淺談?dòng)⒄Z語法自主學(xué)習(xí)策略

程新美

[摘 要]語法是英語語言知識(shí)體系中的重要內(nèi)容，是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)。一直以來，語法知識(shí)都是英語學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，也是很多學(xué)生英語基礎(chǔ)的薄弱環(huán)節(jié)。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)新語法學(xué)習(xí)模式，按照新課程改革的要求，充分發(fā)揮學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的主體性和能動(dòng)性，組織學(xué)生開展語法學(xué)習(xí)，使學(xué)生完善自身的語法知識(shí)結(jié)構(gòu)，學(xué)會(huì)正確熟練地應(yīng)用語法，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)，提升英語核心素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)英語;自主學(xué)習(xí);策略;語法

[中圖分類號(hào)] G623.31[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2020）21-0066-02

眾所周知，語法知識(shí)是英語語言知識(shí)體系中不可或缺的組成部分，也是學(xué)生英語知識(shí)與能力的基礎(chǔ)。簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)、機(jī)械記憶語法知識(shí)的方式，讓很多學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)語法，導(dǎo)致語法成為學(xué)生英語學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)。在小學(xué)英語教學(xué)中，為了改變當(dāng)前語法學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，提高語法知識(shí)的學(xué)習(xí)效率，優(yōu)化語法學(xué)習(xí)效果，教師要在課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，注重發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，為學(xué)生學(xué)習(xí)語法創(chuàng)造有利條件，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)，使學(xué)生在應(yīng)用中牢固掌握語法知識(shí)，打下堅(jiān)實(shí)的語法基礎(chǔ)。

一、借助恰當(dāng)手段創(chuàng)造條件，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)語法

在語法教學(xué)中，很多教師都是直接告知學(xué)生語法知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，不利于發(fā)揮主觀能動(dòng)性。新課程改革倡導(dǎo)學(xué)生通過親身參與獲得知識(shí)，注重學(xué)生的體驗(yàn)與感知。基于這種情況，教師組織學(xué)生學(xué)習(xí)英語語法時(shí)，要借助當(dāng)前功能多樣的教學(xué)媒體，靈活直觀地呈現(xiàn)各種類型的英語學(xué)習(xí)資源，向?qū)W生傳遞語言知識(shí)信息，創(chuàng)造有利的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生注意文本中的語法現(xiàn)象，發(fā)揮自身的聰明才智，對(duì)語法知識(shí)形成直接感知，初步理解語法知識(shí)。

例如，教學(xué)譯林版五年級(jí)上冊(cè)Unit 5《Hobbies》時(shí)，教師根據(jù)“grammar time”部分內(nèi)容，明確語法學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是“l(fā)ike doing”句型。在上課時(shí)，教師先出示例句“I like reading books”“I like riding bikes”，然后要求學(xué)生在閱讀“story time”部分時(shí)劃出相似的語句。學(xué)生快速閱讀文本，找到如下句子：“I like playing basketball and football.”“I like drawing too.”“He likes playing football.”“He also likes playing table tennis.”“She likes reading stories.”“She also likes playing the piano.”“Su Hai likes dancing.”“Su Yang likes watching films.”“They both like swimming.”教師把學(xué)生的注意力引到單元的語法重點(diǎn)上，學(xué)生通過閱讀找出相關(guān)句子，發(fā)現(xiàn)這些句子都有“l(fā)ike doing”，初步感知語法知識(shí)。

課堂教學(xué)中，教師要營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，提供有力的輔助，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)語法現(xiàn)象，為學(xué)生創(chuàng)造主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生體驗(yàn)到發(fā)現(xiàn)新知的樂趣。同時(shí)，教師要恰當(dāng)運(yùn)用多種教學(xué)手段，加強(qiáng)語法知識(shí)的滲透，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語語法的感知，改變傳統(tǒng)教學(xué)中被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，使學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)語法知識(shí)。

二、結(jié)合具體內(nèi)容點(diǎn)撥技巧，輔助學(xué)生自主歸納語法

語法作為英語知識(shí)體系中最本質(zhì)、最有規(guī)律性的組成部分，具有相對(duì)固定的結(jié)構(gòu)，需要學(xué)生準(zhǔn)確記憶，及時(shí)內(nèi)化到自己的英語知識(shí)結(jié)構(gòu)中。因此，在組織英語語法學(xué)習(xí)時(shí)，教師要設(shè)計(jì)具有引導(dǎo)性的問題，促使學(xué)生觀察語句的結(jié)構(gòu)，進(jìn)行深入的思考和探究。同時(shí)，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)技巧和思維方法的指導(dǎo)，輔助學(xué)生自主歸納語法結(jié)構(gòu)，加深學(xué)生對(duì)語法知識(shí)的記憶和理解，訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)立思考的能力，提高學(xué)生的思維水平。

例如，教學(xué)譯林版五年級(jí)上冊(cè)Unit 7《At weekends》時(shí)，教師組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)語法知識(shí)。學(xué)生通過閱讀“story time”部分內(nèi)容，在教師的引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)“I usually visit my grandparents.”“I usually chat with them on the internet at weekends.”“She always has dancing lessons.”“She sometimes goes to the cinema with her friends.”等句子。教師組織學(xué)生仔細(xì)觀察這些句子，合作翻譯句子。學(xué)生通過翻譯發(fā)現(xiàn)“usually”“always”“sometimes”這些單詞，理解這些句子表達(dá)的都是一種習(xí)慣性行為。然后教師引導(dǎo)學(xué)生觀察動(dòng)詞詞形的變化規(guī)律：“Well done.Pay attention to the verb.”學(xué)生發(fā)現(xiàn)第一人稱“I”后用動(dòng)詞原形，“she”后的動(dòng)詞“go”變?yōu)椤癵oes”，總結(jié)出一般現(xiàn)在時(shí)的動(dòng)詞變化特點(diǎn)。

科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法和技巧，可以為學(xué)生自主學(xué)習(xí)語法提供有力的支持，也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力形成的前提條件。因此，教師要結(jié)合具體的語法學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)置適合的問題，激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生比較和分析，讓學(xué)生在獨(dú)立思考、合作探討中發(fā)現(xiàn)最本質(zhì)的語法知識(shí)，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力、方法與思維的共同發(fā)展。

三、聯(lián)系實(shí)際情況搭建平臺(tái)，促使學(xué)生自主應(yīng)用語法

正確恰當(dāng)應(yīng)用語法既是學(xué)習(xí)語法的最終目的，又是學(xué)生牢固掌握語法的最佳手段，還是學(xué)生英語表達(dá)能力形成的主要過程。在組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)語法時(shí)，教師要根據(jù)具體語法知識(shí)應(yīng)用的語言環(huán)境，聯(lián)系學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景，立足學(xué)生的英語水平，創(chuàng)造適合的應(yīng)用機(jī)會(huì)，營(yíng)造輕松自由的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生英語表達(dá)的主觀意愿，使學(xué)生可以靈活自主地應(yīng)用語法知識(shí)，進(jìn)行順暢的交流與表達(dá)，在應(yīng)用中鞏固語法的記憶，實(shí)現(xiàn)語法知識(shí)向語言能力的轉(zhuǎn)化。

例如，教學(xué)譯林版五年級(jí)上冊(cè)Unit 1《Goldilocks and the three bears》時(shí)，教師結(jié)合這一單元的語法“there are/is ...on/in/at some place”，聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際情況，組織學(xué)生應(yīng)用句型表達(dá)交流。教師呈現(xiàn)一張學(xué)校的實(shí)景圖，布置學(xué)習(xí)任務(wù)：“Look at this picture.It is our school.Try to use the structure you learned in this unit to describe this pictures.”學(xué)生看到真實(shí)的校園圖片，非常熟悉，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的表達(dá)意愿：“There are three buildings in our school.One is our teaching building.”“There is a playground in our school.There are a lot of students on the playground.”學(xué)生靈活自主地應(yīng)用“there be”句型，鞏固了語法知識(shí)，鍛煉了語言能力。

自主應(yīng)用語法知識(shí)是實(shí)現(xiàn)語法學(xué)習(xí)目標(biāo)的最后一環(huán)，對(duì)學(xué)生語言能力的形成具有決定性的作用。因此，教師要從語法的應(yīng)用語境出發(fā)，為學(xué)生搭建交流的平臺(tái)，讓學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況創(chuàng)造性地應(yīng)用語法知識(shí)，在實(shí)踐中操練應(yīng)用，增強(qiáng)英語綜合能力，彰顯語法學(xué)習(xí)的自主性，使學(xué)生體驗(yàn)到語法學(xué)習(xí)的成就感。

總之，在英語語法教學(xué)中，教師立足學(xué)生的實(shí)際情況，運(yùn)用自主學(xué)習(xí)策略，引領(lǐng)學(xué)生積極思考、自主發(fā)現(xiàn)、熟練應(yīng)用英語語法，不僅可以使學(xué)生奠定良好的英語知識(shí)基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生英語語言能力的迅速形成和發(fā)展，而且能夠讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)語法學(xué)習(xí)的樂趣，體驗(yàn)習(xí)得語法知識(shí)的成就感，增強(qiáng)學(xué)好英語的自信，終身受益。但是，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力普遍較弱，所以在學(xué)生學(xué)習(xí)語法的過程中，教師要密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語法學(xué)習(xí)指導(dǎo)的針對(duì)性，提升學(xué)生的語法學(xué)習(xí)品質(zhì)。

（特約編輯 木 清）