兒童詩歌教學(xué)的課堂實踐與思考

任萍

[摘 要]詩歌學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，提升其表達(dá)能力，豐富其情感的重要途徑。小學(xué)詩歌教學(xué)中，教師應(yīng)營造美好的詩境，為學(xué)生插上想象的翅膀，鼓勵學(xué)生進(jìn)行多元表達(dá)，使學(xué)生回歸自然的天地，讓詩情畫意潤澤童心，并促進(jìn)學(xué)生健康成長。

[關(guān)鍵詞]詩歌教學(xué);詩情畫意;實踐思考

[中圖分類號] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2020）21-0005-02

詩是文學(xué)史上最早產(chǎn)生的文學(xué)體裁，一切文學(xué)都在努力追求詩的境界，許多教師也在追求詩意的課堂。孔子說：“不學(xué)詩，無以言?！眰ゴ蟮慕逃姨招兄壬欠e極倡導(dǎo)詩教，并身體力行，一生創(chuàng)作了許多富有童趣和教育意義的兒童詩。詩歌，因意境深邃、語言精練、生動形象，富有節(jié)奏感和音樂美，一直是我國中小學(xué)語文教育教學(xué)的重要內(nèi)容。作為教育工作者，我們常常在思索：目前小學(xué)語文課堂教學(xué)中，對詩歌的賞析多于創(chuàng)作，尤其是低年段課堂，教師不敢放手讓學(xué)生大膽地進(jìn)行創(chuàng)作，也許是認(rèn)為學(xué)生的文學(xué)積淀不夠，也許是擔(dān)心學(xué)生的表達(dá)手法不多。但是，詩歌的創(chuàng)作和賞析對于孩童的生命成長何其重要！如何讓詩歌賞析滋養(yǎng)出課堂的詩情畫意，如何讓詩歌創(chuàng)作激發(fā)出課堂的生機(jī)活力呢？筆者結(jié)合課堂教學(xué)實踐做出了以下思考。

一、營造美好的詩境

劉勰的《文心雕龍》中有言：“情以物遷，辭以情發(fā)?！痹姼璧膭?chuàng)作往往是有感而發(fā)，詩為心聲，詩為情作。兒童的內(nèi)心情感是細(xì)膩而豐富的，春花秋月、朝陽晚霞、落葉蟲鳴，一切美好的事物都是激發(fā)他們內(nèi)心情感的源泉。所以，創(chuàng)設(shè)美好的情境能將學(xué)生帶入豐富的精神家園，為學(xué)生營造出富有美感的學(xué)習(xí)空間。教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)詩歌學(xué)習(xí)的情境，渲染自然的氛圍，引領(lǐng)學(xué)生不由自主地將自身的情感帶入情境中，并且隨著情境的延續(xù)，情感逐步加深，再彌散滲透到內(nèi)心世界里。這能促使學(xué)生主動地投入到學(xué)習(xí)活動中。

常言道：境由心生。在課堂教學(xué)中，無論是談話、游戲類的真實活動情境，還是音樂、電影等呈現(xiàn)出的藝術(shù)感官情境，都十分符合兒童的興趣和需求。學(xué)生進(jìn)入這樣的課堂中，很容易生發(fā)出美好的情感，積極主動地參與到學(xué)習(xí)活動中。情境創(chuàng)設(shè)對兒童心理及行為的影響，其實就是“暗示傾向原理”。低年段兒童詩歌的教學(xué)課堂，需要運(yùn)用這樣的原理，創(chuàng)設(shè)富有美感的、生動自然的、童趣盎然的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生借物傳情，促使學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的意識，達(dá)成自我展示的積極狀態(tài)，讓詩意課堂的理想成為現(xiàn)實。

二、插上想象的翅膀

兒童文學(xué)作家王宜振老師認(rèn)為：互聯(lián)網(wǎng)時代成長起來的一代孩子不缺知識，缺的是想象力。當(dāng)前的時代又被稱為“讀圖時代”，圖畫對于成長時期的孩子來說，確有激發(fā)他們想象力的作用，但這種想象畢竟是直接的、固化的。相對而言，詩歌的想象更大膽、更浪漫。想象力是詩人帶領(lǐng)我們穿越時空的一雙翅膀，沒有想象力，就沒有“舉杯邀明月，對影成三人”的清冷孤獨;沒有想象力，就沒有“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”的磅礴氣勢。想象力是詩歌的靈魂，然而在現(xiàn)實的詩歌教學(xué)中，有的教師還是喜歡讓學(xué)生仿寫，或者用所謂的固定手法來束縛學(xué)生的靈感。

其實，兒童的世界是純凈的，兒童的話語不僅充滿了童趣，還時常富有哲理，令人回味無窮。所以，我們不能用成人的思維和眼光來禁錮孩子，保護(hù)孩子的想象力就是保護(hù)孩子的童年，保護(hù)孩子的夢想，保護(hù)民族的未來。

兒童的心靈世界稚嫩而有趣，如果為他們插上想象的翅膀，課堂就會成為美麗的大花園。在這里，“花是不會飛的蝴蝶”“蝴蝶是會飛的花”;在這里，“雨點是個演奏家，他把屋頂這架鋼琴，彈奏得叮叮咚咚，給風(fēng)兒聽”;在這里，我們可以“種下太陽，讓世界的每一個角落都變得溫暖又明亮”。

三、鼓勵學(xué)生多元表達(dá)

在詩歌學(xué)習(xí)過程中，多元的表達(dá)方式有助于引發(fā)學(xué)生的思維活動，拓寬學(xué)生的思維空間。如果表達(dá)受限，思維就容易被禁錮，想象就會成為空談。所以，我們要敬畏童心，保護(hù)童真，傾聽童言，包容課堂中學(xué)生的各種表達(dá)。面對情境，有的學(xué)生可能欲言又止，或許是還沒有做好語言組織上的準(zhǔn)備，沒關(guān)系，畫出來也不失為一種獨特的表達(dá)方式。如果學(xué)生有話可說了，無論是口頭表達(dá)還是筆端記錄，無論是同桌之間的低聲交流，還是眾人面前的勇敢展示，無論長句、短句，無論有無韻腳，教師都要多加鼓勵。古人云：“心生而言立，言立而文明?！闭n堂中，學(xué)生不僅需要在多姿多彩的情境中感受美、欣賞美，更需要真誠地表達(dá)美、創(chuàng)造美。當(dāng)學(xué)生在課堂中邁出了從賞析到表達(dá)的這一步，詩意課堂就真正拉開了序幕。

今年六月，我校教師到理縣支教，嘗試執(zhí)教了一節(jié)低年段的詩歌教學(xué)課。在開課的視頻欣賞環(huán)節(jié)中，學(xué)生愉快地暢游了阿壩美麗的草原風(fēng)光。當(dāng)畫面結(jié)束時，悠揚(yáng)的歌聲仍不絕于耳，學(xué)生的腦海里依然浮現(xiàn)著草原的美景。這時，教師抓住學(xué)生喜歡畫畫的特點，讓他們先畫一畫，再把畫中的意境表達(dá)出來，可以隨意說，不要求馬上寫。于是，課堂中呈現(xiàn)出了各種各樣的童言童語。這些原生態(tài)的兒童語言，沒有經(jīng)過教師的雕琢和語法的推敲，是最真實、最質(zhì)樸、最具童趣的。沒有了功利性的寫作要求，學(xué)生的思維非常活躍，他們更愿意表達(dá)自己的想法，甚至有些固執(zhí)己見，卻不會人云亦云。當(dāng)全班學(xué)生朗讀著集體創(chuàng)作出的小詩時，每個人都感受到了驕傲和自豪。

《知己》

花和蝴蝶是好朋友

他們一起玩耍

他們一起分享

花對蝴蝶說：謝謝你每天陪伴我！

蝴蝶對花說：你的蜜可真甜！

這樣的甜，這樣的趣，這樣的美，不正是兒童詩所追求的純真境界嗎？當(dāng)然，我們暫且不論這段文字是否算得上一首嚴(yán)格意義上的詩，但這樣真摯的情感自然而然地在學(xué)生的筆下流淌，不正是我們一直所追求的詩意課堂嗎？詩歌對于兒童的成長和生命如此重要，童年不可無詩。童真的語言就猶如沙礫中的珠貝，采集出來都是富有靈性的精美小詩，傳遞出真誠和快樂。

四、教學(xué)中使學(xué)生回歸自然的天地

詩歌教學(xué)的天地不能僅僅局限于課堂中，教師要和學(xué)生一起回歸大自然，因為大自然才是一本學(xué)習(xí)的天書。兒童的天性就是熱愛自然：日月星辰、春夏秋冬、花草樹木、鳥獸蟲魚，大自然本身就是一首永遠(yuǎn)讀不完、讀不厭的詩。在真實的生活中，學(xué)生享受著童年的恣意多彩，為風(fēng)景賦予純真的生命，為草木涂上靈動的色彩，為動物們伸出友誼之手，為自己的本真抒情達(dá)意，大自然的五彩斑斕和生機(jī)勃勃為兒童的詩歌創(chuàng)作提供了奇特而多姿的想象力與創(chuàng)造力。

兒童作家樊發(fā)稼說：“詩歌天然地和兒童有著契合關(guān)系，他們的想象方式、表達(dá)習(xí)慣、認(rèn)知渠道，都有著詩的品質(zhì)?！痹谡n堂革命吹響號角的今天，詩歌教學(xué)的源泉仍然是“情”：人與自然之情，人與自我之情，人與社會之情。如果我們的課堂教學(xué)注重以境激情、以畫抒情、以言達(dá)情、以問思情、以聊共情，那么一首首契合兒童心性的詩歌就會呼之欲出，因為兒童是天生的詩人，他們因快樂而寫詩，又會因?qū)懺姸鞓贰?/p>

詩情畫意潤童心，讓詩歌為學(xué)生的成長點亮心燈，讓詩歌成為學(xué)生遠(yuǎn)行路上最美的風(fēng)景！

（責(zé)編 劉宇帆）