母語負(fù)遷移對高職英語專業(yè)寫作的影響及策略

吳翠霞

摘要：英語寫作作為交際手段在英語學(xué)習(xí)中占據(jù)極為重要的地位。但母語負(fù)遷移現(xiàn)象對高職英語專業(yè)學(xué)生的英語寫作能力培養(yǎng)有著不可忽視的影響。為克服母語干擾，提高高職英語專業(yè)學(xué)生的英語寫作水平，對高職英語專業(yè)二年級學(xué)生英語寫作中出現(xiàn)的母語負(fù)遷移現(xiàn)象從詞匯、句法兩個(gè)層面進(jìn)行總結(jié)與分析，并試圖提出有利于高職學(xué)生英語寫作能力培養(yǎng)的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：負(fù)遷移 高職英語專業(yè) 英語寫作 教學(xué)策略

中圖分類號：H319? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? 文章編號：1009-5349（2020）09-0035-02

隨著國與國之間交往的日益頻繁，英語作為國際通用語言，作用越來越突出。英語口語及寫作作為交際手段在英語教學(xué)中占據(jù)著極為重要的地位。學(xué)生可以通過寫作訓(xùn)練掌握和鞏固語言知識，同時(shí)可以發(fā)展他們的語言能力，使語言能力轉(zhuǎn)化成交際能力。但由于當(dāng)前我國的英語教學(xué)中，寫作的重要性常被低估，以致寫作課的效果不理想。從每學(xué)期的四、六級考試結(jié)果來看，高職學(xué)生英語寫作水平仍不盡如人意。提高高職學(xué)生的英語寫作水平，是一個(gè)巨大挑戰(zhàn)。針對這一現(xiàn)狀，筆者對所在學(xué)校英語專業(yè)60名大二學(xué)生在英語寫作中出現(xiàn)的問題進(jìn)行總結(jié)與分析，試圖提出有利于他們的英語寫作水平提高的有效教學(xué)策略。

一、語言遷移及其相關(guān)研究回顧

Ellis（1997）提出，二語學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過程中，其母語對二語所產(chǎn)生的影響，就是語言遷移現(xiàn)象[1]。語言遷移現(xiàn)象有正向和負(fù)向之分。如果學(xué)習(xí)者的母語與目的語的某種特征相似或完全一致時(shí)，就出現(xiàn)正遷移，對目的語的習(xí)得產(chǎn)生積極的影響，促進(jìn)外語學(xué)習(xí)與掌握;反之，產(chǎn)生的是消極影響，即負(fù)遷移，有礙于外語的習(xí)得。

關(guān)于漢語負(fù)遷移對外語習(xí)得的影響，國內(nèi)學(xué)者做了不少的研究。王小潞、王藝臻（2019）從母語遷移的角度對165名非英語專業(yè)大學(xué)生的英語階段性測試中的英語習(xí)作為例，對其在實(shí)際使用英語中隱喻輸出情況進(jìn)行分析，并指出隱喻輸出與學(xué)生的二語水平及其對隱喻的掌握程度有關(guān);EFL學(xué)習(xí)者對隱喻的掌握受母語遷移影響明顯[2]。楊永鳳（2017）以語言遷移理論為基礎(chǔ)，針對高職學(xué)生主要出現(xiàn)的應(yīng)用文寫作分析母語負(fù)遷移對英文寫作中的格式、詞匯、語法、句式和語篇幾個(gè)方面產(chǎn)生的影響，并提出相應(yīng)的解決策略[3]。張燕燕（2016）從主題—述題結(jié)構(gòu)、主體意識、狀語和定語位置、信息表達(dá)順序、連動式結(jié)構(gòu)及意合遷移六個(gè)方面分析母語負(fù)遷移現(xiàn)象，并提出有針對性的教學(xué)策略[4]。前人對英語寫作中母語遷移現(xiàn)象的分析為本文提供很好的依據(jù)，但對于高職英語專業(yè)學(xué)生的研究還很有限，因此，本文對高職英專學(xué)生英語寫作中的母語負(fù)遷移現(xiàn)象進(jìn)行歸類與分析，并試圖提出有效的教學(xué)策略。

二、語言負(fù)遷移對高職英語專業(yè)學(xué)生英語寫作的影響

筆者對所在學(xué)校英語專業(yè)60名二年級學(xué)生在英語寫作中所出現(xiàn)問題進(jìn)行總結(jié)，分析發(fā)現(xiàn)，母語負(fù)遷移現(xiàn)象對高職英語專業(yè)學(xué)生英語寫作主要有兩個(gè)層面的影響：詞匯與句法。語篇層面的影響在英語專業(yè)二年級學(xué)生英語寫作中很少出現(xiàn)。

1.詞匯負(fù)遷移

英漢兩種語言詞語之間都有意義相近的詞，有些可以互換，但有一些盡管在外延意義上相似，其內(nèi)涵意義卻很不一樣，如英語里的“politician”和“statesman”，漢語里的“志同道合”與“臭味相投”。不僅如此，還有一些詞語在搭配上也是不一樣的，如漢語“接觸社會”，在英語里不用“touch the society”而用“enter the society”。

受母語詞匯負(fù)遷移的影響，學(xué)生在英語寫作中主要在詞義及詞語搭配上出現(xiàn)負(fù)遷移現(xiàn)象。如當(dāng)學(xué)生描述我們應(yīng)該學(xué)好專業(yè)知識時(shí)，大部分學(xué)生都用“We should learn professional knowledge well”，這是因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)單詞過程中，只知道動詞learn是對應(yīng)于漢語中“學(xué)習(xí)”這個(gè)動詞。而英漢兩種不同語系的詞匯在含義上有差異，英語里的“l(fā)earn something”在《牛津字典》里的解釋本身就是“學(xué)習(xí)知識”，如果在后面再加上knowledge就重復(fù)了。而“學(xué)習(xí)知識”我們可以用get、gain、acquire和obtain表示。同樣，在“教授知識”這個(gè)動賓短語中也不可用teach，如果想表達(dá)“教授舞蹈”，在teach后直接加上教授內(nèi)容即可。

受漢語負(fù)遷移影響，學(xué)生在詞語搭配上也會出現(xiàn)錯(cuò)誤現(xiàn)象。如當(dāng)有些學(xué)生談?wù)摯汗?jié)包餃子時(shí)，會說：“When other people come home to see their parents， grandpa can only wrap dumplings silently by himself.”由于漢語中“包餃子”的動詞“包”，跟英語中的wrap翻譯成中文后的“（用紙或其他材料）包，裹（禮物等）”一樣，受漢語詞匯負(fù)遷移影響，導(dǎo)致文中出現(xiàn)“wrap dumplings”這樣的詞語搭配。根據(jù)《牛津字典》，wrap的意思是“to cover sth. completely in paper or other material， for example when you are giving it as a present”。而“包餃子”我們翻譯為“make dumplings”。英語中有“dumpling wraps”這個(gè)詞組譯成中文是“餃子皮”的意思。同樣，受漢語詞匯負(fù)遷移的影響，這里silently的使用也是錯(cuò)誤的。

2.句法負(fù)遷移

英漢兩種語言的不同，使這兩門語言在語法上有很大差異。當(dāng)學(xué)生不能正確掌握和使用英語語法規(guī)則時(shí)，往往容易受到母語的負(fù)遷移影響，使用漢語的語法規(guī)則進(jìn)行英語寫作，出現(xiàn)語法上的錯(cuò)誤。常見的母語負(fù)遷移主要包括時(shí)態(tài)上的錯(cuò)誤;性、數(shù)上的配合;介詞的使用。母語跟目的語之間的差異越大，造成的干擾也越大，學(xué)習(xí)者學(xué)起來也越困難。漢語在性、數(shù)上不用配合，沒有介詞，而英語中介詞是最為活躍的詞匯，且可以和多種詞類進(jìn)行搭配，這也增加了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的難度。

通過對英語專業(yè)二年級學(xué)生英語寫作中出現(xiàn)的句法負(fù)遷移進(jìn)行總結(jié)，發(fā)現(xiàn)英語專業(yè)二年級學(xué)生在時(shí)態(tài)和性、數(shù)配合上問題不大，語法負(fù)遷移主要表現(xiàn)在介詞的使用上。首先，出現(xiàn)最頻繁的錯(cuò)誤是介詞與動詞及形容詞搭配時(shí)介詞的錯(cuò)誤使用或者漏用。如：“Lots of scenes in Peppa pig are familiar for us because it is what we all experienced when we were a child.”其中固定搭配“be familiar to sb（對……熟悉）”出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因是英漢語言不同帶來的負(fù)遷移及學(xué)生對固定搭配的不熟悉。另外，介詞的漏用也是英語專業(yè)學(xué)習(xí)者常犯的錯(cuò)誤，尤其當(dāng)動詞后的賓語前提其后又有介詞時(shí)。如：“As we had no difficulty to memorize how we responded when our parents were taking us to the amusement park—the places where we used to love to go.”當(dāng)go這個(gè)動詞的賓語提前時(shí)，后面的介詞to是不可省略的。

三、結(jié)語

為克服母語干擾，提高高職英語專業(yè)學(xué)生的英語寫作水平，本文在分析了英語專業(yè)學(xué)生英語寫作之后提出以下幾點(diǎn)建議：

第一，在教授英語詞匯時(shí)，如遇到譯后與漢語意思相似或相近的詞語，可分析兩種語言在內(nèi)涵意義、情感意義與詞匯搭配上的區(qū)別。之后可借助一些練習(xí)讓學(xué)生鞏固所學(xué)知識，也可提供一些相關(guān)的課外閱讀增加學(xué)生的閱讀輸入量，從而提高學(xué)生用詞的精準(zhǔn)度，減少母語負(fù)遷移對學(xué)生英語寫作的影響。

第二，加強(qiáng)二語寫作教學(xué)中教師糾正性反饋。趙俊海（2019）提出教師糾正性反饋對學(xué)習(xí)者二語寫作語言準(zhǔn)確性的發(fā)展有積極作用，且書面反饋優(yōu)于口頭反饋[5]。因此，在二語寫作教學(xué)中，教師對學(xué)生語法錯(cuò)誤的批改或評語，或者在課堂上對于學(xué)生回答問題后的口頭反饋，都有助于提高學(xué)生的二語寫作水平。

第三，寫作教學(xué)中強(qiáng)化優(yōu)秀語言模因，使學(xué)生習(xí)得并熟練運(yùn)用其強(qiáng)勢寫作模因。語言模因分為同化、記憶、表達(dá)和傳播四個(gè)階段。在最初的同化階段，教師需根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有外語水平精選出優(yōu)秀語言模因讓學(xué)生背誦，以促進(jìn)語言的內(nèi)化。在記憶階段，教師需指導(dǎo)學(xué)生利用新模因與已有模因進(jìn)行匹配與關(guān)聯(lián)，借助原有模因進(jìn)行復(fù)制與傳播。教師在傳授知識時(shí)盡可能詳細(xì)地講解詞語、詞組及習(xí)語的結(jié)構(gòu)、寓意及文化內(nèi)涵，突出其新穎、有趣的特征，使學(xué)生產(chǎn)生興趣。在表達(dá)和傳播階段，可指導(dǎo)學(xué)生使用基因型復(fù)制傳播與表現(xiàn)型復(fù)制傳播方式學(xué)習(xí)。教學(xué)過程中可直接套用詞組、習(xí)語，對于詞匯教學(xué)，可在掌握同義詞的基礎(chǔ)上運(yùn)用其來表達(dá)相同的信息，或者運(yùn)用不同的句型來傳遞相同的內(nèi)容。最后，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在模仿經(jīng)典的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)：

[1]Ellis，R.Second Language Acquisition[M].Oxford ：Oxford University Press，1997.

[2]王小潞，王藝臻.母語遷移對EFL學(xué)習(xí)者隱喻輸出的制約：以中國非英語專業(yè)大學(xué)生的英語習(xí)作為例[J].外語教學(xué)，2019（3）：56-63.

[3]楊永鳳.從母語負(fù)遷移看高職學(xué)生英語寫作中的錯(cuò)誤[J].泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2017（4）：23-25.

[4]張燕燕.英語寫作句法層面的母語負(fù)遷移[J].東北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)：社會科學(xué)版，2016（6）：71-76.

[5]趙俊海，劉旭.第二語言寫作教師糾正性反饋研究的元分析[J].云南師范大學(xué)：對外漢語教學(xué)與研究版，2019（3）：1-10.

責(zé)任編輯：張蕊