小學(xué)生英語(yǔ)單詞辨音障礙的成因及對(duì)策

趙靜

[摘 要]語(yǔ)音是英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容，規(guī)范的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)是英語(yǔ)口語(yǔ)交際的必備條件。聚焦小學(xué)生英語(yǔ)單詞辨音的障礙，探尋小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)存在的短板，尋求有效的解決途徑，提高小學(xué)生英語(yǔ)聽說水平。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)英語(yǔ);語(yǔ)音;辨音

[中圖分類號(hào)] G623.31[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2020）15-0075-02

《義務(wù)教育小學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“小學(xué)生能辨別元音字母在不同單詞中的基本讀音、常見的元音字母組合在單詞中的讀音、常見的輔音字母及組合在單詞中的基本讀音……”但是一提到辨音，不少小學(xué)生和教師就頭大，即使一些英語(yǔ)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生也不能保證自己語(yǔ)音題全對(duì)，時(shí)常在辨音題中跌跟頭，到底是什么原因造成了“辨音恐懼癥”呢？因此，探尋小學(xué)生英語(yǔ)單詞辨音障礙的成因，尋求解決問題的有效對(duì)策就迫在眉睫。

一、小學(xué)生辨音障礙的成因分析

1.機(jī)械模仿

小學(xué)作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的起步階段，不少教師在教學(xué)單詞讀音時(shí)，方式比較單一，基本上是根據(jù)錄音模仿，或者教師領(lǐng)讀、學(xué)生跟讀，歸根結(jié)底是通過死記硬背記住單詞的讀音。而辨音是比較單個(gè)字母或字母組合的讀音，學(xué)生不能將單詞讀音進(jìn)行分解，與相應(yīng)的字母或字母組合關(guān)聯(lián)起來，于是就導(dǎo)致了辨音錯(cuò)誤。

2.讀音不準(zhǔn)

讀準(zhǔn)單詞是正確辨音的先決條件，但是在有些英語(yǔ)課堂上，整節(jié)課都采用全班讀、小組讀等齊讀形式，鮮有個(gè)別反饋和檢測(cè)的環(huán)節(jié)，導(dǎo)致了有些學(xué)生“濫竽充數(shù)”，發(fā)音不準(zhǔn)確、語(yǔ)調(diào)不規(guī)范，而且對(duì)單詞讀音記憶不牢固，容易受到干擾。

3.策略缺失

辨音是有一定的方法和技巧的，但是由于教師在日常教學(xué)中忽視了辨音策略的指導(dǎo)和總結(jié)，讓學(xué)生摸著石頭過河，走了不少?gòu)澛?，甚至?xí)纬慑e(cuò)誤的方法。小學(xué)生又不懂發(fā)音規(guī)則，平時(shí)只是機(jī)械地背單詞，辨音也就成了許多學(xué)生的弱項(xiàng)。

二、小學(xué)生辨音障礙的解決對(duì)策

1.自然拼讀，培養(yǎng)語(yǔ)感

小學(xué)作為英語(yǔ)教學(xué)的起步階段，如果不能掌握有效拼讀單詞的方法，常常會(huì)出現(xiàn)機(jī)械模仿和死記硬背的現(xiàn)象。雖然最終也能夠記住單詞的讀音，但是其間經(jīng)歷的痛苦和煎熬會(huì)消磨學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，而且也不利于英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。因此從中低年級(jí)起就要指導(dǎo)學(xué)生拼讀單詞的技巧，自然拼讀是最常用的一種方法。

自然拼讀并不是直接拼讀，而是引導(dǎo)學(xué)生將單詞分解成幾個(gè)基本音，然后進(jìn)行組合拼讀。因此在日常的教學(xué)中，要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生感知和分辨字母的讀音，并整理發(fā)音相同或相近的單詞，實(shí)現(xiàn)讀音的有效遷移。例如在學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞far時(shí)，可以指導(dǎo)學(xué)生分兩步走：第一步，回憶f開頭的單詞，如fat，five，four，from…遷移“f”的讀音;第二步，尋找含有字母組合ar的已學(xué)單詞，如car，garden，star…從而引導(dǎo)學(xué)生自主拼讀出far的讀音。這樣不僅能夠快速拼讀，而且能夠熟練記憶。據(jù)粗略統(tǒng)計(jì)，自然拼讀適用于80%以上的英語(yǔ)單詞，當(dāng)然也有特例。例如字母組合ow，在單詞window，know，grow中讀/?u/，而在how，now，brown中則發(fā)/au/…像這樣的情形，要在教學(xué)時(shí)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，引導(dǎo)學(xué)生不要主觀臆斷，要進(jìn)行對(duì)比和辨析，適時(shí)強(qiáng)化，不斷增強(qiáng)學(xué)生辨音的意識(shí)和能力。

2.滲透音標(biāo)，規(guī)范語(yǔ)音

IPA國(guó)際音標(biāo)（International Phonetic Alphabet，IPA）是一種非?？茖W(xué)、系統(tǒng)地標(biāo)注單詞發(fā)音的方法。和自然拼讀相比，音標(biāo)百分百適用，沒有特例。

音標(biāo)是最規(guī)范、最科學(xué)的拼讀工具，在小學(xué)階段不應(yīng)該束之高閣。許多版本的小學(xué)英語(yǔ)教材在修訂時(shí)已經(jīng)關(guān)注到這一點(diǎn)，教師在教學(xué)中要通盤考慮，把握教材的編寫意圖，有序地實(shí)施音標(biāo)教學(xué)。例如譯林版教材中，教材編寫將音標(biāo)教學(xué)分成了板塊，有機(jī)滲透于單詞教學(xué)之中。三年級(jí)重點(diǎn)教學(xué)字母的讀音、輔音字母在單詞中的發(fā)音規(guī)則和元音字母在重讀閉音節(jié)單詞中的發(fā)音規(guī)則;四年級(jí)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生掌握元音字母在相對(duì)開音節(jié)中的發(fā)音規(guī)則，以及元音字母組合在單詞中的發(fā)音規(guī)則;五年級(jí)則重點(diǎn)學(xué)習(xí)輔音字母組合在單詞中的發(fā)音規(guī)則。教師在教學(xué)中要注意循序漸進(jìn)、及時(shí)鞏固，讓學(xué)生掌握基本的音標(biāo)拼讀規(guī)律，這也為讀準(zhǔn)單詞提供了保障。靈活掌握音標(biāo)知識(shí)不僅能夠提高單詞辨音的準(zhǔn)確性，還能有效提高學(xué)生對(duì)單詞的記憶速度，鍛煉良好的語(yǔ)感。

3.有序歸類，探尋規(guī)律

英語(yǔ)單詞的拼讀是有規(guī)律可循的，但是在日常教學(xué)中，不少教師只見樹木不見森林，沒有整體關(guān)聯(lián)的教學(xué)意識(shí)，不關(guān)注英語(yǔ)單詞拼讀的內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)生學(xué)得辛苦、遺忘得快。而有序歸類則能幫助學(xué)生尋找新舊單詞之間的關(guān)聯(lián)，將新單詞納入已經(jīng)掌握的拼讀規(guī)則中去。

元音字母變化多端的讀音常常讓學(xué)生無(wú)所適從，有時(shí)候讀本音，有時(shí)候又變音，如果只是讓學(xué)生單個(gè)記憶，時(shí)間一長(zhǎng)就會(huì)混淆。要克服這只“攔路虎”，教師可以安排一節(jié)歸類整理課，以元音字母i為例，讓學(xué)生分組回憶默寫學(xué)過的含有字母i的英語(yǔ)單詞，然后根據(jù)i的讀音將所列舉的單詞進(jìn)行分類。于是就出現(xiàn)了下列最典型的兩組：（1）like，rice，nice，white，smile，slide，kite，bike…（2）this，it，is，his，pig，big，swim，fish，chick，milk…學(xué)生通過拼讀后發(fā)現(xiàn)，第一組i讀本音/ai/，第二組讀/i/。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生觀察兩組單詞在結(jié)構(gòu)上的差異，學(xué)生發(fā)現(xiàn)第一組單詞的末尾是字母e，第二組單詞的末尾是輔音字母。在此基礎(chǔ)上引出開音節(jié)和閉音節(jié)單詞的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，學(xué)生自然而然地就總結(jié)出了開音節(jié)和閉音節(jié)里元音字母的發(fā)音規(guī)律，并將這一規(guī)律遷移到其他元音字母之中。在教學(xué)中，適時(shí)組織這樣的歸類復(fù)習(xí)課，有利于學(xué)生將發(fā)現(xiàn)拼讀規(guī)則，促進(jìn)自主建構(gòu)。注重平時(shí)的語(yǔ)音歸類，即使對(duì)于未曾學(xué)過的單詞，學(xué)生也可以借助讀音歸類辨別出畫線部分字母的發(fā)音，從而拓寬學(xué)生的辨音能力。

4.注重比較，掌握策略

“辨音”顧名思義是辨別區(qū)分單詞中某個(gè)字母或字母組合的讀音，在辨別過程中要排除干擾，精準(zhǔn)對(duì)比。但是在對(duì)辨音錯(cuò)誤的分析中，發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生辨別的是外形，簡(jiǎn)單地認(rèn)為相同字母的讀音肯定相同，不同字母的讀音肯定不同。所以指導(dǎo)學(xué)生用比較的方法就顯得尤為重要，將準(zhǔn)確的讀音化為辨音的利器。

在辨音的起始階段，要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生將目光聚焦于畫線部分，常采用的方法是選擇外形高度相似的單詞，除了辨音部分，其余部分盡量相同，例如like和lake，便于學(xué)生比較出字母i和a讀音的不同，通過這樣的指導(dǎo)和訓(xùn)練，便于學(xué)生能找準(zhǔn)需要辨別的字母，避免了眉毛胡子一把抓。在學(xué)生初步理解辨音的要求后，適時(shí)引入形同音異和形異音同的各組單詞的比較，例如there和here，都是ere，發(fā)音不一樣，而there和their，一個(gè)是ere，一個(gè)是eir，發(fā)音一樣，這兩個(gè)詞是異性同音詞。例如常有學(xué)生將good中oo字母組合的發(fā)音誤讀成長(zhǎng)音/u：/，而正確的發(fā)音是短音/u/。小學(xué)階段里所學(xué)單詞中oo字母組合讀短音/u/的單詞較少，good， foot， football，cook， look，book， wood，將這幾個(gè)單詞編成一句話“廚師看好書，木頭腳踢足球”，順口溜朗朗上口，學(xué)生掌握起來就簡(jiǎn)單容易多了。

辨音考驗(yàn)的是學(xué)生英語(yǔ)單詞的積累，也考驗(yàn)學(xué)生語(yǔ)音水平，看似平常，實(shí)則是一項(xiàng)英語(yǔ)綜合素質(zhì)的考察。我們應(yīng)該將辨音的指導(dǎo)滲透在日常的教學(xué)之中，引導(dǎo)學(xué)生去探尋英語(yǔ)拼讀的規(guī)律和奧秘，在拼讀訓(xùn)練、聽辨積累、語(yǔ)音歸類中提升辨音水平。

（責(zé)編 韋淑紅）