講，“鯰魚(yú)效應(yīng)”具有一定的應(yīng)用性及效果性。

二、目前影響初中生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的主要因素

（一）教學(xué)形式枯燥、單一

初中階段作為學(xué)生重要轉(zhuǎn)折時(shí)期，具有一定的重要性及關(guān)鍵性。但通過(guò)筆者對(duì)部分初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)地走訪調(diào)查發(fā)現(xiàn)，普遍存在教學(xué)形式枯燥、單一等情況，具體如下：第一、教師主導(dǎo)地位不變，都是由教師進(jìn)行理論講解、習(xí)題下發(fā)，學(xué)生按部就班進(jìn)行接收學(xué)習(xí)，長(zhǎng)期以往下去不利于自主學(xué)習(xí)能力提升與激發(fā)。第二、英語(yǔ)教學(xué)不同于其他學(xué)科教學(xué)，需要學(xué)生對(duì)大量詞句進(jìn)行記背，而記背方式多為課本式強(qiáng)性記憶，久而久之學(xué)生會(huì)產(chǎn)生極度厭煩心理與抵觸情緒，更何談自主學(xué)習(xí)能力提升。因此，教學(xué)形式枯燥、單一是目前我國(guó)初中英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力提升的重要阻礙之一[1]。

（二）教師能力及專(zhuān)業(yè)性有待提升

學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力提升不是短期的培養(yǎng)形成，需要采用科學(xué)、合理的教學(xué)手段及耐心教育，這就需要初中英語(yǔ)教師自身能力及專(zhuān)業(yè)性較高。但通過(guò)走訪調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我國(guó)部分初中英語(yǔ)教師能力及專(zhuān)業(yè)性偏低，具體如下：第一、教師能力有限，教師作為課堂教學(xué)開(kāi)展的重要主體，對(duì)提升教學(xué)質(zhì)量、提高自主學(xué)習(xí)能力尤為重要，但部分初中英語(yǔ)教師缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐技巧，更缺乏課堂氛圍及學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動(dòng)能力，導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力激活困難[2]。

三、利用“鯰魚(yú)效應(yīng)”，激活初中生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的主要措施

（一）提升教師能力及專(zhuān)業(yè)素質(zhì)

“鯰魚(yú)效應(yīng)”的課堂教學(xué)發(fā)揮應(yīng)該從提升教師能力及專(zhuān)業(yè)素質(zhì)開(kāi)始，正所謂“打鐵還需自身硬”，結(jié)合素質(zhì)教育理念及核心素養(yǎng)培養(yǎng)，不斷提升教師實(shí)踐教學(xué)能力及應(yīng)對(duì)能力，定期、定時(shí)舉辦相關(guān)教師日常培訓(xùn)，如：心理學(xué)、教育學(xué)、人文學(xué)等多方面專(zhuān)業(yè)課培訓(xùn)，強(qiáng)化教師的職業(yè)性及專(zhuān)業(yè)性[3]。

（二）采用“合理打壓”教學(xué)方式

“鯰魚(yú)效應(yīng)”的實(shí)質(zhì)性是“合理打壓”，如何將打壓進(jìn)行合理化、科學(xué)化，是初中英語(yǔ)教學(xué)中激活學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要核心所在。筆者認(rèn)為這種打壓性應(yīng)該從學(xué)生性格、心理、成績(jī)等多方面考量，不同學(xué)生的打壓承受能力也截然不同。如性格外向開(kāi)朗的學(xué)生，教師可以對(duì)其進(jìn)行加重打壓;對(duì)于性格較為內(nèi)向、沉默寡言的學(xué)生教師應(yīng)適當(dāng)減輕打壓程度。具體案例如：在初中英語(yǔ)冀教版七年級(jí)上冊(cè)中，在對(duì)其單詞“blouse”女襯衫，進(jìn)行提問(wèn)講解中，該女同學(xué)忘記單詞翻譯時(shí)，教師可以讓同桌的男同學(xué)給予解釋?zhuān)撃型瑢W(xué)解釋完后，教師可以說(shuō)“這個(gè)單詞既然是女襯衫的意思，女同學(xué)更應(yīng)該了解掌握啊”，這種輕度的小打壓，使該女同學(xué)一定感受一種緊張感、尷尬感，通過(guò)這種心理變化產(chǎn)生，其后必定自主性進(jìn)行努力學(xué)習(xí)，進(jìn)而起到提升該同學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的實(shí)際作用。因此，以上小案例主要針對(duì)打壓形式、打壓力度進(jìn)行闡述，而在實(shí)際初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中還要結(jié)合具體情況，針對(duì)性打壓[4]。

（三）豐富教學(xué)形式結(jié)合“鯰魚(yú)效應(yīng)”

首先，基于現(xiàn)階段我國(guó)初中英語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題現(xiàn)狀，根據(jù)“鯰魚(yú)效應(yīng)”原理，對(duì)其現(xiàn)有教學(xué)形式進(jìn)行豐富創(chuàng)新，具體如下：第一、采用“角色轉(zhuǎn)換”，將學(xué)生確定為初中英語(yǔ)教學(xué)主體，即學(xué)生式主導(dǎo)教學(xué)模式，而教師作為引導(dǎo)者、聆聽(tīng)者可以身居幕后，給予學(xué)生充足的展示空間及平臺(tái)，如英語(yǔ)演講、課文朗讀等，一旦出現(xiàn)學(xué)生對(duì)某一問(wèn)題不解時(shí)，教師不能馬上給以答案，讓學(xué)生變成一群“沙丁魚(yú)”，應(yīng)該讓學(xué)生自己思考、自己發(fā)現(xiàn)，教師可以對(duì)其進(jìn)行針對(duì)性引導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的解題欲望及興趣，正所謂教師要做一條“懶惰”的“鯰魚(yú)”，讓“沙丁魚(yú)”們“勤快”起來(lái)。具體案例如：在初中英語(yǔ)冀教版Unit 1：stay healthy中對(duì)其重點(diǎn)單詞stomach、fever、pain進(jìn)行講解中，教師可以對(duì)學(xué)生說(shuō)“今天你們老師，應(yīng)該對(duì)這三個(gè)單詞進(jìn)行自述講解及造句”，日后教師通過(guò)小組劃分、小組學(xué)習(xí)等方式，讓學(xué)生自主探討、自主學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)異常興奮表現(xiàn)，在小組討論學(xué)習(xí)中對(duì)其造句He had an upset stomach;My Uncle Jim had a high fever;To help ease the pain， heat can be applied to the area with a hot water bottle等。教師在此時(shí)候可以對(duì)各個(gè)小組表現(xiàn)進(jìn)行肯定，有效的激活了初中英語(yǔ)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力[5]。

結(jié)論

綜上所述，通過(guò)對(duì)發(fā)揮“鯰魚(yú)效應(yīng)”，激活初中生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分析研究，主要包括：“鯰魚(yú)效應(yīng)”概述;目前影響初中生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的主要因素，教學(xué)形式枯燥、單一、教師能力及專(zhuān)業(yè)性有待提升;利用“鯰魚(yú)效應(yīng)”，激活初中生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的主要措施，其包括提升教師能力及專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、采用“合理打壓”教學(xué)方式、豐富教學(xué)形式結(jié)合“鯰魚(yú)效應(yīng)”等，從多方面、多角度將“鯰魚(yú)效應(yīng)”在初中英語(yǔ)課堂中激發(fā)自主學(xué)習(xí)能力的方法進(jìn)行闡明，為下一步工作開(kāi)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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