分層次教學(xué)在高等醫(yī)學(xué)院校醫(yī)學(xué)英語(yǔ)中的應(yīng)用

關(guān)慶

摘 要：目的：對(duì)分層次教學(xué)在醫(yī)學(xué)英語(yǔ)中的應(yīng)用效果進(jìn)行分析。方法：采用便利抽樣方法選取某醫(yī)科大學(xué)2016級(jí)護(hù)理學(xué)專業(yè)202名學(xué)生，將其隨機(jī)分為實(shí)驗(yàn)組（n=102名）和對(duì)照組（n=100名），對(duì)照組采取傳統(tǒng)的班級(jí)授課制，實(shí)驗(yàn)組實(shí)施分層次教學(xué)。將兩組學(xué)生的期末考試成績(jī)進(jìn)行比較。結(jié)果：經(jīng)過(guò)一年的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)后，實(shí)驗(yàn)組A、B、C層學(xué)生的成績(jī)高于對(duì)照組。結(jié)論：實(shí)施醫(yī)學(xué)英語(yǔ)分層次教學(xué)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因材施教，有助于學(xué)生醫(yī)學(xué)英語(yǔ)能力的提高。

關(guān)鍵詞：分層次教學(xué);醫(yī)學(xué)英語(yǔ)

醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課程，是醫(yī)學(xué)院校教育體系中的重要一環(huán)，同時(shí)也是大學(xué)英語(yǔ)教育中不可或缺的一個(gè)組成部分，承擔(dān)著醫(yī)學(xué)生從英語(yǔ)學(xué)習(xí)到使用階段過(guò)渡的任務(wù)。多數(shù)醫(yī)學(xué)院校的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課程在公共英語(yǔ)之后開設(shè)，學(xué)生自身的英語(yǔ)水平參差不齊，受師資力量和重視程度的限制，傳統(tǒng)班級(jí)授課制，又很難兼顧不同學(xué)生的需要，越來(lái)越不適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀。因此，有必要在醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中嘗試新的教學(xué)方法，注重不同程度的學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，因材施教，才能有效提高學(xué)生的英語(yǔ)水平，達(dá)到以應(yīng)用為目的的核心目標(biāo)。[1]

1 研究對(duì)象及分組

選取某醫(yī)科大學(xué)2016級(jí)護(hù)理學(xué)專業(yè)202名學(xué)生作為研究對(duì)象。隨機(jī)抽取1-2班為實(shí)驗(yàn)組，進(jìn)行醫(yī)學(xué)英語(yǔ)分層次教學(xué);3-4班為對(duì)照組，采取傳統(tǒng)的班級(jí)授課制。所有學(xué)生統(tǒng)一使用人民衛(wèi)生出版社第二版《護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)》教材，由同一名老師進(jìn)行授課。開課時(shí)間自2018年9月至2019年7月，每周2學(xué)時(shí)共計(jì)72學(xué)時(shí)。

具體的分組及授課方法如下：

2016級(jí)護(hù)理學(xué)專業(yè)原有行政班劃分是在入學(xué)時(shí)按照高考成績(jī)隨機(jī)將所有學(xué)生分入四個(gè)班級(jí)。1-2班為一合班授課共102人，3-4班為一合班授課共100人。在公共英語(yǔ)教學(xué)階段分層次教學(xué)采取的是班際分層，根據(jù)學(xué)生的入學(xué)摸底英語(yǔ)成績(jī)和高考英語(yǔ)成績(jī)，打破原有的行政班級(jí)授課，將學(xué)生分為A、B、C三層，學(xué)生按照各自的程度到不同的教學(xué)班級(jí)去上課。參照公共英語(yǔ)分層次教學(xué)的基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生兩年的公共學(xué)習(xí)成績(jī)，此次將1-2合班進(jìn)行合班內(nèi)分層。即將合班的102人仍分為A、B、C三層，但是與前期的班際分層相區(qū)別的是，此次分層并未打破原有的行政班級(jí)，三層學(xué)生仍在一個(gè)合班內(nèi)學(xué)習(xí)，只是由授課教師明確告知所有學(xué)生的層次屬性，同時(shí)在授課過(guò)程對(duì)不同層次的學(xué)生制定不同教學(xué)目標(biāo)、課后練習(xí)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等。[2]其中：A層學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣濃厚，成績(jī)優(yōu)秀;B層為中等程度學(xué)生，對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)有興趣但不夠濃厚，學(xué)習(xí)成績(jī)一般。C組為學(xué)習(xí)困難生，這一層次的學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不感興趣，不能很好的參與教學(xué)活動(dòng)。為了有助于課堂教學(xué)中的分組活動(dòng)等，使同學(xué)間能夠互幫互助。在編排座位時(shí)可以按照AB層與BC層、AC層與BB層前后位置就坐（小組活動(dòng)時(shí)，組成四人小組，前排的兩人轉(zhuǎn)身面向第二排的兩人既可）。而對(duì)照組3-4合班的A、B、C層仍按照公共英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段的分層，但教師的教學(xué)目標(biāo)并未分層。

2 研究工具

醫(yī)學(xué)英語(yǔ)分層次教學(xué)前學(xué)生兩學(xué)年的公共英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)作為實(shí)驗(yàn)前學(xué)生的摸底成績(jī);分層次教學(xué)后，每學(xué)期末醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)成績(jī)納入觀測(cè)對(duì)象。

3 統(tǒng)計(jì)分析及結(jié)果

本研究中運(yùn)用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS22.0對(duì)收集來(lái)的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，主要的統(tǒng)計(jì)方法為描述性統(tǒng)計(jì)分析及獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)。

3.1 醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)前學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)

在醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)前，對(duì)學(xué)生前兩年的公共英語(yǔ)學(xué)習(xí)平均成績(jī)進(jìn)行比較，按照其他課程的合班形式進(jìn)行成績(jī)比較，即1-2班與3-4的四學(xué)期公共英語(yǔ)平均成績(jī)進(jìn)行比較。

對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行平均成績(jī)比較，如下表所示。

從表1的統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以看出，1-2合班最高分比3-4合班高3分，最低分比3-4合班低4分，平均分低將近2分，及格率基本持平。

從表2的統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，將兩個(gè)合班四學(xué)期的英語(yǔ)平均成績(jī)進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，t值為1.427，P值為0.796，而P值>005，說(shuō)明兩個(gè)合班的四學(xué)期英語(yǔ)成績(jī)無(wú)顯著性差異。

3.2 分層次教學(xué)后學(xué)生的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)成績(jī)比較

經(jīng)過(guò)一年的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)后，兩個(gè)合班的學(xué)習(xí)成績(jī)發(fā)生明顯變化。1-2合班的總平均成績(jī)高于3-4合班的總平均成績(jī)（77.28>71.04），但是經(jīng)過(guò)t檢驗(yàn)后，兩個(gè)班級(jí)的成績(jī)無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。在此基礎(chǔ)上，對(duì)兩個(gè)合班的A、B、C三層成績(jī)進(jìn)行比較，結(jié)果顯示P值均<0.05，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

4 結(jié)論與建議

4.1 結(jié)論

本研究中，對(duì)護(hù)理學(xué)專業(yè)學(xué)生采用分層次教學(xué)與非分層次教學(xué)的對(duì)比研究，根據(jù)表1、2結(jié)果顯示：在公共英語(yǔ)學(xué)習(xí)期間，兩個(gè)合班學(xué)生的四學(xué)期英語(yǔ)平均成績(jī)相比沒(méi)有顯著性差異，并且在公共英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段，學(xué)生的主要學(xué)習(xí)目標(biāo)是為了通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試，在這種內(nèi)在動(dòng)機(jī)的驅(qū)使下，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等都較高。而進(jìn)入醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段，在兩個(gè)合班采取不同的教學(xué)方法，經(jīng)過(guò)一學(xué)年的學(xué)習(xí)后，分析學(xué)生的成績(jī)可以看出，1-2合班的總平均醫(yī)學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)（77.28±8.366）要明顯高于3-4合班的總平均成績(jī)（71.04±9.763），但是經(jīng)統(tǒng)計(jì)學(xué)分析比較，P>0.05，差異不顯著。鑒于此種情況，將對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組的A、B、C三層學(xué)生的平均學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行具體比較，結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組在A、B、C三層的學(xué)習(xí)成績(jī)的均值比較，P值均小于0.05，有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。分析其原因可能是，在分層次教學(xué)中，教師能夠正視學(xué)生之間存在的客觀差異，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，按照A、B、C三層的學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的不同程度設(shè)計(jì)和組織教學(xué)，小階梯、多臺(tái)階地對(duì)各層次學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。在這樣的教學(xué)中，學(xué)生能夠各有所得，學(xué)習(xí)的潛能達(dá)到了最大程度的發(fā)揮。根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示，分層次教學(xué)后，1-2合班的總均分高于3-4合班的總均分，但是無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，1-2合班的A、B、C三層學(xué)生的平均成績(jī)均高于3-4合班的各層學(xué)生平均成績(jī)，這說(shuō)明分層次教學(xué)對(duì)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)成績(jī)提高有效，合班成績(jī)比較無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義則可能與學(xué)生總體成績(jī)的離散程度有關(guān)。學(xué)生在分層次教學(xué)活動(dòng)中，達(dá)到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，找回學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，提高了參與課堂的熱情。[3]

4.2 建議

分層次教學(xué)既是一種教學(xué)方法，又是一種教學(xué)模式。在醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師要積極探討分層次教學(xué)的途徑和方法，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，真正做到因材施教，因需施教。實(shí)施醫(yī)學(xué)英語(yǔ)分層次教學(xué)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，值得推廣。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉利梅，趙晨光.高等醫(yī)學(xué)院校獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)分層教學(xué)的實(shí)證性研究——以河北醫(yī)科大學(xué)臨床學(xué)院為例[J].海外英語(yǔ)，2017（15）：1-3.

[2]馬洪莉.醫(yī)科大學(xué)英語(yǔ)本科分級(jí)分層教學(xué)實(shí)踐探索——以廣州醫(yī)科大學(xué)為例[J].廣州醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)，2018，46（03）：91-95.

[3]宋靜，岳婧.基于高職英語(yǔ)分層教學(xué)的交互式課堂教學(xué)實(shí)證研究[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2019，18（13）：171-173.