淺談農(nóng)村小學(xué)校長如何加強德育工作

黃輝昂

【摘要】隨著社會的不斷進步，各界對教育工作的訴求正在產(chǎn)生翻天覆地的變化，對教育工作的要求不再僅僅是讓學(xué)生掌握文化知識，而是對學(xué)生的道德層面也提出了新的要求，由此可以看出德育教學(xué)在學(xué)校教育工作中的重要性。因此，作為農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)校長，我們應(yīng)該如何加強學(xué)生的德育工作呢？本文將圍繞這一問題，根據(jù)筆者的管理經(jīng)驗與近年來的理論研究成果，以及學(xué)生的實際情況進一步展開論述。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué);校長;德育管理工作;管理方法

近年來，在國家的高度關(guān)注下，城市地區(qū)的小學(xué)德育管理工作正在如火如荼地展開，而在農(nóng)村，由于區(qū)域的限制、經(jīng)濟條件上的欠缺及其他原因的影響，使信息的上傳下達不夠暢通，進而導(dǎo)致教育工作者在執(zhí)行新政策與接收新指示時產(chǎn)生滯后問題。這個問題在短時間內(nèi)難以解決。作為農(nóng)村地區(qū)小學(xué)的校長，為了更好地加強德育工作，應(yīng)從以下五方面展開具體的工作。

一、建立高效、健康的德育管理隊伍

德育管理隊伍的建設(shè)是開展德育工作的基礎(chǔ)。在建設(shè)管理隊伍的過程中，學(xué)校應(yīng)注重分批次、分層次地開展建設(shè)工作，讓德育責(zé)任落實到每個班級、每名教職工，從而讓領(lǐng)導(dǎo)班子共同制訂的德育管理政策與德育工作反饋能夠更好地上傳下達，進而提升德育管理工作的質(zhì)量與效率。

1.分批次建設(shè)

分批次建設(shè)是建立德育管理團隊的基礎(chǔ)，學(xué)校可以通過會議、培訓(xùn)等方式，引導(dǎo)少部分教職工參與德育管理，讓這一部分教師能夠完整地領(lǐng)會學(xué)校制訂的政策，并向其他教師進行傳遞，將德育工作的內(nèi)容有效落實到校園中的每個角落，從而完成分批次建設(shè)德育管理隊伍的第一步。在此項工作趨于穩(wěn)定后，學(xué)校便可由這一部分教職工繼續(xù)通過會議、培訓(xùn)及示范等方式，向更多的教職工傳遞學(xué)校的德育管理理念與主要方法，并對其他教師形成影響，使所有教師都主動參與到德育管理工作中，逐步形成由少部分教職工“多點輻射，影響全局”的局面。

2.分層次建設(shè)

分層次建設(shè)是建立德育管理團隊的中心。在團隊建設(shè)的過程中，校長首先要明確分層次建設(shè)的含義，即按照學(xué)校管理者的層級，逐漸將管理權(quán)力下放，同時校長手中掌握最終的決策權(quán)，執(zhí)行部分由學(xué)校下設(shè)的德育處、教務(wù)處最終落實到每名教職工執(zhí)行。班級是學(xué)校的基本載體，因而教師分層次建設(shè)德育管理團隊的工作重心，應(yīng)放在培養(yǎng)一批能夠高效完成管理工作的班主任上。為完成這一步驟，在方法選擇方面，學(xué)校可以借助班主任經(jīng)驗交流會、加強理論知識學(xué)習(xí)等方法。針對年輕教師所出現(xiàn)的實踐經(jīng)驗不足的問題，學(xué)?？梢詫⑴嘤?xùn)的側(cè)重點放在實際操作上，以便大大提升班主任團隊的執(zhí)行力，進而使德育管理團隊的分層次建設(shè)更具成效。

二、建立完備、完善的德育管理制度

德育管理是一項系統(tǒng)工程，因此，完備的德育管理制度是必不可少的。校長要對德育工作的執(zhí)行方法有明確的認識，同時聯(lián)合其他校領(lǐng)導(dǎo)，集思廣益，制訂更加完善、合理及具有更強可行性的德育管理制度。

德育管理制度的制訂與德育管理工作的執(zhí)行，需要依靠學(xué)校的各個部門、各個方面及每一名教職工的力量去完成，并在互相聯(lián)系的過程中要互相制約，避免德育管理權(quán)力失衡，出現(xiàn)“一家獨大”的現(xiàn)象。這樣就能將學(xué)校的各個部門凝聚成一個完整的整體，以便更好地落實校領(lǐng)導(dǎo)層制訂的執(zhí)行政策，并按照執(zhí)行方針完成每一項工作，有條不紊地開展德育管理工作，進而提升與加快德育管理工作的效率與進度。在實施的過程中，校長是最終的決策者，要有效地統(tǒng)籌學(xué)校的各部門，統(tǒng)一指揮，通過多種手段將各種有利因素運用到德育管理工作體系中，進而更好地發(fā)揮學(xué)校的整體效能。

在具體制度上，除去校長的統(tǒng)一指揮、統(tǒng)籌全局，最大限度地發(fā)揮學(xué)校的整體效能外，將責(zé)任落實到部門，部門再將責(zé)任落實到個人的執(zhí)行制度是最為重要的。在制訂德育管理制度時，學(xué)校要明確提出，教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)從教學(xué)內(nèi)容中發(fā)現(xiàn)德育因素，進而向?qū)W生滲透德育。其他教職工要盡最大的努力予以配合，通過建設(shè)校園環(huán)境、校園文化等方式，讓學(xué)生既能接受教師的引導(dǎo)，又能受到外部環(huán)境的熏陶。此外，學(xué)校要從大局出發(fā)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時能夠有效地結(jié)合社會熱點、家庭因素、校園因素三方面，樹立健全的德育觀念，從而使學(xué)生的德育學(xué)習(xí)層次更進一步。

三、由上到下，擺正德育管理觀念

關(guān)于管理觀念，校長首先要明確學(xué)校的主要職能，即引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)會文化知識的同時，逐漸掌握一些現(xiàn)實生活中的實用技能，并逐漸向?qū)W生傳遞正確的社會觀念及道德規(guī)范。列寧曾說：“德育要滲透到全部教育活動當中?！边@便足夠證明正確的德育觀念對一所學(xué)校開展德育管理工作的重要性。因此，校長要明確這種觀點，并通過由上到下的工作，將此觀念滲透到每名教職工的腦海中，進而為學(xué)生開展更加健康、完善的德育，將學(xué)生培養(yǎng)為今后能夠為社會做出貢獻的有用之人。

“人無德不立”這一俗語反映的是社會對“德”這一品質(zhì)的追求與需求。德育正是為了滿足這一追求與需求所誕生的產(chǎn)物，而德育是學(xué)校教育工作的重心之一，結(jié)合前文所述的學(xué)校職能，更足以體現(xiàn)其重要性。因此，校長在進行德育管理工作時，要緊緊圍繞當前的時代背景，了解社會中對“德”的定義及對“德”的需求，抓住時代的脈搏，將德育管理、德育工作理解得更加透徹，并能夠從社會熱點事件中挖掘德育的全新內(nèi)涵。

四、以身作則，強化德育管理技能

德育管理技能是開展德育管理工作的基石。即便德育管理體系非常完善，教職工的執(zhí)行效率非常高，若缺乏了相應(yīng)的管理技能，這一切便都是空談。在執(zhí)行德育管理工作的過程中，校長要抱有非常強烈的終身學(xué)習(xí)意識，多從其他學(xué)校的成功經(jīng)驗中汲取營養(yǎng)，多從互聯(lián)網(wǎng)等信息獲取渠道了解最前沿的教育資料，彌補農(nóng)村地區(qū)小學(xué)教育中的不足。校長只有進一步提升自身的德育管理技能，才能影響學(xué)校教職工去完成對教學(xué)的改革，從而更好地將德育工作滲透到教學(xué)中，進而改變“以分數(shù)論英雄”的錯誤教育觀念，使學(xué)校的教育體系逐漸向“以能力為核心”過渡。

五、家校聯(lián)動，關(guān)注學(xué)生心理建設(shè)

農(nóng)村地區(qū)的留守兒童數(shù)量較多。很多留守兒童由于家庭教育的缺失，心理建設(shè)不夠完善，這在學(xué)校生活中的諸多方面都有所體現(xiàn)。比如，在學(xué)習(xí)方面，有的學(xué)生表現(xiàn)得不自信，總是認為自己學(xué)不會、做不到，致使學(xué)習(xí)成績難以提升;在社交方面，有的學(xué)生表現(xiàn)得非常自卑，因自己是留守兒童而感到羞恥，甚至厭惡自己，不敢與其他學(xué)生主動交流。為了改變這一現(xiàn)狀，校長和教師必須加強家校聯(lián)動，讓家長隨時了解學(xué)生的具體情況，進而完善學(xué)生的心理建設(shè)。

農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)存在著經(jīng)濟條件落后這一難以在短時間內(nèi)清除的障礙;很多留守兒童的家長受教育水平較低，不會使用計算機、互聯(lián)網(wǎng)的情況非常普遍。但是在當今社會，智能手機已經(jīng)普及，校長可以在日常的工作中，積極組織教師與家長通過建立QQ群、微信群的方式取得聯(lián)系，讓家長與學(xué)生能夠通過視頻、語音電話等方式及時進行溝通。這在一定程度上能夠消除留守兒童因缺少家長陪伴而引發(fā)的心理障礙。家校聯(lián)動不止如此，學(xué)校還應(yīng)盡可能地讓家長與學(xué)生多見面，進而彌補家庭教育的缺失，幫助學(xué)生逐漸改善自卑的心理狀態(tài)。

總而言之，德育管理工作事關(guān)重大，不僅影響著學(xué)校各項工作的正常運作，還影響著學(xué)生的成長。作為校長，要加強對德育管理的重視程度，這樣才是對學(xué)校負責(zé)、對學(xué)生負責(zé)。

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