“微課”在小學(xué)數(shù)學(xué)“前置學(xué)習(xí)”中的應(yīng)用策略

繆培培

摘 要：利用微課為學(xué)生提供簡(jiǎn)短的在線前置性學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生在老師授課之前更有效地進(jìn)行自主嘗試性學(xué)習(xí)，可以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高課堂教學(xué)效率，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)方式的目的。我們根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)環(huán)境，精心設(shè)計(jì)微課內(nèi)容與形式，更好地為學(xué)生前置性學(xué)習(xí)提供引領(lǐng)和幫助。

關(guān)鍵詞：微課 前置性學(xué)習(xí) 教學(xué)策略

隨著大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)等新一代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)和教學(xué)的深度融合，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式呈多樣發(fā)展。為了促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)，我校進(jìn)行了《智慧課堂環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)“前置學(xué)習(xí)”的實(shí)踐研究》，鼓勵(lì)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行“前置學(xué)習(xí)”，先學(xué)后教，以學(xué)定教。研究中，我們發(fā)現(xiàn)微課以其直觀、生動(dòng)、聚焦的特點(diǎn)，能有效促進(jìn)小學(xué)生進(jìn)行前置學(xué)習(xí)，在微課的設(shè)計(jì)和應(yīng)用中可采用以下策略：

一、“微”預(yù)覽，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

前置學(xué)習(xí)微課，必須為學(xué)生課堂新知學(xué)習(xí)提供導(dǎo)航。讓學(xué)生在學(xué)完微課后，能大致了解課堂學(xué)習(xí)的主要脈絡(luò)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，了解自己的困惑所在，為在課堂上進(jìn)行提問(wèn)、交流、探究做到心中有數(shù)，準(zhǔn)備充分。這樣才能為高效而智慧的課堂學(xué)習(xí)服務(wù)。

這里要提醒大家注意的是，前置性學(xué)習(xí)的微課，不是將整堂課提前學(xué)，而是就某一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行預(yù)覽，內(nèi)容聚焦、簡(jiǎn)單、能促發(fā)思考、給出研究的方向，時(shí)間控制在3到5分鐘，比如：我教《用算盤(pán)表示數(shù)》，提前為學(xué)生準(zhǔn)備了4分鐘的前置學(xué)習(xí)微課，4分鐘里，我只介紹了算盤(pán)各部分的名稱：梁、上珠、下珠、算盤(pán)的擋位;舉兩例說(shuō)明算盤(pán)是怎樣表示數(shù)的;布置一個(gè)嘗試練習(xí)：你會(huì)用算盤(pán)100、500和700嗎？這樣課上就可以根據(jù)學(xué)生的已有知識(shí)，答疑解惑、梳理深化、拓展提高。

二、“微”演示，提供探究方法

微課以動(dòng)態(tài)演示、直觀展示和生動(dòng)講解優(yōu)于課本閱讀。尤其對(duì)于小學(xué)生而言，生動(dòng)的形象、逼真的情境，細(xì)膩的講解，恰當(dāng)?shù)臉?biāo)注，各種強(qiáng)調(diào)效果，都強(qiáng)化了刺激的效果，便于學(xué)生觀察和發(fā)現(xiàn)，加深印象，方便理解和記憶。讓學(xué)生體驗(yàn)：有序列舉、觀察對(duì)比、猜想驗(yàn)證等探究方法，并加以靈活運(yùn)用。比如：教《9加幾的進(jìn)位加法》，為了幫助學(xué)生很好地理解“湊十”這種計(jì)算方法，可以制作這樣地前置學(xué)習(xí)微視頻：創(chuàng)設(shè)一個(gè)小猴子賣(mài)桃子的情境——盒子里有9個(gè)桃子，盒子外有4個(gè)桃子，小猴一共有幾個(gè)桃子？（如圖1）

為了更簡(jiǎn)便地算出桃子的總數(shù)，可以從盒子外拿一個(gè)桃子放進(jìn)盒子里，把盒子里的桃子裝滿，湊滿10個(gè)，盒子外還剩3個(gè)桃子，10個(gè)和3個(gè)合起來(lái)是13個(gè)（如圖2）。再由桃子圖抽象出計(jì)算的流程：看大數(shù)，分小數(shù)，把9湊成10，就把4分成1和3，9和1湊成10，10和3組成13（如圖3）。

這樣學(xué)生對(duì)“湊十法”就有了深刻的了解，課上再經(jīng)過(guò)動(dòng)手操作，交流答疑，鞏固提高，就能把抽象的算理和算法牢固地掌握，并通過(guò)鞏固，形成一位數(shù)加一位數(shù)的進(jìn)位加法的計(jì)算技能。

三、“微”鏈接，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)

建構(gòu)主義理論告訴我們，加強(qiáng)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，讓小學(xué)生在真實(shí)的生活情境中學(xué)有意義的數(shù)學(xué)，會(huì)極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。因此我們?cè)谖⒄n的制作過(guò)程中要結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，巧用微視頻再現(xiàn)學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景，挖掘情境中的數(shù)學(xué)信息，數(shù)量關(guān)系。在真實(shí)的生活情境中，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促進(jìn)學(xué)生自主探究，主動(dòng)體驗(yàn)和感悟。

從生活情境中引出數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的好奇心和求知欲。

在生活情境中理解數(shù)學(xué)知識(shí)，可以讓抽象的知識(shí)具體化，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生探究的積極性，豐富學(xué)生的感知素材。

運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，創(chuàng)造性地解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

微課使生活情境得以真實(shí)再現(xiàn)，前置學(xué)習(xí)使學(xué)生在生活情境中，激發(fā)探究激情和自主學(xué)習(xí)的能力。

四、“微”導(dǎo)學(xué)，引發(fā)深度思考

微課讓前置性學(xué)習(xí)變得直觀、生動(dòng)、有趣、容易理解，而導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生對(duì)前置學(xué)習(xí)目標(biāo)更明確，學(xué)習(xí)方法有參考，學(xué)習(xí)路徑有選擇，學(xué)習(xí)過(guò)程可控制，學(xué)習(xí)效果有檢測(cè)。兩者的結(jié)合讓學(xué)生的前置性學(xué)習(xí)變得更高效，更能引發(fā)學(xué)生的深度思考和深度學(xué)習(xí)。

微課與導(dǎo)學(xué)案共同構(gòu)成一個(gè)前置性學(xué)習(xí)的主題式學(xué)習(xí)系統(tǒng)資源。

智慧課堂環(huán)境下前置性學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究，就是系統(tǒng)開(kāi)發(fā)與課堂教學(xué)密切聯(lián)系的前置學(xué)習(xí)的微課和與之配套的導(dǎo)學(xué)單。讓前置學(xué)習(xí)不僅讓學(xué)生預(yù)覽知識(shí)，更是學(xué)習(xí)資源的拓展、學(xué)習(xí)方法的掌握、學(xué)習(xí)方式的更新、探究精神的培養(yǎng)，從而培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)的能力。

五、“微”分層，促進(jìn)個(gè)性生成

在前置性學(xué)習(xí)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同的基礎(chǔ)、能力和需要設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)菜單和開(kāi)放式問(wèn)題，讓他們收集不同的學(xué)習(xí)資料，從不同的角度去思考，提出不同的問(wèn)題，采取不同的問(wèn)題解決方案，達(dá)到不同的學(xué)習(xí)層次。教學(xué)時(shí)，根據(jù)學(xué)生不同的反饋，調(diào)整教學(xué)，把學(xué)生個(gè)性化的需要和發(fā)展至于教學(xué)的中心，以學(xué)生的個(gè)性差異為基礎(chǔ)，量身定制學(xué)習(xí)策略，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，挖掘每一位學(xué)生的天賦，成就每一位孩子的未來(lái)。

杜威先生在他的《明日的學(xué)?！芬粫?shū)中，提出了因材施教的教學(xué)取向和兒童中心的學(xué)習(xí)理論，個(gè)性化學(xué)習(xí)的理論帶領(lǐng)我們朝這一方向更進(jìn)了一步——力求把每位孩子的成就置于教育的中心。

微課不收時(shí)空限制的可靈活播放和重復(fù)播放的特點(diǎn)，現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，先進(jìn)的教學(xué)理念，前置性學(xué)習(xí)的獨(dú)特時(shí)空，為學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)提供了無(wú)限可能。

參考文獻(xiàn)

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