中小學(xué)音樂教師的創(chuàng)造力限制因素及培養(yǎng)

賀竹琪 杜慧婕 于銳宸 王延松

【摘 要】本文分析了現(xiàn)代教育條件下音樂教師創(chuàng)造力現(xiàn)狀及未來發(fā)展方向，并確定了創(chuàng)造力的結(jié)構(gòu)成分及其形成的主要階段。本文對基礎(chǔ)音樂教師的傳統(tǒng)教學(xué)體系、單一教學(xué)內(nèi)容及創(chuàng)造力發(fā)展限制因素進行了研究，通過創(chuàng)造專業(yè)培訓(xùn)方法提高音樂教師的教學(xué)標準和效率。本文對基礎(chǔ)音樂教育的音樂教師創(chuàng)造力的發(fā)展進行了探討，這對教師的社會發(fā)展和教學(xué)實踐具有重要意義。

【關(guān)鍵詞】基礎(chǔ)音樂教育;音樂教師;創(chuàng)造力

中圖分類號：G42文獻標志碼：A ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1007-0125（2020）19-0047-02

隨著社會經(jīng)濟文化的迅猛發(fā)展，需要大量創(chuàng)造性思維的優(yōu)秀人才。創(chuàng)造性人才能夠靈活地解決緊迫問題，積極地感知世界，參與研究活動，進行獨立決策。因此，現(xiàn)代教育學(xué)的發(fā)展特點是更加關(guān)注個人的創(chuàng)造潛力。就音樂教師而言，對其個性及音樂教學(xué)活動中的創(chuàng)造力有更高的要求。

一、音樂創(chuàng)造力

國內(nèi)外學(xué)者認為，“創(chuàng)造力”是一種個人品質(zhì)，是一種體現(xiàn)個人靈活和建設(shè)性的感知、思維和行為的特質(zhì)。它是在創(chuàng)造性工作中實現(xiàn)的。作為一種個人品質(zhì)，創(chuàng)造力體現(xiàn)在人類行為和活動上，并與心理過程的各個特征（思維、感知、想象、感覺、情感、意志、記憶、注意力等）相結(jié)合。

（一）創(chuàng)造力的概念

創(chuàng)造力的概念是20世紀初提出來的，最初創(chuàng)造力屬于心理學(xué)領(lǐng)域，比較具有代表性的是德國心理學(xué)家M·韋特海默所著的《創(chuàng)造性思維》，他也是格式塔心理學(xué)派的創(chuàng)始人?！皠?chuàng)造力的大小高低主要取決于主體經(jīng)驗、知識、方法和心理素質(zhì)?！?/p>

創(chuàng)造力可以被定義為對新方法和產(chǎn)品的需求做出適應(yīng)性反應(yīng)的能力，這使得生活中的新奇事物得以融合，盡管這個過程本身可以是有意識的，也可以是潛意識的;產(chǎn)生非正統(tǒng)想法，偏離傳統(tǒng)思維模式，快速解決問題的能力。一種新的創(chuàng)造性產(chǎn)品的產(chǎn)生在很大程度上取決于創(chuàng)作者的個性和其內(nèi)在動機。創(chuàng)新過程、產(chǎn)品和個性的特征表現(xiàn)在諸如獨創(chuàng)性、有效性、任務(wù)的充分性、適用性、審美性和生態(tài)性、最佳形式、正確性和獨創(chuàng)性等品質(zhì)上。此外，創(chuàng)造性產(chǎn)品可以具有多種性質(zhì)，如數(shù)學(xué)問題的新解決方案、新發(fā)現(xiàn)的化學(xué)過程、音樂創(chuàng)作、繪畫或詩歌、新的哲學(xué)或宗教體系、法律創(chuàng)新、解決社會問題的新方法等。然而，根據(jù)其他觀點，創(chuàng)意產(chǎn)品是創(chuàng)意過程中隨機變化的結(jié)果。在協(xié)同方法的背景下，創(chuàng)造性過程被認為是通過自組織來突破現(xiàn)存混亂的一種嘗試。

（二）音樂創(chuàng)造力的概念

音樂創(chuàng)造力的界定在國際上一直都有分歧。一種觀點認為是一度創(chuàng)作，也就是音樂的創(chuàng)作能力;另一種觀點則認為是人們對音樂的二度創(chuàng)作能力。我國學(xué)者對音樂創(chuàng)造力進行了如下界定：“以發(fā)散思維為基礎(chǔ)，對從事的音樂活動持有獨特的見解并能用流暢的形式表現(xiàn)出來的能力。”首先音樂創(chuàng)造力是一般創(chuàng)造力的“分支”，它是以創(chuàng)造性的思維方式為基礎(chǔ)，以音樂的主要元素為主干。其次，就創(chuàng)造范圍來講，包括一切與音樂相關(guān)的活動，即音樂與欣賞、音樂與表演、音樂與創(chuàng)作等。再次，它具有多種多樣的表達形式，除了通過音響外，還可以通過肢體、語言、文字、繪畫等多種藝術(shù)形式表現(xiàn)出來，這就使得音樂創(chuàng)造形式多樣化，通過這樣的音樂形式來表達音樂情感。

在新修訂的2017版音樂課程標準中，提高音樂創(chuàng)造能力就需要提高音樂核心素養(yǎng)。在2017版音樂課程標準中，音樂創(chuàng)造的學(xué)習(xí)包括兩種，一種是用原有的音樂素材進行音樂創(chuàng)作的練習(xí);另一種是培養(yǎng)即興音樂創(chuàng)作的能力，根據(jù)不同年級學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律以及音樂接受程度，提出不同的標準與要求。

二、中小學(xué)音樂教師創(chuàng)造力的限制因素

隨著我國基礎(chǔ)音樂教育改革的不斷推進，音樂課程在學(xué)校教育中得到了一定的重視，但教師在發(fā)揮音樂創(chuàng)造力的過程中存在著一定的制約因素，而學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不僅取決于他們獲得知識的速度和學(xué)習(xí)的技巧，還取決于他們創(chuàng)造性地運用所學(xué)的知識和技能。這就對教師的創(chuàng)造力提出了較高的要求，教師要很好地發(fā)揮音樂創(chuàng)造力，就要解決以下的限制因素。

（一）教學(xué)環(huán)境限制

我國音樂教育基礎(chǔ)相對西方國家比較薄弱，一個班有五十多名學(xué)生，且個別學(xué)校并沒有專屬的音樂教室，教師的教學(xué)環(huán)境受到了制約，而大班制的現(xiàn)狀在班級控制程度上及活動組織上都增加了很多困難，難以與西方國家十幾個人的小班教學(xué)相比。我國教師不僅要把控教學(xué)進度還要維持課堂記律，在課堂上要完成教學(xué)目標是存在一定難度的。由于這些因素的制約，使得學(xué)生在音樂課堂上很難進行音樂活動與音樂表演，音樂課程的體驗也很難取得理想的效果。

（二）教師音樂創(chuàng)作能力的不足

教師的專業(yè)能力包括教學(xué)設(shè)計能力、教學(xué)組織能力和課堂調(diào)節(jié)能力、專業(yè)技能素養(yǎng)，這些技能都是一線教師必須具備的。我國的中小學(xué)音樂教師多數(shù)為女性，年齡趨向年輕化，在專業(yè)技能方面較強，以演唱、樂器演奏和舞蹈為主，而音樂創(chuàng)作能力較為薄弱。音樂教師的專業(yè)素養(yǎng)包括音樂感覺、音樂鑒賞水平、音樂審美以及較高的專業(yè)技能，由于高校教育與教師課堂實踐斷層，使得一大批音樂專業(yè)的畢業(yè)生課堂教學(xué)經(jīng)驗較為薄弱，課堂把控力不夠，音樂創(chuàng)作能力的局限，導(dǎo)致學(xué)生求知欲望不強。

（三）教師教學(xué)方法陳舊

多數(shù)一線音樂教師忽視了學(xué)生在音樂課程中的主體地位，還是以傳統(tǒng)教學(xué)為主。課堂結(jié)構(gòu)生硬，師生互動單一，教師大都以“半開放”的命題讓學(xué)生們進行創(chuàng)造，學(xué)生創(chuàng)造的主觀能動性相對較低，無法從中體驗到創(chuàng)作的樂趣，也就無法在真正意義上發(fā)揮創(chuàng)造力。教師在課堂上重視知識技能訓(xùn)練及音樂的表現(xiàn)與欣賞，對音樂作品背景知識、作者、作品相關(guān)理論等介紹較多，而留給學(xué)生動手動腦的時間較少，導(dǎo)致學(xué)生對音樂的認識只停留在表面。

（四）課程設(shè)置單一

當(dāng)前我國音樂教材較細化，課程設(shè)置比較單一，教師依據(jù)大綱教學(xué)，缺乏課堂靈活性;教師和學(xué)生的創(chuàng)造空間有一定的局限性;教學(xué)大綱過于籠統(tǒng)，多以音樂基礎(chǔ)知識為主，音樂創(chuàng)造的內(nèi)容比較少。我國音樂教材中大部分是民族音樂、世界民曲選段，學(xué)生興趣之內(nèi)的內(nèi)容基本沒有，這就需要教師自己去開發(fā)，而教師自身能力如果不足，就無法彌補教材的缺陷。因此，想要改變音樂教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)狀，就需要音樂教師在音樂教學(xué)中加入更多的音樂素材，要求教師自身具有較高的音樂素養(yǎng)，不斷提升自己。

三、如何培養(yǎng)中小學(xué)音樂教師的創(chuàng)造力

教師教學(xué)創(chuàng)造性工作的核心在于教師和學(xué)生之間的關(guān)系。在良好的教學(xué)條件下，教學(xué)創(chuàng)造性工作的效力表現(xiàn)為學(xué)生發(fā)展的積極動力和教師創(chuàng)造性教學(xué)活動的不斷提高。因此教育工作者需要不斷更新自己的，并相應(yīng)地調(diào)整教學(xué)。值得注意的是，如今，研究教學(xué)活動特點的創(chuàng)造性方法已經(jīng)成為一種獨立的科學(xué)方法。創(chuàng)造性的方法意味著教育過程的方法取向是培養(yǎng)學(xué)生對新奇和非傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)問題解決方案的需求，允許通過激活創(chuàng)造性能力來刺激學(xué)術(shù)信息的學(xué)習(xí)和復(fù)制。這種方法協(xié)調(diào)了教學(xué)互動、學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的活動、認知問題的解決、學(xué)生的創(chuàng)新能力以及經(jīng)驗的獲取。

教育過程的創(chuàng)造性方法將教育過程從學(xué)科概念轉(zhuǎn)為未來專家的個性表現(xiàn);它表現(xiàn)在以智力任務(wù)的形式設(shè)定學(xué)術(shù)目標，對學(xué)術(shù)活動進行價值和概念的解釋，旨在滿足新穎性和創(chuàng)造性工作需求的非常規(guī)手段和行動，以及對項目和創(chuàng)造性作品的創(chuàng)作。

教師個性創(chuàng)造力的培養(yǎng)經(jīng)歷四個階段。

第一階段：根據(jù)發(fā)展藝術(shù)審美和以個性為導(dǎo)向的培訓(xùn)，為未來音樂教師的創(chuàng)造力發(fā)展制定參考理論和方法。

第二階段：描述“創(chuàng)造力”和“未來音樂教師創(chuàng)造力的發(fā)展”概念的實質(zhì)和內(nèi)容。

第三階段：確保未來音樂教師在音樂和教學(xué)活動中創(chuàng)造力發(fā)展的教學(xué)條件。

第四階段：在高等教育條件下，為未來音樂教師的創(chuàng)造力發(fā)展提供科學(xué)依據(jù)。

中小學(xué)音樂教師創(chuàng)造力的培養(yǎng)還有一些局限性，需要一項隨機對照研究來更全面地評估音樂教師創(chuàng)造力的發(fā)展水平。

本文對未來音樂教師的創(chuàng)造力發(fā)展給予一定的科學(xué)方法和途徑，創(chuàng)造有效的教學(xué)條件，并確定創(chuàng)造力的結(jié)構(gòu)組成部分及其形成的主要階段和教學(xué)條件。

四、結(jié)語

音樂教師創(chuàng)造力活動是形成和發(fā)展音樂教師的個性創(chuàng)造力的必要條件，音樂創(chuàng)造力旨在通過情感、感知和音樂自我表達的需求等來學(xué)習(xí)音樂藝術(shù)。音樂教師的音樂創(chuàng)造力對音樂教學(xué)來說十分重要。

中小學(xué)音樂教育應(yīng)該把音樂教學(xué)作為目標依據(jù)，不斷更新教學(xué)方法和教學(xué)模式，主動進行音樂教學(xué)，全面理解新課改下的教學(xué)目標，全面提高中小學(xué)音樂課程教育質(zhì)量，有效推進中小學(xué)音樂教育的發(fā)展。中小學(xué)音樂教師是我國音樂教育發(fā)展的重要力量，因此培養(yǎng)中小學(xué)音樂教師的創(chuàng)造力是至關(guān)重要的。