換位教學法在《國際貿(mào)易地理》課程中的運用

蘭婷　梁艷

摘要：當前高等教育教學目標是培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的應用型人才，高校本科教學定位越來越重視以學生為中心。廣州大學松田學院也不例外，各學科專業(yè)紛紛開展教學改革，《國際貿(mào)易地理》課程換位教學法的運用是國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)教學改革的探索與嘗試，貫徹實現(xiàn)本專業(yè)人才培養(yǎng)目標，既有利于教學相長，也有利于學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和解決問題能力的提升。

關(guān)鍵詞：換位教學法 國際貿(mào)易地理 創(chuàng)新

中圖分類號：G642? 文獻標識碼：A? 文章編號：1009-5349（2020）09-0045-02

當今社會需要輸入具備綜合素質(zhì)的創(chuàng)新型人才，高等教育教學目標也著重培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的應用型人才，傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學模式和重知識傳授輕思維培養(yǎng)的教學理念已經(jīng)無法適應國際貿(mào)易實踐的最新趨勢，更無法滿足當今社會和企業(yè)對創(chuàng)新型、技能型人才的要求。因此，我們需要轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為中心的新的教學模式，樹立以學生為本位、以提高學生自主學習和實踐能力為目的的新的教學理念。而“換位教學法”正是能實現(xiàn)新的人才培養(yǎng)目標和新的教學理念的一條很好的途徑。

一、換位教學法

（一）換位教學法的含義

所謂“換位教學法”，是師生在角色互換的形式上既實現(xiàn)觀念、情感、心理的換位，又實現(xiàn)課堂、課后、評價等幾個方面的換位。它要求換位的學生站在教師的角度和立場，查閱課內(nèi)外資料，了解學科前沿、提煉教學內(nèi)容、設計教學流程、制作授課課件、組織課堂教學，其余同學參與思考提問和評價教學效果，多環(huán)節(jié)、全方面帶動學生綜合能力的發(fā)展。

美國密歇根大學教授Palincsar提出了“交互式課堂教學”這一概念。他認為教學應該以學生中心，師生之間應該是雙向溝通的，不應該教師單方面滿堂灌，強調(diào)學生應該既是信息和知識的接受者，也是信息發(fā)布者和知識的傳播者。換位教學法這一教學方法正是“交互式課堂教學”理念下的大膽嘗試。

（二）換位教學法的意義

首先，換位教學法改變了傳統(tǒng)“以教師為中心”的教學模式，發(fā)揮了學生學習的主觀能動性;其次，在教學活動過程中增加生生之間、師生之間思維傳遞和思維碰撞的多元空間，有利于學生保持課堂注意力;最后，提升學生教學技能，培養(yǎng)創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，增強就業(yè)競爭力。

二、《國際貿(mào)易地理》課程教學內(nèi)容及特點

（一）《國際貿(mào)易地理》課程教學內(nèi)容

《國際貿(mào)易地理》課程主要教授地理環(huán)境對國際貿(mào)易的影響，各國和地區(qū)的國際貿(mào)易地理狀況。因此，按照本課程教學大綱的要求，國際貿(mào)易地理課程內(nèi)容包括上下兩篇，上篇總論是對國家貿(mào)易地理的總體介紹，下篇分論內(nèi)容主要是介紹世界各大洲里中國重要的貿(mào)易伙伴。上篇包括地理環(huán)境與國際貿(mào)易的關(guān)系及其對國際貿(mào)易的影響、國際貿(mào)易地理格局的演變、當今世界區(qū)域經(jīng)濟貿(mào)易集團、世界主要商品貿(mào)易地理、國際服務貿(mào)易地理、國際貿(mào)易運輸?shù)葍?nèi)容，讓學生對世界經(jīng)濟、貿(mào)易地理格局有個總體認識，為學習分論世界各主要經(jīng)濟貿(mào)易區(qū)打下基礎。下篇涉及主要國家及地區(qū)大宗商品市場的地理分布與貿(mào)易流向、影響商品生產(chǎn)布局和消費市場變化的各種因素、主要經(jīng)濟體成員在國際貿(mào)易中的現(xiàn)狀、各國的對外貿(mào)易關(guān)系等。

（二）國際貿(mào)易地理學科特點

國際貿(mào)易地理屬于社會科學范疇，是介于國際貿(mào)易學與經(jīng)濟地理學之間的邊緣交叉科學。本學科主要運用地理學方法來研究國際貿(mào)易內(nèi)容，它綜合了地理學、經(jīng)濟學、國際貿(mào)易學、歷史學、禮儀學等學科內(nèi)容，共同研究國際貿(mào)易發(fā)展規(guī)律及發(fā)展差異，具備綜合性特點。地理學研究分析人文地理、自然地理狀況和發(fā)展變化，著眼于特定地區(qū)，具備區(qū)域性特點。國際貿(mào)易地理學是在人們不斷認識世界、改造世界的過程中逐漸形成并發(fā)展的，通常采用地圖法、數(shù)理統(tǒng)計法、比較法、實地考察法等研究方法，具備實踐性特點。

三、《國際貿(mào)易地理》課程教學現(xiàn)狀分析

（一）學生學習興趣欠缺

一方面，《國際貿(mào)易地理》課程內(nèi)容知識面廣，沒有晦澀難懂的理論知識，因此，廣州大學松田學院一直將該門課程作為國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)大三學生的專業(yè)選修課開設，學生一般對專業(yè)選修課興趣欠缺;另一方面，從作者以前的學業(yè)經(jīng)驗和教學中對學生的觀察發(fā)現(xiàn)，部分學生尤其是文科學生，在中學階段已經(jīng)學習過地理課，主觀上認為兩者的講授內(nèi)容是一樣的，從而喪失了學習的積極性。

（二）學生普遍缺乏思考

“以教師為中心”的教學模式在九年義務制教學中被廣泛使用，大學里很多理論課程也多是以教師講授為主，導致學生都習慣了被動接受。這種教學模式教育下的學生往往缺乏思考，很少能提出問題，遇到提問多數(shù)翻書找答案，很少質(zhì)疑教材原文。在大學本科教育中，學習專業(yè)知識固然重要，但學會提出問題、分析問題及解決問題也是培養(yǎng)綜合素質(zhì)人才的內(nèi)在要求。

（三）只有單一的理論授課形式

在我院人才培養(yǎng)方案中，《國際貿(mào)易地理》課程32課時全部是理論授課，教師授課雖然運用多媒體課件向?qū)W生演示自然地理、人文地理風貌、世界大宗商品貿(mào)易地理等內(nèi)容，但無法調(diào)動和發(fā)揮學生學習和思考的主觀能動性。同時，單一的以教師為中心的課堂授課形式易導致學生的興奮感減弱，產(chǎn)生審美疲勞。

（四）教材存在不足

近幾年來，世界貿(mào)易格局、國家之間的貿(mào)易關(guān)系、相關(guān)外貿(mào)數(shù)據(jù)都在變化發(fā)展，但現(xiàn)有教材無法做到每年更新，比如傅龍海主編的全國高等院校十三五規(guī)劃教材《國際貿(mào)易地理》（2017年1月第二版）中的數(shù)據(jù)都是幾年前的，過于陳舊，無法反映當前的經(jīng)濟和外貿(mào)現(xiàn)狀。

（五）考核方式不適當

目前《國際貿(mào)易地理》在我院是考查課，通常都是以平時成績的30%和期末非試卷考試成績的70%來評定總成績。而且是合班教學，教師難以全面考查出勤率。這樣的考核方式造成學生平時聽課散漫敷衍，平時成績構(gòu)成簡單且占總成績比重低，期末是非試卷考查形式，客觀上造成學生學習自主性和積極性的弱化。

四、換位教學法在國際貿(mào)易地理課程中的運用

換位教學法在我院《國際貿(mào)易地理》課程實際教學中運用在下篇分論部分，實施前，需要教師先挑出一個貿(mào)易大國進行教學示范，精心組織教學內(nèi)容，授課過程中強化關(guān)鍵知識點，啟發(fā)學生思考理論和現(xiàn)實的聯(lián)系。其他貿(mào)易國家的內(nèi)容就采用換位教學法，在這個過程中，教師發(fā)揮跟蹤和引導的作用，指引學生將地理知識融入日常所見所聞、梳理分析選定國家的外貿(mào)現(xiàn)狀，從而得出結(jié)論。換位教學法步驟如圖1：

（一）課前準備

1.內(nèi)容選擇

教師先介紹當前我國最重要的貿(mào)易伙伴國家，重要性以外貿(mào)進出口總額排序，除了教師示范講解的國家，其余國家的貿(mào)易地理均是學生換位教學的可選擇內(nèi)容。

2.前期引導

采用換位教學法前期，一方面需要對學生進行換位教學介紹和動員，使學生全面了解換位教學的優(yōu)勢和要求，以便在實施過程中學生能夠準備充分、激情飽滿，生生之間、師生之間的配合達到換位教學的理想效果;另一方面，教學方法和課堂的掌控技巧需要教師在教學示范中傳授給學生，學生要學習課件的制作、把握重難點、采用課堂互動等形式。

3.任務布置

根據(jù)學生的實際人數(shù)，由學生自愿組成若干個小組（由于課程學時、班級人數(shù)的制約，一般是10個小組），每個小組選舉出一名組長。首先組長負責對各組員進行分工，并將全部教學環(huán)節(jié)的具體任務落實到每名成員，否則容易造成部分成員“搭便車”的現(xiàn)象。通過采用小組集中備課、制作課件、頭腦風暴等環(huán)節(jié)和方法完成目標任務，既使得學生智慧得到充分展現(xiàn)，還使學生團隊協(xié)作力、凝聚力增強，同時，學生自主學習能力和探究解決問題得到鍛煉。

（二）教學換位

1.教師主持

換位教學的課堂上，教師作為主持人，發(fā)揮引導的作用，把握課堂節(jié)奏，維持課堂秩序。教師要主持好小組匯報，做好記錄計入平時成績，特別是要將學生講解不當和遺漏的重要知識記錄下來，以便課后修正和補充。

2.小組匯報

小組根據(jù)教師布置的任務，完成資料收集后，將研討成果做成PPT，每個小組派一到兩名成員進行主題國家貿(mào)易地理演講，呈現(xiàn)小組的備課和研討成果。每個小組的教學內(nèi)容完成后，其他小組可以提出觀點的質(zhì)疑。為了充分鼓勵生生互動，學生大膽提問，教師要提前將此環(huán)節(jié)考慮設置成平時成績的一部分，調(diào)動學生的積極性和主體意識。

（三）總結(jié)研討

1.學生點評

小組匯報結(jié)束之后，鼓勵其余學生站在自身的角度根據(jù)課堂教學過程提出意見和建議，使教學方法得到完善，供后續(xù)小組借鑒和參考。

2.教師總結(jié)

本環(huán)節(jié)是換位教學的最后步驟，也是全體學生最期待的高潮。教師需要對學生學習過程中遇到的難點問題作出分析解答，對學生的小組匯報作出綜合性評價，重在鼓勵。

五、結(jié)語

換位教學法在國際貿(mào)易地理課程中的運用，有利于發(fā)揮學生學習的主觀能動性，學習時間和空間得到延伸，激發(fā)學習興趣，也彌補了教材的不足，增加平時成績的考核內(nèi)容，使得教學形式多樣。但是，換位教學法并不適合在本課程全部課堂教學中運用，根據(jù)學生能力和對知識的領(lǐng)悟，只建議在國別貿(mào)易地理內(nèi)容教學中運用，而且教師的示范和課前引導非常重要，同時教師還需當好課堂“守夜人”角色。

參考文獻：

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[4]吳志婷.學生主講模式在經(jīng)貿(mào)類課程中的應用[J].企業(yè)導報，2010（12）：225-226.

責任編輯：劉健