小學作文教學中運用思維導圖的策略研究

魏傳芬

語文是一門集語言、文化、人文精神等于一體的教學，寫作作為語文教學的重要組成部分，教師可在寫作教學中巧用思維導圖，促使學生在記錄文字的基礎上調整語言形式，形成寫作風格。應用思維導圖能幫助學生樹立正確的寫作態(tài)度，調動寫作的積極性，改變傳統(tǒng)教學中學生不知如何下筆的情況，豐富寫作內容，提高寫作教學的效率和質量。本文從多個方面分析應用思維導圖的策略，以供參考。

一、利用思維導圖審題

學生看到作文題目后首先要做的是審題，這個步驟十分關鍵，關系到作文主題是否正確。如果在審題方面出現(xiàn)問題，即使后續(xù)行文邏輯再縝密，文筆再出眾，也是失敗之作。如果審題直擊核心，緊抓重點，那么學生在寫作中就能拔得頭籌。語文教師可在審題中引入思維導圖方式，即看到作文題目時先從題干或材料尋找寫作關鍵詞，關鍵詞正是思維導圖的“核心主題”，關系到素材填充和文章是否流暢。教師可選取“圓心圖”方式，所謂圓心即主題，學生在寫作中運用的修辭手法、詞匯、句型等均要圍繞圓心展開。一篇高質量的作文只有一個“圓心”，圍繞在圓心周圍的選材和描述都要襯托該圓心，由此作文才有靈魂。

二、利用思維導圖選材

學生的生活十分豐富，頭腦就是行走的素材庫，教師要指導學生將頭腦中的素材搬到紙上，寫出真情實感的好作文。例如寫人物的作文時，要以“人物”為關鍵詞，向周圍擴散，外貌、神態(tài)、心理、動作、語言等各方面，尤其在寫記敘文時，只有人物形象飽滿，內容真實，讀者才會在閱讀后記憶猶新，避免千篇一律的情況?？芍笇W生從不同情感特征觀察人物，目的在于體現(xiàn)人物真實的個性特征，例如人物在快樂和悲傷時，展現(xiàn)的情緒有著極大的不同，但為何會有不同呢？通過仔細觀察才能真正把握人物特點。當學生手、腦、眼、耳等器官都發(fā)揮作用時，表達才不會詞窮，為文章增添靈動的色彩。如果想要呈現(xiàn)一篇高質量的作文，必須積累好詞佳句，教師可在寫作教學中引入“氣泡圖”思維導圖，即在寫和人或事物有關的作文時，圍繞氣泡圖周圍的就是學生需要積累的表達方式、句式、詞句等。

教師借助思維導圖能讓學生充分感受到句式、詞藻以及修辭手法在寫作教學中發(fā)揮的重要作用，使學生有計劃、目的地積累此方面素材。教師可在學生積累素材時指導其分門別類，即將描述相同事物的詞語歸納到一個氣泡中。長此以往，學生不僅積累了大量詞匯，也積累了越來越多的氣泡，寫出的作文更富有生命力，改變了學生為達到字數(shù)要求而胡編亂湊的現(xiàn)象。

三、利用思維導圖謀篇布局

當前小學生在作文中還存在的問題是全文過于散漫，結構薄弱，讀者看后不知要表達什么或傳遞什么思想感情，再加上文章段落缺少過渡性語句，導致文章缺乏靈動性，自然不會得到高分。大部分學生在寫作時會寫一步然后思考下一步，典型的為了湊夠字數(shù)要求亂湊，導致作文毫無邏輯可言，更別提中心思想了。針對上述情況，教師可在寫作教學中引入思維導圖，使段落之間緊密呼應。學生在落筆之前需明確該如何開頭、插入素材以及起承轉合，教師在作文布局階段可運用思維導圖中的“括號圖”對整篇作文的布局進行規(guī)劃。

例如，教師安排以“記憶最深的一件事”為題寫記敘文。學生在寫作前可先畫出括號，分別為起因、經過和結果，其中經過是詳細描寫的內容。有位學生描寫暑假學游泳的事情，在經過階段可再次畫出括號，內容為人物動作細節(jié)、人物語言/神態(tài)、人物心理活動以及環(huán)境等其他細節(jié)描寫。學生畫完括號圖后再填充素材，使作文內容和人物刻畫都較為豐滿，而且首尾呼應，避免了行文拖沓。

總之，一篇高質量的作文不僅能反映學生對問題的看法、對現(xiàn)實生活的認識，還反映學生語文的水平。思維導圖以線條、圖片、字體、色彩等圖形語言刺激學生大腦感官，使其成為學生寫作的工具，能有效改變以往因思維僵化而造成內容空洞和語言簡單等問題，幫助學生形成良好的語言表達意識，快速生成寫作思維，最大限度地提高語文寫作質量，實現(xiàn)預期的課程目標。