談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)法對(duì)學(xué)生深度思維能力培養(yǎng)的措施

【摘要】 教育工作的核心，意在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，且思維能力也是學(xué)生開(kāi)展一切學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。所以，教學(xué)過(guò)程中，知識(shí)教學(xué)既是一種社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的傳承，更是訓(xùn)練學(xué)生思維能力的工具。而在思維能力的培養(yǎng)中，啟發(fā)式教學(xué)法是最有助于學(xué)生思維能力培養(yǎng)的教學(xué)方法。對(duì)此，本文就小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)法對(duì)學(xué)生深度思維能力培養(yǎng)的措施展開(kāi)了論述，總結(jié)了幾點(diǎn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)建議。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;啟發(fā)式教學(xué)法;深度思維能力;培養(yǎng)措施

【中圖分類號(hào)】G622? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1672-0490（2020）18-0057-02

【本文著錄格式】沈文君.談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)法對(duì)學(xué)生深度思維能力培養(yǎng)的措施[J].課外語(yǔ)文，2020，19（18）：57-58.

引言

思維能力包括分析能力、綜合能力、概括能力、抽象能力、比較能力、系統(tǒng)化和具體化的能力。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，思維能力的培養(yǎng)既有助于學(xué)生語(yǔ)言能力的提升，輔助學(xué)生獲得更豐富的語(yǔ)言技巧，同時(shí)，思維能力的培養(yǎng)更有助于深邃學(xué)生的思想、豐富學(xué)生的情感。在當(dāng)前的教學(xué)中，對(duì)于一篇文章的教學(xué)，為了如期完成教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)進(jìn)度，不少教師還是存在著應(yīng)用說(shuō)教式教學(xué)方法的情況，這難以輔助培養(yǎng)學(xué)生獲得高效思維能力，教師在教學(xué)中還是存在如下教學(xué)現(xiàn)狀制約著學(xué)生深度思維能力的培養(yǎng)。

一、小學(xué)語(yǔ)文思維能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）忽視背景知識(shí)滲透，學(xué)生綜合思維能力發(fā)展不足

文學(xué)作品中，對(duì)于一些深邃思想的傳遞、一些細(xì)膩情感的表達(dá)，往往是藏匿于一些文章的細(xì)節(jié)中，含蓄的表達(dá)方式需要讀者細(xì)心閱讀并進(jìn)行縝密分析，才能使讀者的感受更加深刻，才能將文章中的思想和情感深入學(xué)生的骨髓和心靈。但是，由于小學(xué)生的思維能力處于初級(jí)的直觀形象思維階段，并且學(xué)生的情感經(jīng)歷和生活經(jīng)驗(yàn)相對(duì)較少，學(xué)生對(duì)情感的感知力較弱，并且對(duì)于一些文章中深邃情感的分析能力不強(qiáng)。但是，一些作品中的情感往往和作者的人生經(jīng)歷、社會(huì)背景和人生態(tài)度有關(guān)，尤其是一些古詩(shī)詞中的情感更是和詩(shī)人的寫作風(fēng)格和人生歷程息息相關(guān)。所以，依托于背景知識(shí)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，往往能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)情感的感知力，提升學(xué)生的推測(cè)能力，增強(qiáng)學(xué)生的綜合思維能力。但是，在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，似乎學(xué)生已經(jīng)明確了閱讀資源中的一些套路，張口就是“表達(dá)了作者…的情感/體現(xiàn)了詩(shī)人怎樣的感情和抱負(fù)”。如上套路化、模式化的教學(xué)方式中，學(xué)生無(wú)法真正對(duì)文章或者古詩(shī)詞中的情感產(chǎn)生共鳴，更多的是在迎合題目要求。所以，分析當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀，教師忽視對(duì)一些文章或古詩(shī)詞背景知識(shí)的滲透，往往導(dǎo)致學(xué)生對(duì)一些感性的情感感知資源積累不足，學(xué)生的推測(cè)思維能力和綜合分析能力相對(duì)較弱。所以，在如上教學(xué)現(xiàn)狀之下，教師缺乏對(duì)學(xué)生思維的啟迪，缺乏相應(yīng)背景資源的滲透和精心設(shè)置問(wèn)題的啟發(fā)，導(dǎo)致學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中無(wú)法感知情感更無(wú)法獲得美的體驗(yàn)。

（二）輕視學(xué)生發(fā)現(xiàn)過(guò)程，學(xué)生抽象和分析能力發(fā)展不足

教育過(guò)程中，教師充當(dāng)?shù)氖菍W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、指揮者，教師對(duì)學(xué)生的教育和培養(yǎng)工作，是通過(guò)一定的精準(zhǔn)性問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生揭開(kāi)知識(shí)的面紗，在朦朧中主動(dòng)探索出新知的真諦，這是學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)的過(guò)程。在發(fā)現(xiàn)和探索過(guò)程中，學(xué)生的知識(shí)素養(yǎng)穩(wěn)步提升，同時(shí)伴隨著學(xué)生思維能力的有效提高。但是，當(dāng)前不少教師卻往往輕視學(xué)生的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，而是將知識(shí)直接呈現(xiàn)給學(xué)生，將高度概括化的知識(shí)告知學(xué)生，缺乏教師啟發(fā)、學(xué)生主動(dòng)思考的過(guò)程，學(xué)生的任務(wù)也就變成了對(duì)知識(shí)的死記硬背。所以，在這種缺乏發(fā)現(xiàn)的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的思維能力和分析能力發(fā)展不足，學(xué)生的思維水平發(fā)展也必然受限。

基于如上教學(xué)現(xiàn)狀分析，低效的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施導(dǎo)致學(xué)生的思維能力發(fā)展上受限，學(xué)生的思維能力和知識(shí)水平發(fā)展不同步，必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)能力逐步滑坡。為了促進(jìn)學(xué)生的持續(xù)高效發(fā)展，教師在教學(xué)中可以通過(guò)如下措施應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)工作，以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生深度思維能力的培養(yǎng)。

二、應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生深度思維能力措施

（一）滲透背景知識(shí)，提升推理綜合能力

在對(duì)文章或者古詩(shī)詞進(jìn)行品味分析時(shí)，一些情感的產(chǎn)生需要聯(lián)系文章的背景，聯(lián)系作者的情感和人生經(jīng)歷，分析其人生態(tài)度，并結(jié)合所創(chuàng)作出來(lái)的作品進(jìn)行綜合分析，才能增強(qiáng)學(xué)生的感知和綜合分析的思維能力，才能借文章或古詩(shī)詞中所描寫的資源或信息，輔助學(xué)生感知思想、品味情感。所以，教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，便可以通過(guò)背景知識(shí)滲透，并引導(dǎo)學(xué)生融合背景知識(shí)設(shè)置啟發(fā)性教學(xué)問(wèn)題，以幫助學(xué)生更加順利地分析文章、品味思想、體驗(yàn)情感。例如在《清平樂(lè) 村居》這一篇文章的教學(xué)中，教師便可以將詩(shī)人辛棄疾的人生經(jīng)歷和本文的創(chuàng)作背景滲透給學(xué)生，以拓展學(xué)生的文化視野，讓學(xué)生意識(shí)到辛棄疾生于被金人侵占的北方地區(qū)，親身經(jīng)歷、親眼目睹了妻離子散和家破人亡。在如此生靈涂炭的社會(huì)環(huán)境中，辛棄疾渴望為國(guó)效力以收復(fù)失地，希望人們安居樂(lè)業(yè)。但無(wú)奈其仕途生涯屢遭打擊，壯志難酬，遂歸隱田園。本文的創(chuàng)作便是辛棄疾在歸隱田園之后所描寫的場(chǎng)景。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀古詩(shī)，展開(kāi)對(duì)本首古詩(shī)的分析和探索，從古詩(shī)中品味詩(shī)人的情感。在輔助學(xué)生感知古詩(shī)意境后，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合詩(shī)人的人生經(jīng)歷和本首古詩(shī)的創(chuàng)作背景，將自身置于古詩(shī)所描寫的場(chǎng)景中，并通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)的方式啟發(fā)學(xué)生：設(shè)想，如果你是辛棄疾，在經(jīng)歷了顛沛流離的生活和波折的仕途生涯之后，看到古詩(shī)中所描繪的如此場(chǎng)景，你將會(huì)有怎樣的心境和情感？隨即，教師引導(dǎo)學(xué)生探索分析。此時(shí)，結(jié)合背景資源的滲透和教師啟發(fā)式問(wèn)題的指導(dǎo)，學(xué)生也就能夠感知得出：文章中怡然自得的生活實(shí)際上是詩(shī)人輕松閑適心情的體現(xiàn)，歸隱后的辛棄疾對(duì)和諧而平靜的農(nóng)村十分喜愛(ài)，十分享受這質(zhì)樸而寧?kù)o的生活。通過(guò)如上背景滲透和問(wèn)題的引導(dǎo)，學(xué)生對(duì)事物的整體感知力和對(duì)情感思想的推理分析能力增強(qiáng)，學(xué)生的思維能力有效提升。

（二）精心設(shè)置問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新知

引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，尤其是對(duì)一些細(xì)節(jié)問(wèn)題的分析，需要教師有意識(shí)地設(shè)置問(wèn)題，引起學(xué)生對(duì)某部分或者文章中的某一字詞的注意，才能讓學(xué)生從細(xì)節(jié)中感知整體，才能讓教師的啟發(fā)輔助學(xué)生獲得“窺一斑而知全豹”的學(xué)習(xí)效果。對(duì)此，針對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中的細(xì)節(jié)部分教學(xué)或?qū)ξ恼碌恼w分析，離不開(kāi)教師對(duì)教學(xué)問(wèn)題的精心設(shè)置，要以問(wèn)題為導(dǎo)向逐步揭開(kāi)知識(shí)的面紗，從而引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)新知、探索新知，并伴隨著思維能力的有效提升。例如在《公儀休拒收禮物》這一篇文章的教學(xué)中，為了增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的細(xì)節(jié)分析能力，提升學(xué)生的綜合性思維能力，教師便可以將文章中蘊(yùn)含有濃厚情感的字眼挑選并呈現(xiàn)給學(xué)生，并通過(guò)問(wèn)題設(shè)置的方式引導(dǎo)學(xué)生：文章中，“沒(méi)想到母親輕輕的”中“沒(méi)想到”體現(xiàn)了什么？為什么作者跟母親一起生活了幾十年，卻會(huì)看不準(zhǔn)母親的體重？是什么力量支撐著瘦弱的母親挑著100多斤的擔(dān)子翻山越嶺呢？請(qǐng)你結(jié)合文章中的細(xì)節(jié)描寫，回答以上問(wèn)題。通過(guò)如上教學(xué)問(wèn)題的設(shè)置和引導(dǎo)，教師輔助學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)新知，從細(xì)節(jié)描寫和啟發(fā)式問(wèn)題的呈現(xiàn)中，教師幫助學(xué)生獲得更加濃厚的情感體驗(yàn)。同時(shí)，學(xué)生的思維能力在如上教學(xué)問(wèn)題的引導(dǎo)下，在學(xué)生逐步探索和發(fā)現(xiàn)新知的過(guò)程中，也終獲錘煉提升。

三、總結(jié)

思維能力是輔助學(xué)生感知知識(shí)、品味情感的重要能力，更是語(yǔ)文教學(xué)中一切活動(dòng)開(kāi)展的基礎(chǔ)與核心。對(duì)此，教師在教學(xué)中要把握當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中存在的不足，并通過(guò)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的背景知識(shí)、精心設(shè)置教學(xué)問(wèn)題等方式展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，以啟迪學(xué)生的思維，喚醒學(xué)生的靈魂，從而增強(qiáng)學(xué)生的情感感知力。

參考文獻(xiàn)

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