基于文本細(xì)讀法的語(yǔ)文閱讀教學(xué)芻議

馬新軍

摘 要：閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，能增加學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備，開(kāi)闊學(xué)生知識(shí)視野，提高學(xué)生閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。教師要將閱讀教學(xué)作為教學(xué)重點(diǎn)，積極運(yùn)用文本細(xì)讀法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育，提高閱讀教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)。文章對(duì)基于文本細(xì)讀的語(yǔ)文閱讀教學(xué)進(jìn)行論述。

關(guān)鍵詞：文本細(xì)讀;初中語(yǔ)文;閱讀教學(xué);教學(xué)質(zhì)量;核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G633.33 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2020）17-0131-02

落實(shí)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)，必須將其有機(jī)地融入教學(xué)實(shí)踐。通過(guò)文本細(xì)讀觸摸語(yǔ)言內(nèi)核，把學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐與核心素養(yǎng)培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)。閱讀教學(xué)的目的是讓學(xué)生體會(huì)詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義、表現(xiàn)力等。為了提高閱讀教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，教師在閱讀教學(xué)中要積極運(yùn)用文本細(xì)讀法，以提高學(xué)生的分析能力、比較能力、質(zhì)疑能力以及追問(wèn)能力，讓學(xué)生感受文本的深刻內(nèi)涵。本文從文本細(xì)讀法分析和文本細(xì)讀法在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用兩方面，對(duì)基于文本細(xì)讀法的語(yǔ)文閱讀教學(xué)進(jìn)行論述。

一、文本細(xì)讀法分析

1.文本細(xì)讀法的含義

文本細(xì)讀法屬于全新的一種閱讀方法，其主要是深入分析與探討文本的細(xì)節(jié)、語(yǔ)言以及結(jié)構(gòu)。該方法要求讀者以文本為中心，重視語(yǔ)境對(duì)語(yǔ)義的影響，高度重視文本的內(nèi)在結(jié)構(gòu)。語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的文本細(xì)讀法與語(yǔ)言學(xué)中提到的文本細(xì)讀法有著很大的區(qū)別。教師在閱讀教學(xué)中運(yùn)用的文本細(xì)讀法強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生在閱讀中發(fā)揮的作用，主要有以下幾個(gè)方面的特點(diǎn)：一是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的閱讀主體地位，讓學(xué)生設(shè)身處地地思考作者所處的時(shí)間、空間環(huán)境，體會(huì)作者字里行間表達(dá)的情感;二是反復(fù)推敲文本的語(yǔ)言，思考作者在寫(xiě)作時(shí)是如何組織語(yǔ)言、塑造語(yǔ)言風(fēng)格的;三是發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。

2.文本細(xì)讀法的原則

第一，情感共鳴原則。大部分的作者在寫(xiě)作時(shí)都是被情境打動(dòng)才產(chǎn)生創(chuàng)作激情和想法。因此，學(xué)生在閱讀文本時(shí)要仔細(xì)、認(rèn)真地閱讀，如此才能深入體會(huì)作者表達(dá)的情感，才能與作者產(chǎn)生情感共鳴。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)用文本細(xì)讀法能引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)文本蘊(yùn)含的情感，設(shè)身處地為作者著想，產(chǎn)生與作者一樣的情感。第二，美學(xué)原則。深入體會(huì)文學(xué)作品的藝術(shù)性和思想性是文本細(xì)讀的重要目的，也就是說(shuō)，文本細(xì)讀應(yīng)具有一定的美學(xué)原則，不僅要體會(huì)作者表達(dá)的情感，還要關(guān)注寫(xiě)作藝術(shù)以及寫(xiě)作方法。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行深入分析，了解和掌握作者的寫(xiě)作藝術(shù)以及寫(xiě)作方法，以提高學(xué)生寫(xiě)作能力。第三，統(tǒng)一原則。文本細(xì)讀法要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中深入剖析文章，不可忽視作品的統(tǒng)一性以及整體性。文學(xué)作品是一個(gè)有機(jī)整體，因此，讀者也要整體把握文本，如果在文本細(xì)讀的過(guò)程中曲解段意，就與文本細(xì)讀的初衷相悖。

二、文本細(xì)讀法在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

1.多角度解讀，發(fā)散學(xué)生思維

長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)被人為地復(fù)雜化，出現(xiàn)了“意在近而求諸遠(yuǎn)，事本簡(jiǎn)而取其繁”的情況，使得課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量低下。文本細(xì)讀法在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用，能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行多角度解讀，發(fā)散學(xué)生思維。就語(yǔ)文閱讀教學(xué)運(yùn)用文本細(xì)讀法來(lái)看，筆者感觸比較深的就是在此方法下切入點(diǎn)都比較小，且以教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行多角度解讀，從而對(duì)文本理解得更加深刻和全面。以教學(xué)《就英法聯(lián)軍遠(yuǎn)征中國(guó)給巴特勒上尉的信》一文為例，如果在課堂上按照常規(guī)的方法給學(xué)生解讀文本，就無(wú)法取得理想的教學(xué)效果。而運(yùn)用文本細(xì)讀這一理念開(kāi)展閱讀教學(xué)，能使一些作品常讀常新，取得更好的閱讀效果。針對(duì)文本的特點(diǎn)，筆者設(shè)置了層次性任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上反復(fù)揣摩文本，多角度解讀，加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。此外，筆者還引導(dǎo)學(xué)生以作者為切入點(diǎn)，從巴特勒、圓明園等著手，讓學(xué)生在解讀文本時(shí)能突破自身的思維。在這種方式下，教師給學(xué)生足夠的空間進(jìn)行文本細(xì)讀，學(xué)生也不再拘泥于傳統(tǒng)的單一角度解讀，逐漸從多個(gè)角度深入解讀文本，從而找尋到文本中分散的精彩點(diǎn)，構(gòu)建精彩的語(yǔ)文課堂。

2.因文而異，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力

從教師的角度來(lái)分析，文本細(xì)讀法是比較實(shí)用的一種分析文本的教學(xué)方法，是落實(shí)生本教育理念的有效途徑之一。文本細(xì)讀主要是引導(dǎo)學(xué)生在品味文本細(xì)節(jié)中學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)并捕捉文本學(xué)習(xí)的靈感，最終形成實(shí)用的學(xué)習(xí)技巧與方法。但部分文本具有一定的特殊性，學(xué)生在品讀以及理解方面會(huì)存在一定困難。例如，在教學(xué)《人民解放軍百萬(wàn)大軍橫渡長(zhǎng)江》一文時(shí)，考慮到學(xué)生初次接觸這樣的文章體裁，加之對(duì)文本內(nèi)容缺乏相應(yīng)的了解。因此，教師可要求學(xué)生在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，了解文章體裁和解放戰(zhàn)爭(zhēng)的相關(guān)內(nèi)容。這樣，在進(jìn)行文本細(xì)讀活動(dòng)前，學(xué)生就能了解和掌握新聞體裁的結(jié)構(gòu)和要素，了解解放戰(zhàn)爭(zhēng)的相關(guān)內(nèi)容。在文本細(xì)讀中，能深刻體會(huì)人民解放軍英勇善戰(zhàn)、勇往直前的革命精神。由此可見(jiàn)，在運(yùn)用文本細(xì)讀法時(shí)，教師要以不同的文本內(nèi)容、課型等為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生的具體學(xué)情為基礎(chǔ)，這樣才能在深入解讀文本的過(guò)程中提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

3.重視課堂互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)

在文本細(xì)讀中，教師應(yīng)重視課堂互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。在課堂教學(xué)中，一些看似沒(méi)有問(wèn)題的教學(xué)環(huán)節(jié)或引導(dǎo)過(guò)程，往往會(huì)在文本細(xì)讀中能發(fā)現(xiàn)很多的問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中，教師要與學(xué)生進(jìn)行積極的互動(dòng)，不需要刻意強(qiáng)調(diào)要解決什么問(wèn)題、研究什么內(nèi)容。在這種具有個(gè)性化、日常化等特點(diǎn)的交流中，師生思維能進(jìn)行碰撞，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。例如，在教學(xué)《小圣施威降大圣》一文時(shí)，筆者在課堂教學(xué)中始終堅(jiān)持與學(xué)生進(jìn)行積極互動(dòng)，并鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言。針對(duì)學(xué)生開(kāi)朗、活潑的性格特點(diǎn)，筆者先是與學(xué)生一起誦讀這篇文章，接著再細(xì)讀文本，最后深入分析二圣斗法。在積極的師生互動(dòng)中，學(xué)生有感情地朗讀文本，深入解讀文本，把握人物形象以及豐富的語(yǔ)言，緊扣生動(dòng)的故事情節(jié)深入體會(huì)文本的深刻內(nèi)涵。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，能增加學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備，開(kāi)闊學(xué)生知識(shí)視野，提高學(xué)生閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。教師要將閱讀教學(xué)作為教學(xué)重點(diǎn)，積極運(yùn)用文本細(xì)讀法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育，提高閱讀教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)，為學(xué)生成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。

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