幼兒園區(qū)域活動環(huán)境的創(chuàng)設(shè)思考

陳玉萍

摘 要：區(qū)域活動環(huán)境是活動的依托和基礎(chǔ)，區(qū)域活動的目標(biāo)能否達(dá)成，很大程度上取決于區(qū)域活動環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。文章以福建省龍巖市新羅區(qū)××中心幼兒園為例進(jìn)行研究，對幼兒園區(qū)域活動環(huán)境的創(chuàng)設(shè)進(jìn)行思考，提出區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)的思路和想法，以提高區(qū)域活動實(shí)效，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：區(qū)域活動環(huán)境;幼兒教育;活動實(shí)效;全面發(fā)展

中圖分類號：G612 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2020）17-0098-02

幼兒園區(qū)域活動環(huán)境是幼兒園教育環(huán)境的重要組成部分，是師幼溝通交流的紐帶，也是幼兒表達(dá)與經(jīng)驗(yàn)分享的平臺，具有一定的審美功能和教育價(jià)值。高質(zhì)量的區(qū)域背景環(huán)境能與幼兒進(jìn)行較好的互動，促進(jìn)幼兒在區(qū)域活動中自主學(xué)習(xí)和有效發(fā)展。筆者通過對××幼兒園區(qū)域活動環(huán)境的觀察和思考，發(fā)現(xiàn)教師在區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中，普遍關(guān)注的是區(qū)域的設(shè)置、材料的制作和投放，而往往忽略幼兒的參與和活動過程中的互動和指導(dǎo)。本文以龍巖市新羅區(qū)××幼兒園中（一）班為例，對區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)進(jìn)行研究和思考。

一、區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀

區(qū)域活動，也稱區(qū)角活動、活動區(qū)活動，是指以幼兒的需要、興趣為主要依據(jù)，考慮幼兒園教育目標(biāo)以及正在進(jìn)行的其他教育活動等因素，劃分一些不同的活動區(qū)域，如積木區(qū)、表演區(qū)、科學(xué)區(qū)等，在其中投放一些適合的活動材料，制定活動規(guī)則，讓幼兒自由選擇活動區(qū)域，通過與活動材料和同伴的積極互動，獲得個(gè)性化的學(xué)習(xí)和發(fā)展。龍巖市新羅區(qū)××中心幼兒園是農(nóng)村縣級示范園，區(qū)域活動是該園的課程重點(diǎn)之一，筆者通過對園內(nèi)各班區(qū)域活動環(huán)境的觀察，對訪談內(nèi)容的整理和分析，得出如下結(jié)論。

（1）重視區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的空間規(guī)劃。中（一）班區(qū)域的建構(gòu)和劃分、數(shù)量和種類規(guī)劃合理。教師利用矮柜、桌面、圖書架、垂簾等布置出相對開放又互不干擾的五個(gè)區(qū)域：科學(xué)區(qū)、操作區(qū)、益智區(qū)、美勞區(qū)、語言區(qū)。教室面積有56平方米，幼兒有20人，每個(gè)區(qū)域限制5人，不容易出現(xiàn)區(qū)域人數(shù)太少或過度擁擠的情況，保證了幼兒在區(qū)域內(nèi)的交往合作，也避免了各區(qū)域的互相干擾。

（2）重視區(qū)域活動材料的投放。活動材料，是幼兒園區(qū)域活動的基本物質(zhì)，是區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重要組成部分。對于幼兒來說，材料是他們認(rèn)識生活、認(rèn)識周圍事物的中介和橋梁，所要達(dá)到的教育功能也需要幼兒與材料的互動才能得以實(shí)現(xiàn)。筆者通過對中（一）班區(qū)域活動材料的觀察和記錄（第一至十四周），對訪談內(nèi)容中關(guān)于材料問題的分析，得出以下結(jié)論。第一，全面性。全面性是區(qū)域活動目標(biāo)應(yīng)考慮實(shí)現(xiàn)的各領(lǐng)域目標(biāo)，不能單一地強(qiáng)調(diào)某一階段性目標(biāo)或某一領(lǐng)域目標(biāo)，從而使整體目標(biāo)發(fā)生缺失。中（一）班教師不斷地在各區(qū)域中增加不同的材料以達(dá)到區(qū)域目標(biāo)。第二，探索性。區(qū)域活動目標(biāo)要求幼兒通過材料積極地進(jìn)行自主探索。中（一）班教師在教授“有魔力的磁鐵”后，在科學(xué)區(qū)投放材料“花片”，讓幼兒自主探索方法，把花片運(yùn)到道路的另一邊去。第三，層次性和遞增性。材料的層次性和遞增性是指教師在各個(gè)區(qū)域投放材料時(shí)，根據(jù)主題活動開展的情況和幼兒發(fā)展水平，提供相應(yīng)的層次性或遞增性材料。如在“想一想、擺一擺、說一說”中，要求幼兒按規(guī)律擺放不同顏色的棋子，并提出了具體要求“ABABAB、ABCABC、ABBABB、AABAAB”。這不僅滿足了不同幼兒的發(fā)展需求，保持了幼兒游戲的興趣，還給幼兒提供了適當(dāng)?shù)陌l(fā)展空間。第四，注意不斷更新和替換。幼兒對一種游戲材料的興趣不會維持太久，單調(diào)、枯燥、一成不變的材料，會使幼兒失去興趣。中（一）班教師平均每周投入一次新的活動材料，以保證操作材料的更新，維持幼兒活動興趣。

（3）忽視教師與幼兒之間的互動。教師不僅要在區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)中為幼兒創(chuàng)設(shè)物質(zhì)環(huán)境和寬松、愉快的心理環(huán)境，還要與幼兒進(jìn)行積極互動，提供適時(shí)的指導(dǎo)，讓幼兒在互動的環(huán)境中自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動伙伴，主動進(jìn)行探索與學(xué)習(xí)。筆者在觀察中（一）班區(qū)域活動開展過程中發(fā)現(xiàn)，20名幼兒在進(jìn)行區(qū)域活動，而教師只有一名，當(dāng)個(gè)別幼兒有困難時(shí)，教師不能及時(shí)地提供指導(dǎo)，錯(cuò)失了指導(dǎo)幼兒的最佳時(shí)機(jī)。教師少幼兒多，教師在組織區(qū)域活動時(shí)往往把自己定位為指揮者和管理者，導(dǎo)致幼兒在情感上與教師產(chǎn)生距離。

二、區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)的思考

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“環(huán)境是重要的教育資源，幼兒的發(fā)展是在與周圍環(huán)境的相互作用中實(shí)現(xiàn)的?！蓖ㄟ^調(diào)查分析可以看出，中（一）班區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)有值得我們學(xué)習(xí)和借鑒的地方，同時(shí)也存在著一些不足，以下是筆者對幼兒園區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)的思考。

（1）幼兒園區(qū)域活動應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)“有準(zhǔn)備的環(huán)境”?！坝袦?zhǔn)備的環(huán)境”就是通過一個(gè)良好的環(huán)境，將教育滲透其中，潛移默化地影響幼兒。區(qū)域活動環(huán)境既包括物質(zhì)環(huán)境，也包括精神環(huán)境。

首先，幼兒園要明確區(qū)域活動目標(biāo)，在目標(biāo)的指引下確立區(qū)域的種類，明確幼兒在區(qū)域中的發(fā)展需求。區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)最基本的就是物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，為幼兒建構(gòu)基本的合理的區(qū)域，分區(qū)投放豐富、適宜、有助于幼兒發(fā)展與探索的材料?；顒訁^(qū)分類要具體形象。區(qū)域活動環(huán)境的創(chuàng)設(shè)可增加特色裝飾，讓幼兒直觀明確地認(rèn)識每個(gè)區(qū)域。如語言區(qū)，可在墻上貼上一些毛筆字帖和圖畫，或直接用牌匾的形式來標(biāo)志;在美勞區(qū)周圍可貼上一些漂亮的剪紙、圖畫，設(shè)置作品展示區(qū)等。教師要在不同區(qū)域創(chuàng)設(shè)不同氛圍，讓幼兒直接感知到區(qū)域之間任務(wù)不同，激發(fā)幼兒的好奇心，引發(fā)并保持幼兒參與區(qū)域活動的興趣。要提供適宜的活動材料，材料的投放應(yīng)遵循全面性和目標(biāo)性原則，要符合各領(lǐng)域的教育目標(biāo)，使幼兒在與材料的互動中主動獲得發(fā)展。區(qū)域中的材料應(yīng)具有適宜性和層次性，材料的外部特征要與幼兒的年齡特點(diǎn)、思維特征、發(fā)展水平相適應(yīng)，以滿足不同發(fā)展水平的幼兒的需要。

其次，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的精神環(huán)境。在區(qū)域活動中還應(yīng)該為幼兒營造一個(gè)寬松、溫馨的游戲環(huán)境，激發(fā)幼兒的參與熱情，鼓勵(lì)幼兒自由地選擇活動內(nèi)容和伙伴，并學(xué)會分享自己在游戲中獲得的成功和快樂。如在區(qū)域活動前，教師可讓幼兒自由地選擇活動區(qū)域和材料，告訴幼兒可以選擇想玩的區(qū)域，也可以和朋友一起玩，鼓勵(lì)幼兒自主選擇。同時(shí)，教師在活動中應(yīng)尊重幼兒的主體地位，讓幼兒在活動中學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，比如，中（一）班的教師都會在活動結(jié)束后將幼兒集中起來，讓他們講講自己在區(qū)域活動中遇到的問題，說說有什么辦法可以解決，以發(fā)展幼兒的自我意識和解決問題的能力。

（2）發(fā)揮幼兒和家長的作用。通過對中（一）班教師的訪談，筆者了解到班上的環(huán)境創(chuàng)設(shè)幼兒參與的成分很少，家長也只是提供一些可利用的原材料。區(qū)域活動中幼兒是主體，應(yīng)充分挖掘幼兒的積極性和自主性，讓幼兒參與進(jìn)來。因此，教師應(yīng)注意觀察幼兒，在滿足幼兒興趣需要的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)幼兒準(zhǔn)備和制作各種材料，嘗試將幼兒喜歡的物品或作品適當(dāng)?shù)夭贾迷趨^(qū)域活動環(huán)境中，以提高幼兒參與的積極性。

加強(qiáng)與家長的互動，教師可根據(jù)區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)需要給家長和幼兒布置一些任務(wù)。例如，在語言區(qū)可創(chuàng)設(shè)“我的家鄉(xiāng)”的主題活動，讓家長和幼兒共同制作家鄉(xiāng)的圖片，編寫解說詞，增強(qiáng)幼兒與家長在環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中的體驗(yàn)，激發(fā)幼兒與家長參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)活動的積極性。

正如蒙臺梭利所說，教育的基本任務(wù)是讓幼兒在適宜的環(huán)境中得到自然的發(fā)展，而區(qū)域活動環(huán)境的創(chuàng)設(shè)正是基于此。只有為幼兒提供良好的環(huán)境支持，才能不斷提高區(qū)域活動的適宜性和有效性，讓幼兒在輕松、自由、愉快的環(huán)境中獲得個(gè)性發(fā)展，健康快樂地成長。

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