資源綜合利用與管理技術(shù)專業(yè)英語(yǔ)課程改革探討

施麗華 劉曉毅 齊水冰 李惠萌 董軍峰

【摘要】以廣東環(huán)境保護(hù)工程職業(yè)學(xué)院為例，對(duì)資源綜合利用與管理技術(shù)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析，提出了調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和編制新教材、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和明確教學(xué)目標(biāo)、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、改革評(píng)分模式四個(gè)方面的教學(xué)改革措施。對(duì)提高專業(yè)英語(yǔ)課程的教學(xué)效果，以及培養(yǎng)服務(wù)廣東珠三角區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)的高素質(zhì)資源綜合利用與管理技術(shù)專業(yè)人才產(chǎn)生了一定的參考價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)? 資源綜合利用與管理技術(shù)? 專業(yè)英語(yǔ)? 改革探討

【基金項(xiàng)目】廣東環(huán)境保護(hù)工程職業(yè)學(xué)院2017年教研教改項(xiàng)目（編號(hào)：J440418062006）。

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）14-0119-02

廣東環(huán)境保護(hù)工程職業(yè)學(xué)院是2010年2月經(jīng)省人民政府批準(zhǔn)成立，以培養(yǎng)環(huán)保、節(jié)能、低碳及相關(guān)專業(yè)高技能型人才為主要特色的全日制公辦高等職業(yè)學(xué)院，資源綜合利用與管理技術(shù)專業(yè)是為響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，在國(guó)家低碳經(jīng)濟(jì)、節(jié)能減排及循環(huán)經(jīng)濟(jì)發(fā)展等戰(zhàn)略方針的基礎(chǔ)上，以緩解資源綜合利用產(chǎn)業(yè)對(duì)技能型人才的需求為目的開(kāi)設(shè)的新興交叉專業(yè)。資源綜合利用與管理技術(shù)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)技能型人才，特別是欲在資源綜合利用專業(yè)領(lǐng)域繼續(xù)深造發(fā)展的學(xué)生來(lái)講，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。針對(duì)我院資源綜合利用與管理技術(shù)專業(yè)英語(yǔ)中存在的問(wèn)題，探討了該課程的教學(xué)改革措施。

1.資源綜合利用與管理技術(shù)專業(yè)英語(yǔ)課程主要問(wèn)題

1.1專業(yè)教材缺失

資源綜合利用與管理技術(shù)專業(yè)因開(kāi)設(shè)時(shí)間較短，專業(yè)建設(shè)尚未完善，因此還沒(méi)有非常吻合的專業(yè)英語(yǔ)教材，目前所用教材為謝雯[1]和劉曉毅主編，暨南大學(xué)出版社出版的《環(huán)境保護(hù)專業(yè)英語(yǔ)》，全書(shū)共分為8個(gè)模塊，29個(gè)章節(jié)。其中21章為專業(yè)性英語(yǔ)閱讀，每章分為Text A和Text B兩部分。Text A為專業(yè)性較強(qiáng)的閱讀，旨在培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)閱讀能力。Text B為輔助閱讀文章，旨在拓寬學(xué)生有關(guān)環(huán)境英語(yǔ)的專業(yè)知識(shí)，一般用作閱讀理解的部分，但是該教材主要講述環(huán)境類中的大氣污染及治理，水污染及治理，固體廢物污染及治理等環(huán)境工程的專業(yè)英語(yǔ)，而資源綜合利用與管理技術(shù)是一個(gè)新興專業(yè)、交叉學(xué)科，涉及到是專業(yè)知識(shí)主要除了環(huán)境類外還有化工類、材料類等。選用教材內(nèi)容過(guò)于單一和片面，與本專業(yè)的專業(yè)知識(shí)要求甚遠(yuǎn)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，極大地影響了教學(xué)效果和學(xué)生對(duì)專業(yè)的理解認(rèn)可度。

1.2學(xué)生基礎(chǔ)較差，興趣不濃

因?yàn)橘Y源綜合利用技術(shù)與管理專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)需要一定的專業(yè)知識(shí)為基礎(chǔ)，專業(yè)英語(yǔ)課程一般被安排在第4學(xué)期，與第一和第二學(xué)期的《公共英語(yǔ)》時(shí)間相差較長(zhǎng)，銜接不夠緊密。廣東環(huán)境保護(hù)工程職業(yè)學(xué)院生源主要來(lái)自廣東省內(nèi)，生源參差不齊，大多為高考失利者或高中學(xué)習(xí)成績(jī)較差者。學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，興趣不濃，英語(yǔ)水平良莠不齊，學(xué)生的英語(yǔ)詞匯量甚少而教學(xué)內(nèi)容涉及的學(xué)科領(lǐng)域范圍較廣，專業(yè)詞匯和語(yǔ)法內(nèi)容較多，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力較大，加之大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃，甚至經(jīng)過(guò)十幾年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，有些同學(xué)產(chǎn)生了排斥心理，致使學(xué)生多處于應(yīng)付考試的狀態(tài)，基礎(chǔ)較差的學(xué)生根本沒(méi)有成效，學(xué)生逃課率較高。

1.3 教學(xué)模式和考核方式單一

教學(xué)模式和考核方式過(guò)于單一化。在教學(xué)方法上，任課老師基本是采用簡(jiǎn)單的“翻譯法”，即按照教學(xué)內(nèi)容查閱生詞，找出文章中的難點(diǎn)和重點(diǎn)，再給學(xué)生逐字逐條解釋，然而卻沒(méi)有對(duì)專業(yè)英語(yǔ)概論和整個(gè)知識(shí)體系進(jìn)行深入的理解和講解。此外，很多學(xué)生認(rèn)為：專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)與大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試相沖突，普遍認(rèn)為：專業(yè)英語(yǔ)=公共英語(yǔ)+科技詞匯。從而使學(xué)生先入為主地認(rèn)為只要學(xué)好公共英語(yǔ)，再背些科技詞匯即可，專業(yè)英語(yǔ)不學(xué)也行，認(rèn)為專業(yè)英語(yǔ)課程枯燥無(wú)味且沒(méi)用，甚至認(rèn)為沒(méi)必要開(kāi)設(shè)?？己朔绞绞墙處煶鲈嚲磉M(jìn)行期末統(tǒng)一考試，期末考試成績(jī)占60%，平時(shí)成績(jī)占40%。這種考核方式未能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣度，很多學(xué)生采取“臨時(shí)抱佛腳”的方式突擊復(fù)習(xí)應(yīng)付期末考試，最終導(dǎo)致學(xué)生的專業(yè)英語(yǔ)水平得不到實(shí)質(zhì)性的提高。

2.專業(yè)英語(yǔ)課程教學(xué)改革

2.1調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和編制新教材

《環(huán)境保護(hù)專業(yè)英語(yǔ)》不再是唯一的教材，教學(xué)內(nèi)容除了環(huán)境類的知識(shí)點(diǎn)外，還要教授化工類、冶金類、材料類的知識(shí)點(diǎn)，這樣才能滿足資源綜合利用技術(shù)與管理專業(yè)的人才培養(yǎng)需求，我校專業(yè)英語(yǔ)共為32學(xué)時(shí)，前24學(xué)時(shí)可以精選4篇經(jīng)典的環(huán)境類、化工類、冶金類、材料類專業(yè)文章進(jìn)行詳細(xì)講解，要求學(xué)生熟悉英文文獻(xiàn)的結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言特點(diǎn)，且掌握一定的專業(yè)詞匯量;后面8學(xué)時(shí)，對(duì)資源綜合利用技術(shù)專業(yè)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)和涉及到的儀器說(shuō)明書(shū)進(jìn)行深入剖析講解。要求學(xué)生掌握其中的單位、符號(hào)、公式、化學(xué)反應(yīng)式等的拼寫(xiě)和讀音。此外，應(yīng)該在講述專業(yè)英語(yǔ)課文內(nèi)容之前，著重一些篇幅介紹專業(yè)英語(yǔ)、科技英語(yǔ)的概念定義，且講明專業(yè)英語(yǔ)與公共英語(yǔ)、專業(yè)英語(yǔ)與四、六級(jí)之間的緊密聯(lián)系。改革后的教學(xué)內(nèi)容將主要分兩部分內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)講解：第一部分為“科技英語(yǔ)翻譯方法”，它主要根據(jù)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中遇到的科技英語(yǔ)翻譯中常見(jiàn)的錯(cuò)誤、難點(diǎn)、注意點(diǎn)、科技英語(yǔ)翻譯技巧以及英漢兩種語(yǔ)言在表達(dá)方面的異同來(lái)講解。第二部分為“專業(yè)文章閱讀與翻譯”，由專業(yè)課文組成，將第一部分所學(xué)的翻譯方法應(yīng)用到第二部分的課文翻譯中，只有在實(shí)踐（課文）中反復(fù)運(yùn)用這些翻譯方法，才能掌握。積極籌備編制適合資源綜合利用技術(shù)與管理專業(yè)的教材，申報(bào)相關(guān)的教材課題。

2.2激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和明確教學(xué)目標(biāo)

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力。激發(fā)起學(xué)生的興趣，學(xué)習(xí)就會(huì)積極主動(dòng)，學(xué)得輕松而有效，事半而功倍。教師要充分創(chuàng)造教學(xué)情境，活躍課堂氣氛，根據(jù)學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)水平的差異，設(shè)計(jì)一些難易適宜的問(wèn)題，抓住巧妙機(jī)會(huì)及時(shí)進(jìn)行提問(wèn)，要從教材、教學(xué)、教師等多方面結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，消除他們對(duì)專業(yè)英語(yǔ)的厭惡心理，進(jìn)而讓學(xué)生明確課程學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

2.3加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

實(shí)踐教學(xué)是職業(yè)教育的核心所在，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是提高學(xué)生知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的重要途徑，知識(shí)是學(xué)習(xí)得來(lái)的，能力是訓(xùn)練出來(lái)的。從資源綜合利用技術(shù)與管理專業(yè)中篩選出幾次典型的實(shí)驗(yàn)課，采用中英雙語(yǔ)授課，要求學(xué)生用英語(yǔ)撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，這是英語(yǔ)與專業(yè)課程完美的融合。學(xué)期中讓學(xué)生提交一份專業(yè)術(shù)語(yǔ)非常多、專業(yè)特色非常鮮明的英文簡(jiǎn)歷，且將這份英文簡(jiǎn)歷重點(diǎn)納入平時(shí)成績(jī)的折算中。將實(shí)踐教學(xué)納入平時(shí)成績(jī)的考核中，且適當(dāng)提高平時(shí)成績(jī)的權(quán)重。加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)也可以提高學(xué)生對(duì)專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情和興趣。

2.4改革評(píng)分模式

評(píng)分模式的改革要倡導(dǎo)“立足過(guò)程，促進(jìn)發(fā)展”，探索基于專業(yè)素養(yǎng)的全方位、過(guò)程化、綜合性、客觀性的評(píng)價(jià)體系。注重過(guò)程評(píng)價(jià)，所以要增加平時(shí)成績(jī)的比例，可以由40%提高至60%，細(xì)化評(píng)分，平時(shí)成績(jī)由以下各部分綜合得出：學(xué)生發(fā)言次數(shù)，多次課堂小測(cè)驗(yàn)（著重考查學(xué)生對(duì)于詞匯、語(yǔ)法和長(zhǎng)句的掌握情況），簡(jiǎn)歷寫(xiě)作，實(shí)驗(yàn)報(bào)告等。且在期末最后一次課，向全班學(xué)生公布平時(shí)成績(jī)，在期末考試成績(jī)出來(lái)之前定下平時(shí)成績(jī)，避免期末考試成績(jī)出來(lái)后為求及格率而人為地增加人情分在平時(shí)成績(jī)上面。

3.結(jié)論

資源綜合利用技術(shù)與管理專業(yè)是教育部近些年新設(shè)立的專業(yè)，而與之對(duì)應(yīng)的資源綜合利用技術(shù)與管理專業(yè)英語(yǔ)課程也是新課程，只有不間斷地嘗試教學(xué)方法的改革，激發(fā)學(xué)生的參與融入?yún)⑴c意識(shí)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)潛力，才能把技術(shù)性人才的培養(yǎng)落地并開(kāi)花結(jié)果，進(jìn)而促進(jìn)資源綜合利用技術(shù)與管理專業(yè)學(xué)科體系的建設(shè)與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝雯，劉曉毅.環(huán)境保護(hù)專業(yè)英語(yǔ)[D].廣州：暨南大學(xué)，2012.

作者簡(jiǎn)介：

施麗華（1987-），女，江西贛州人，碩士，工程師，主要研究方向：資源綜合利用專業(yè)的教學(xué)與科研。