基于大學生需要心理的高校思想政治教育優(yōu)化

王彬

摘要：需要是個體產(chǎn)生心理活動的驅(qū)動力，是大學生接受思想政治教育的起點。大學生需要心理具有多樣性、層次性、差異性、矛盾性等基本特征，同時，其需要心理還會受自身、教育者，以及家庭環(huán)境和社會環(huán)境等因素影響。通過對大學生需要心理進行相關(guān)分析，探索高校思想政治教育優(yōu)化路徑要從大學生的需要心理出發(fā)，以提升高校思想政治教育的實效性、針對性和導向性。

關(guān)鍵詞：需要心理 大學生 高校思想政治教育 優(yōu)化

中圖分類號：G643? 文獻標識碼：A? 文章編號：1009-5349（2020）09-0165-02

需要是個體產(chǎn)生心理活動和行為的內(nèi)在驅(qū)動力，需要激發(fā)動機，動機支配行為。思想政治教育是研究人的科學，研究人就必須從人的需要出發(fā)。大學生的需要心理影響其心理和行為傾向，因此，在開展高校思想政治教育工作時必須全面、充分地把握大學生需要心理的特點和規(guī)律，才能做到切實優(yōu)化高校思想政治教育。

一、大學生需要心理基本特征

1.多樣性

大學生的需要心理具有多樣性，具體表現(xiàn)為生存需要、安全需要、獲取知識的需要、交往需要、尊重需要及發(fā)展需要等。大學生處于成長成才的黃金時期，不僅需要獲取知識、培養(yǎng)技能，還面臨擇業(yè)、就業(yè)等問題，大學時期更是樹立正確的三觀、提高科學文化修養(yǎng)和思想道德修養(yǎng)的重要階段。因此，大學生不僅具有求知與成才的需要，還具有創(chuàng)新進取和全面發(fā)展的需要，足以可見其需要心理的多樣性。

2.層次性

馬克思需要理論和馬斯洛需求層次理論皆證明了人的需要具有層次性。大學生的需要心理同樣具有層次性，在日常的學習和生活中，生存和安全的需要是大學生的基本需要，在基本需要得到了滿足之后，大學生就會逐漸向往與他人建立良好的人際關(guān)系，即產(chǎn)生了社交的需要。在與他人進行交際的過程中，隨著自身情感的投入，便會產(chǎn)生渴望被關(guān)心、被愛及被尊重的需要，進而最終實現(xiàn)自我價值的需要。從產(chǎn)生最基本的生存需要到最終自我價值實現(xiàn)的需要，這是一個從低層次需要向高層次需要發(fā)展的過程。

3.差異性

每個大學生都是各自獨立的個體，受遺傳因素、家庭成長環(huán)境、教育水平程度等多方面影響，每個大學生個體的需要心理都具有差異性。遺傳因素非后天可變，在一定程度上奠定了大學生需要心理特征的基礎(chǔ)，除遺傳因素外，大學生的需要心理同樣受家庭成長環(huán)境和教育水平程度的影響。在個體從幼兒到童年及少年階段，家庭是其最重要的活動場所，家庭成長環(huán)境因素對個體的身心發(fā)展有著重要的影響，從而使每個個體產(chǎn)生了不同的需求。同時，大學生個體在接受基礎(chǔ)教育到高等教育的過程中，受教育水平差異等因素影響，也會形成強烈的個體差異，導致需要心理產(chǎn)生差異性。

4.矛盾性

大學生的心理在不同發(fā)展階段會出現(xiàn)不同的需要，由于這些需要本身又具有不同的層次、性質(zhì)和作用，因此，這些需要之間往往是互相矛盾的狀態(tài)。大學生需要心理的矛盾性不僅表現(xiàn)為個人需要內(nèi)部的矛盾，還表現(xiàn)為個人需要外部即與社會需要之間的矛盾。個人需要內(nèi)部的矛盾表現(xiàn)為大學生內(nèi)心的需要與其實際行為之間的矛盾，由于大學生身心還在成熟發(fā)展階段，受不確定性、多變性影響，其在滿足需要和付諸行動之間存在誤差，加之易受外界環(huán)境等因素影響，導致其需要總是發(fā)生改變，行為也因此受影響而逐漸偏離其需要。個人需要與社會需要之間的矛盾表現(xiàn)為，社會需要常常制約著個人需要，社會需要在一定程度上要求其必須承擔社會責任，但大學生的個人需要又要求其關(guān)注自身，造成社會需要對個人需要的制約，體現(xiàn)出需要心理的矛盾性。

二、影響大學生需要心理的原因分析

1.大學生自身對需要心理的影響

大學生自身是影響其需要心理最根本的內(nèi)在因素。一方面，大學生這一特殊群體處在成長發(fā)展的重要階段，在這一時期，他們從高中的集體生活過渡到大學相對自由的校園生活，相對自由的生活環(huán)境造成了其獨立意識的增強，比較容易接受新鮮事物，還由于其涉世未深，缺乏分辨事物的能力，會產(chǎn)生各種合理或不合理的需要心理，因此在大學階段，更需要利用思想政治教育來引導和幫助學生樹立正確的需要觀。另一方面，大學生在這一階段的需要心理充滿著復雜性與多樣性，不同層次與性質(zhì)的需要又充斥著矛盾性。例如，大學生在渴望獲取學習進取需要的同時，還渴望享受娛樂的需要，而部分大學生的自制力較差，往往導致其無法平衡需要之間的矛盾，長此以往，大學生的需要心理未能得到滿足，從而導致不平衡發(fā)展。

2.家庭環(huán)境對需要心理的影響

家庭是人生的第一所學校，家庭環(huán)境的好與壞對個人需要心理起著重要作用。溫馨、和睦的家庭氛圍往往會催生出合理、積極的需要心理，而冷漠、沖突的家庭氛圍則往往會導致不合理、消極的需要心理。當代大學生群體大多是獨生子女，由于獨生子女家庭的特殊性，父母對孩子的重視程度遠遠高于多子女家庭，父母則更想為子女提供更舒適、更優(yōu)質(zhì)的環(huán)境，一旦產(chǎn)生這種想法，父母便會想方設法地滿足子女提出的各種需要。在滿足需要的過程中，往往會忽視該需要的合理性，導致父母對子女的需要心理無節(jié)制地滿足，造成溺愛和縱容。一旦形成這種家庭環(huán)境，其需要心理在子女的成長過程中便會產(chǎn)生不可逆轉(zhuǎn)的影響，認為無論該需要合不合理，都應被滿足，致使子女只會一味索取而無視需要的合理性。

3.教育者對需要心理的影響

除家庭環(huán)境之外，學校是大學生在成長過程中接觸最多的場所，在學校這個大環(huán)境中，教育者是其中最為關(guān)鍵的因素。教育者的關(guān)注點大多在于自身專業(yè)技能的提升和如何提升成績，卻往往會忽略大學生真實的心理感受，忽略了大學生需要心理才是其行為的驅(qū)動力。忽略大學生的內(nèi)心需要導致缺乏心靈之間的有效溝通，無法解決大學生的實際心理問題，需要也得不到滿足。思想政治教育如果脫離了大學生的思想實際，不僅會弱化思想政治教育的有效性，還會導致大學生內(nèi)心產(chǎn)生偏差，造成人格發(fā)展的不完善，影響其全面發(fā)展。

4.社會環(huán)境對需要心理的影響

當前，經(jīng)濟全球化、文化多元化和網(wǎng)絡信息化并存，紛繁復雜的社會環(huán)境對大學生的需要心理產(chǎn)生了諸多影響。市場經(jīng)濟使人們更加關(guān)注經(jīng)濟利益的實現(xiàn)，更多的大學生追求眼前利益，注重通過知識帶來經(jīng)濟效益，產(chǎn)生了拜金主義價值觀，需要心理日漸呈現(xiàn)功利性傾向。文化多元化迎來文化之間吸收和借鑒的同時也裹挾了西方文化的沖擊，使得大學生的價值判斷和價值選擇產(chǎn)生多元化傾向，造成部分大學生集體觀念弱化，產(chǎn)生利己主義，只注重個人需要的實現(xiàn)而忽視社會需要。同時，網(wǎng)絡信息化的飛速發(fā)展也造成了網(wǎng)絡上良莠不齊的信息對大學生需要心理的沖擊，對于自制力不強的大學生來說，網(wǎng)絡環(huán)境帶來的負面效應更會消解其正確的價值觀。

三、基于大學生需要心理的高校思想政治教育優(yōu)化路徑

1.滿足大學生的合理需要，增強高校思想政治教育的實效性

大學生的合理需要即符合生產(chǎn)力發(fā)展水平與社會道德規(guī)范的需要，反之就是不合理需要。只有滿足大學生的合理需要，才能在思想政治教育工作中充分調(diào)動大學生的積極性和主動性，使大學生易于接受思想政治教育，從而提升思想政治教育的實效性。教育工作者要掌握大學生的合理需要，把理解學生、尊重學生、關(guān)愛學生作為工作的出發(fā)點，遵循貼近學生、貼近生活、貼近實際的原則，并著眼于大學生的心理真實需要和實際問題的解決以提高思想政治教育的實效性。一方面，應豐富教育內(nèi)容以滿足大學生的合理需要，在符合思想政治教育目標取向的基礎(chǔ)上科學地選擇大學生能夠產(chǎn)生興趣和情感共鳴的教育內(nèi)容，適當?shù)卦鰪娊逃齼?nèi)容的人文性。另一方面，要依據(jù)大學生的需要心理完善教育方法，從多方面滿足合理需要入手，創(chuàng)新教育方法，如采取個別談話、心理疏導、情感陶冶，以及物質(zhì)激勵和精神激勵相結(jié)合的方法。對于不具備實現(xiàn)條件的合理需要，高校思想政治教育要努力創(chuàng)造條件滿足其需要;對于仍舊無法實現(xiàn)的需要，教育工作者要對大學生進行疏導，從而減少其未實現(xiàn)需要的沮喪感、挫敗感。

2.注重大學生的差別需要，提升高校思想政治教育的針對性

依據(jù)大學生需要心理的差異性，思想政治教育要因材施教以提升針對性。大學生的需要心理在不同階段、不同時期總是處在不平衡的狀態(tài)，總會有某一需要在特定時期處在優(yōu)勢地位。因此，在高校思想政治教育過程中，教育工作者首先要通過調(diào)研來全面了解和把握這一階段處于優(yōu)勢地位的主導需要，再根據(jù)大學生的心理特點對癥下藥，做到“一把鑰匙開一把鎖”。針對不同年級大學生的需要心理可以進行有針對性的思想政治教育，如低年級大學生剛剛邁入大學校園，其扮演的角色和所處的環(huán)境都發(fā)生了較大的變化，這些學生的適應能力往往需要調(diào)整，教育工作者可以依據(jù)這一特點，對其進行心理疏導來減弱焦慮心理，使大學生更快地適應新環(huán)境。針對中年級的大學生，其日常學習生活已經(jīng)進入比較穩(wěn)定的狀態(tài)，可以有針對性地增強科學文化教育和思想道德教育來提升大學生的綜合素質(zhì)。針對畢業(yè)年級的大學生可以針對擇業(yè)、就業(yè)等現(xiàn)實問題，引導其樹立正確的職業(yè)觀，增加大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育等教育內(nèi)容來滿足其現(xiàn)實需要。

3.引導大學生的高層次需要，加強高校思想政治教育的導向性

大學生肩負著推進新時代中國特色社會主義事業(yè)的使命，正確引導大學生培養(yǎng)高層次需要是能否實現(xiàn)思想政治教育目標的重要因素。依據(jù)馬克思的需要理論，人在滿足了低層次需要之后，便會轉(zhuǎn)向追求高層次的精神需要，如果過分追求低層次需要，便會失去追求高層次需要的動力，難以實現(xiàn)個人價值。對大學生進行思想政治教育的目的就是要讓大學生形成正確的、積極的思想道德觀念，為社會主義建設貢獻力量，從而實現(xiàn)個人的德、智、體、美、勞全面發(fā)展，其內(nèi)在邏輯就是引導大學生培養(yǎng)高層次需要。為此，應建立健全全面的綜合素質(zhì)評價機制，制定高標準的目標模式，促使學生不斷提升個人素質(zhì)，從而在加強高校思想政治教育導向性的同時促進大學生的全面發(fā)展。同時，要營造良好的、積極的校園文化氛圍，利用校園內(nèi)各類學生組織，開展豐富多彩的校園活動，做到以文化人、以文育人，鼓勵大學生努力實現(xiàn)自身的高層次需要，從而實現(xiàn)人生價值。

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責任編輯：趙慧敏