例談思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用

王勇

【摘要】思維導(dǎo)圖又稱心智導(dǎo)圖，是表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，其主要作用是運(yùn)用圖文并重的技巧，把人的思維過程或?qū)虺尸F(xiàn)出來，體現(xiàn)了人的思維過程和特點(diǎn)。合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖，能夠幫助學(xué)生強(qiáng)化詞匯速記能力、提升閱讀理解能力、提高口語交際能力、增強(qiáng)寫作能力等，從而全面提高學(xué)生的英語綜合能力。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師可以充分運(yùn)用思維導(dǎo)圖的導(dǎo)向作用來開展具體的教學(xué)活動(dòng)，以此來增強(qiáng)英語教學(xué)的實(shí)效性。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;思維導(dǎo)圖;運(yùn)用策略

思維導(dǎo)圖是表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，它雖然簡單，卻很有效，是一種實(shí)用性的思維工具。思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生從教學(xué)的核心內(nèi)容展開聯(lián)想，發(fā)散形成不同的關(guān)鍵詞和分支內(nèi)容，形成一個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖，幫助學(xué)生在腦海中搭建英語知識(shí)框架，從而提升英語教學(xué)的有效性。下面，筆者結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容談?wù)勅绾螌⑺季S導(dǎo)圖更有效地運(yùn)用于小學(xué)英語教學(xué)中，希望能給相關(guān)教師提供一些借鑒。

一、運(yùn)用思維導(dǎo)圖，強(qiáng)化學(xué)生的詞匯速記能力

英語詞匯記憶是小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的一個(gè)難點(diǎn)，也是提高小學(xué)生英語水平的基礎(chǔ)和重點(diǎn)。教師可以充分運(yùn)用思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生對(duì)英語單詞記憶產(chǎn)生興趣，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生的詞匯速記能力。關(guān)于英語詞匯講解的思維導(dǎo)圖可以穿插圖畫和文字，教師應(yīng)盡可能多地運(yùn)用豐富的線條和絢麗的顏色來增強(qiáng)學(xué)生的視覺感受、吸引學(xué)生的注意力，并用顏色、線條來幫助學(xué)生協(xié)同記憶，以提高學(xué)生的記憶效率。

例如，人教版三年級(jí)下冊(cè)Unit 4 Do you like pears？ 這一單元的內(nèi)容多涉及水果詞匯，教師可以避開傳統(tǒng)的死記硬背記憶方式，制作以“fruit”為主題的思維導(dǎo)圖，從“fruit”發(fā)散開來，展現(xiàn)不同的水果，如apple， pear， banana， orange， grape， watermelon等，并用這些水果的圖片和文字來描述特點(diǎn)。鮮明的顏色對(duì)比和形象直觀的圖畫，能吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生集中精力參與到詞匯記憶中。學(xué)生由“fruit”形成思維網(wǎng)絡(luò)，發(fā)散各種水果分支，如提到紫色的、甜甜的，就想到“grape”。因此，教師應(yīng)將圖文并茂的詞匯思維導(dǎo)圖展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生在絢麗斑斕的圖畫中記憶詞匯，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，并通過聯(lián)想記憶法，強(qiáng)化詞匯速記能力，進(jìn)而加強(qiáng)他們對(duì)詞匯的記憶和理解。

二、運(yùn)用思維導(dǎo)圖，提升學(xué)生的閱讀理解能力

思維導(dǎo)圖的主要作用就是厘清學(xué)生的思維，使學(xué)生抓住思維的關(guān)鍵，形成思維框架，讓思維網(wǎng)絡(luò)的條理性更強(qiáng)，從而推動(dòng)學(xué)生思維活動(dòng)的繼續(xù)進(jìn)行。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生對(duì)課文脈絡(luò)進(jìn)行整體感知，再引導(dǎo)學(xué)生以思維導(dǎo)圖的形式對(duì)文章脈絡(luò)進(jìn)行梳理，這樣就讓較為復(fù)雜的文章變得清晰明了。教師也可以采用小組合作的形式進(jìn)行教學(xué)，讓小組內(nèi)每位成員閱讀不同的段落或不同人物說的話，并整理出中心內(nèi)容，然后讓小組成員圍繞課文主旨，合作繪制思維導(dǎo)圖，最后讓各個(gè)小組相互參考借鑒、取長補(bǔ)短，進(jìn)一步完善各小組的思維導(dǎo)圖。小學(xué)英語教師也可以從旁給予建議，引導(dǎo)學(xué)生正確繪制思維導(dǎo)圖，使學(xué)生的思維導(dǎo)圖更合理、清晰。這樣，學(xué)生就能快速抓住文章的中心思想，厘清文章脈絡(luò)，明晰句與句之間的關(guān)系，進(jìn)而提升閱讀理解能力。

例如，在教學(xué) What does she do？ 這一單元時(shí)，教師可以利用思維導(dǎo)圖，為學(xué)生分別介紹課文中三個(gè)人物王麗、李曉彬、袁元，并讓學(xué)生組成小組，圍繞著三個(gè)人物進(jìn)行探討交流，找出三個(gè)人物分別說的話、特點(diǎn)和愛好，然后繪制“comprehend”及三個(gè)人物的思維導(dǎo)圖。這樣能夠使學(xué)生厘清課文脈絡(luò)、掌握對(duì)話特點(diǎn)和中心、加深對(duì)課文的理解，同時(shí)能使學(xué)生掌握閱讀理解的技巧，提升學(xué)生的閱讀理解能力。

三、運(yùn)用思維導(dǎo)圖，提高學(xué)生的英語交際能力

學(xué)習(xí)語言最好的方法就是創(chuàng)造語言環(huán)境，在不斷的語言交際中一次次訓(xùn)練、強(qiáng)化語言交際能力。語言學(xué)習(xí)不僅要多聽、多寫、多學(xué)，還要多說。許多學(xué)生在英語表達(dá)上不自信，羞于開口，導(dǎo)致他們的口語表達(dá)能力較差，如表達(dá)不流利、詞匯讀音不正確、語法出現(xiàn)問題等。因此，在小學(xué)英語教學(xué)中，教師可以構(gòu)建真實(shí)的語言環(huán)境，讓學(xué)生在對(duì)話實(shí)踐中掌握英語口語表達(dá)技巧，進(jìn)而提高學(xué)生的口語交際能力。在英語對(duì)話教學(xué)中，教師可以利用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，讓學(xué)生不僅能聽懂、會(huì)說，還能明白如何表達(dá)、如何使語言更富有邏輯性和條理性。

例如，在“句型、句式”綜合復(fù)習(xí)訓(xùn)練中，教師可以根據(jù)學(xué)生所學(xué)的句型，創(chuàng)設(shè)對(duì)話情境：Tom和Jane在一天早晨相遇，他們都是剛來到這個(gè)學(xué)校的新生，見面后，他們交流彼此的情況。教師可以讓學(xué)生根據(jù)這一情境編寫對(duì)話，并把對(duì)話的所有內(nèi)容以“talk”為中心展開，豐富各個(gè)對(duì)話內(nèi)容分支，如hobby， stature， age， come from， favorite sport等，并讓兩名學(xué)生根據(jù)自己所畫的思維導(dǎo)圖內(nèi)容，分別扮演Tom和Jane，即興上臺(tái)表演對(duì)話。這樣的思維導(dǎo)圖對(duì)話教學(xué)，能讓學(xué)生在心中構(gòu)建對(duì)話思維網(wǎng)絡(luò)，從而更自信、更從容地表達(dá)出來。由此可見，這種教學(xué)模式不僅能活躍課堂氣氛、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能給學(xué)生提供更多的口語練習(xí)的機(jī)會(huì)，有助于提高學(xué)生的英語表達(dá)能力。

四、運(yùn)用思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生的英語作文能力

作文是訓(xùn)練和提高學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力的有效途徑之一，但大多數(shù)小學(xué)生在英語寫作中沒有清晰的思路，導(dǎo)致他們的寫作效率低下或?qū)懗龅淖魑臈l理不清晰、語句不通順。鑒于此，教師可以在布置完作文題目后，先讓學(xué)生根據(jù)題目畫出思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生厘清文章思路，讓學(xué)生有材料可寫、知道從何寫起。這樣，學(xué)生會(huì)感到寫作是一件有趣的事情，也會(huì)對(duì)寫作更有信心。

例如，在教學(xué)完一般過去時(shí)時(shí)態(tài)后，教師可以讓學(xué)生以“My last weekend”為題寫一篇作文，并在課堂上給學(xué)生留出時(shí)間，讓他們回憶自己last weekend morning， afternoon， evening分別做了什么，然后以“do”為中心寫出具體事情的內(nèi)容分支，形成一個(gè)思維導(dǎo)圖網(wǎng)絡(luò)。構(gòu)建了思維導(dǎo)圖后，學(xué)生在寫作中只需要結(jié)合思維導(dǎo)圖填補(bǔ)詞匯、完善句子、修飾潤色語句，便能寫出一篇脈絡(luò)清晰、結(jié)構(gòu)完整的作文。

總之，思維導(dǎo)圖可以作為教學(xué)的輔助工具，幫助學(xué)生構(gòu)建思維網(wǎng)絡(luò)、厘清思路，強(qiáng)化學(xué)生的思維能力，形成一種以思維訓(xùn)練為中心的新教學(xué)模式。教師可以根據(jù)不同的學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用思維導(dǎo)圖，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生的思維，使學(xué)生在詞匯記憶、閱讀理解、語言交際、英語寫作等方面都有所提高，從而提高學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力。

【參考文獻(xiàn)】

白薇.例談思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用[J].南京曉莊學(xué)院學(xué)報(bào)，2017，33（04）：51-54.

洪穎.例談思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].瘋狂英語（教學(xué)版），2017（06）：28.

李紅艷.活用思維導(dǎo)圖上有質(zhì)量的英語課[J].名師在線，2019（10）：61-62.

姚小霞.思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的嘗試[J].學(xué)周刊，2020（02）：109.

武靜.思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語日常教學(xué)中的應(yīng)用[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2019（12）：284-285.