利用微信訂閱號評改初中作文模式初探

王馨蕾

傳統(tǒng)寫作教學(xué)的評價環(huán)節(jié)，通常是教師打分，寫評語;出示優(yōu)秀作文及問題片段點評優(yōu)缺點。這樣的評價模式除了作者，大部分同學(xué)都是事不關(guān)己的態(tài)度，參與的熱情很低?；谖⑿庞嗛喬柕亩喾N功能，筆者嘗試將微信訂閱號與寫作教學(xué)結(jié)合，形成學(xué)生自評-教師引導(dǎo)-小組互評-反思修改-寫作展示五步作文評價模式。這一動態(tài)發(fā)展的評價模式，重視作文修改的評價與引導(dǎo)，注重評價主體的多元互動，注重評價結(jié)果的呈現(xiàn)與展示，真正體現(xiàn)了評價的主要目的——為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

一、重視作文修改的評價與引導(dǎo)

利用微信訂閱號平臺修改習(xí)作，打破了學(xué)生寫、教師評的單向評價模式。將典型的寫作通過平臺推送，學(xué)生可以在第一時間讀到文章，全班同學(xué)組成讀者群，成為評價的主體，在文末留言點評。如作文《用心傳遞》上傳到平臺后，學(xué)生對寫作中“奶奶為她卷烙饃時總是把前面的頭咬掉”這個細(xì)節(jié)大加贊賞，就文章過于單薄的問題提供好點子、好素材，如徐州民歌《烙饃情》和有關(guān)烙饃的典故等。還有的同學(xué)情之所動，提筆示范。小作者大受啟發(fā)，對文章進(jìn)行了大刀闊斧的修改，內(nèi)容和情感都有了很大的豐富。

依托訂閱號平臺，在互動中加強(qiáng)對作文的修改和評價、引領(lǐng)。曾經(jīng)，評語即是一篇寫作的終結(jié)?，F(xiàn)在，點評是佳作的起點。集體的智慧評價，使越來越多的學(xué)生受到啟發(fā)，主動推送習(xí)作供大家評價，作文修改成了寫作過程中的“重頭戲”。

二、注重評價主體的多元與互動

推送作文前，學(xué)生要先自我檢查、反思、修改。參照大家的意見養(yǎng)成修改文章的習(xí)慣，提高寫作能力，更能在寫作中形成自我檢查、自我評定的良好學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)生通過平臺留言功能暢所欲言，這種方式其實也是學(xué)生之間相互借鑒模仿、拓展思路、掌握修改方法的過程，是提高寫作能力的重要步驟。在評價別人的作文時，要提出建議，表達(dá)看法;修改自己的作文時，要虛心采納他人意見。大家相互啟發(fā)，積累了寫作經(jīng)驗，培養(yǎng)了合作精神。

利用平臺交互性評價修改離不開教師的引導(dǎo)。小組評價之前，教師要引導(dǎo)，筆者通常從三方面著手：中心是否明確、有無可刪除的部分、哪一部分可以增加細(xì)節(jié)描寫，強(qiáng)化形成明確中心、圍繞中心、凸顯中心的寫作、評價原則。教師的引導(dǎo)和點評要給出充分的理由，甚至可以提筆示范。這樣，會調(diào)動學(xué)生從選材、結(jié)構(gòu)到語言組織的全面思考，師生之間形成了知識、經(jīng)驗、智慧的共享。

家長通過平臺了解到孩子的努力、取得的進(jìn)步和個體的差異，能客觀全面地評價孩子，便于家校溝通，在家庭教育中也能有的放矢，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

利用微信訂閱號評價作文的方式，意在改變教師是單一的評價主體模式，使教師、學(xué)生、家長成為多元評價主體，作文評價成為教師、學(xué)生、家長共同積極參與的交互活動，真正體現(xiàn)了評價的主要目的——為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

三、注重評價結(jié)果的呈現(xiàn)與展示

利用微信訂閱號可以分欄展示的特點，將展示平臺細(xì)化成以下5個欄目：1.佳作展示;2.升格對比;3.圖文并茂;4.有聲作文;5.競賽投票。

1.佳作展示。借助平臺推送，展示優(yōu)秀作文?？梢哉故疽欢卧?，一篇文章，甚至可以多篇、多期并推。有梯度地展示設(shè)置，讓每個層次的學(xué)生都產(chǎn)生明確的目標(biāo)，進(jìn)而為追求達(dá)到更高層次不斷努力。

2.升格對比。同時推送原稿和升格作文，對比中，作文存在的問題直觀地呈現(xiàn)出來。有升格示范，修改就有了方向。選取問題作文，要體現(xiàn)針對性原則，力求做到一篇升格有一得。對于普通水平的學(xué)生，一篇作文可以多次升格，一次突破一個點，一次針對一個段落，最終形成理想作文。對于寫作能力較強(qiáng)的學(xué)生，對較為成功的原作可進(jìn)行整體升格，追求更高的立意。兩稿同時推送肯定了學(xué)生的努力，強(qiáng)化了“好作文是修改出來的”這一作文修改理念，增強(qiáng)了學(xué)生寫作的信心。

3.圖文并茂。借助圖片的功能，將學(xué)生的原稿上傳到平臺，得到表揚、激勵、關(guān)注，學(xué)生寫作的認(rèn)真程度有了很大提升。

4.有聲作文。借助視頻的功能，聲情并茂地朗讀作文。例如5月舉辦了“寫給母親的詩”的詩歌創(chuàng)作活動，學(xué)生將創(chuàng)作的詩歌配樂朗誦上傳至平臺。通過平臺的傳達(dá)，不僅是寫作技法的展示，更是情感態(tài)度以及人生價值的共享。

5.作文競賽。利用平臺舉辦作文競賽，投票的過程就是學(xué)生閱讀、學(xué)習(xí)、表達(dá)喜好的過程。平臺會及時顯示票選結(jié)果，教師也可以通過結(jié)果了解同學(xué)的喜好，因勢利導(dǎo)，上傳更多優(yōu)秀作文供學(xué)生參閱。

不同水平、不同形式的作文展示，充分發(fā)揮了寫作評價的功能，是檢查、反饋、激勵的最有效方式。同時，通過平臺分門別類地留存學(xué)生作文，使學(xué)生感受到從無到有，甚至產(chǎn)生開辟專欄的成功體驗，激發(fā)他們積累素材、勤于寫作的熱情，促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。