職前教師教育技術(shù)課程優(yōu)化研究

施東琴

摘 ?要 現(xiàn)代教育技術(shù)公共課是加強職前教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)的主要途徑。針對教育技術(shù)課程教學中單純只注重技術(shù)能力的教學，而沒有與具體學科知識內(nèi)容進行有機融合，不太關(guān)注教學對象群體的專業(yè)屬性等問題，嘗試將學科內(nèi)容整合到具體的技術(shù)教學過程中，根據(jù)現(xiàn)代教育技術(shù)課程所講授的技術(shù)，設(shè)計相應的具有學科屬性的案例。

關(guān)鍵詞 信息化教學;職前教師;現(xiàn)代教育技術(shù)應用;混合式教學模式;信息技術(shù);化學專業(yè);PowerPoint

中圖分類號：G655 ? ?文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2020）06-0074-05

1 引言

隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，技術(shù)對課堂教學的影響越來越大。作為新時代教師，具備信息技術(shù)能力成為中小學教師教育技術(shù)能力考核的重要依據(jù)。即將進入教師隊伍的職前教師，學科與信息技術(shù)整合的水平非常重要。在信息技術(shù)與學科教學相互融合的大背景下，“整合技術(shù)的學科教學知識”是專業(yè)教師所必備的知識結(jié)構(gòu)[1]。整合技術(shù)的學科教學知識作為一種新的教師知識結(jié)構(gòu)，能夠幫助教師獲得信息技術(shù)環(huán)境下有效教學的知識和能力，為教師整合技術(shù)與學科教學知識提供了契機[2]。

基于目前職前教師的需求情況，研究分析現(xiàn)代教育技術(shù)應用課程中存在的問題，制作現(xiàn)代教育技術(shù)應用課程教學應用的優(yōu)化案例，為職前教師教育技術(shù)應用能力提升提供針對性的培養(yǎng)策略，從而促進師范生學以致用與用以致思，對于教師教育課程設(shè)計的創(chuàng)新、教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)方案的改進，具有直接的指導價值。

2 研究現(xiàn)狀

信息技術(shù)與課程整合在我國經(jīng)歷了20多年的實踐與研究，從萌發(fā)到逐漸成熟，表現(xiàn)出階段性的特征。2012年3月，教育部發(fā)布《關(guān)于印發(fā)〈教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）的通知》，提出新的概念“信息技術(shù)與課程深度融合”，尋求一種新的方法實現(xiàn)教育系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)性變革[3]。隨著教育信息化的推進，我國也制定了相應的教育技術(shù)能力標準，主要有《中國教育技術(shù)標準》《中國中小學教師教育技術(shù)規(guī)范標準》《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》，其對我國教師的信息化教學能力都提出要求。

信息技術(shù)與課程整合的教學知識，引起教育研究者的濃厚興趣，近些年來，國內(nèi)的研究者在整合技術(shù)的學科教學知識（TPACK）領(lǐng)域開展了大量研究。隨著研究越來越深入，研究者發(fā)現(xiàn)，不論是在職教師還是職前教師，都很愿意運用信息化手段與他人進行教學的溝通和協(xié)作，但是由于自身的信息教學設(shè)計實施能力的限制、信息化知識基礎(chǔ)的薄弱、信息技術(shù)應用水平的落后，使得這種進行信息化教學的熱情、積極性受到一定的影響[4]。因此，還需加強培養(yǎng)職前教師的信息化教學能力。

3 問題分析

職前教師對信息技術(shù)的意識問題 ?職前教師已經(jīng)具備自己的學科專業(yè)知識，對教學法知識和信息技術(shù)知識有一定的掌握，但是其掌握的技術(shù)仍趨向于一些常規(guī)軟件，形式單一，在對用技術(shù)來支持學習、提高學生信息素養(yǎng)這方面的理解還比較表象，大多數(shù)只是把技術(shù)拿來當作輔助教學的工具，并未意識到技術(shù)也能影響學生的學習，欠缺信息技術(shù)與學科課程整合的相關(guān)知識。

教育技術(shù)教材上存在的問題 ?隨著教育理論與技術(shù)的發(fā)展，教育技術(shù)公共課包含的內(nèi)容越來越多，體系日漸龐雜[5]。從云南師范大學選用的現(xiàn)代教育技術(shù)公共課教材來看，教學內(nèi)容主要包括教育技術(shù)基本理論、現(xiàn)代教學系統(tǒng)與環(huán)境、圖像資源（PS）、音頻資源（GoldWave）、視頻資源（會聲會影）、動畫資源、多媒體課件制作常用平臺、多媒體課堂教學應用與評價幾大模塊。從教材內(nèi)容上可以了解到，知識內(nèi)容的講解大多偏于理論知識的敘述，很少有詳細的技能操作步驟，技能的講述都是很籠統(tǒng)的，再者就是看不到教材中有對具體學科的教學指導。

教育技術(shù)授課內(nèi)容上存在的問題 ?現(xiàn)代教育技術(shù)公共課在課程內(nèi)容上側(cè)重于教育技術(shù)基本技能的普及，少有關(guān)照學科教學與技術(shù)整合的特定需求。在教學中，教師所選擇的教學案例往往是通用的，不管是針對什么專業(yè)，同一個案例都適用。職前教師可能除了從案例中學到技術(shù)知識，其他的認識就少之又少，并沒有結(jié)合專業(yè)進行改變。

此外，對于教育技術(shù)專業(yè)的學生來說，教材中的每一個內(nèi)容都是作為一門獨立的課程來開設(shè)的。以云南師范大學化學專業(yè)的現(xiàn)代教育技術(shù)公共課來說，實驗教學的時間總共30個學時，每周就兩個學時，教師為了在有限的時間里教授如此龐雜、多樣的教學內(nèi)容，就只能省去一部分教材中涉及的自認為不需要講的內(nèi)容，并且對講授的內(nèi)容也只能做浮光掠影的介紹。雖然看上去內(nèi)容很多，感覺學了很多，但是也只是略知皮毛，導致大多數(shù)職前教師在實際應用時根本無從下手。

教育技術(shù)授課方式上存在的問題 ?在授課方式上，教師講授和演示教學多，學生反思和實踐的機會較少。師范生往往只學會某些軟件或技術(shù)的操作方法，卻不知道何時、何處以及如何在教學中整合這些技術(shù)。

4 職前教師教育技術(shù)課程優(yōu)化

當下，信息技術(shù)在教育教學中被廣泛運用，因此，教師必須掌握足夠的教育技術(shù)能力，在學科教學基礎(chǔ)上融入技術(shù)，側(cè)重于將技術(shù)整合到學科教學中，最終促進師范生的信息技術(shù)整合能力[5]。而教學案例的選擇在有效的教學過程中起著至關(guān)重要的作用。本文將混合式教學模式應用于現(xiàn)代教育技術(shù)應用課程教學中，為技術(shù)整合經(jīng)驗較為缺乏的師范生提供了技術(shù)整合范例，師范生通過對網(wǎng)絡的應用參與來熟悉技術(shù)的教學功能，從而促進其對技術(shù)教學應用的反思，為未來的教學實踐打下基礎(chǔ)。

教育技術(shù)課程的優(yōu)化，不應該單獨的只是從教材或授課方式上探討所存在的問題和優(yōu)化的方式，而應該從師范生的需求本身分析。因此，為了讓師范生更好地學習，更快地掌握知識，本次設(shè)計著重強調(diào)在案例優(yōu)化方面的案例設(shè)計，對每個案例所涉及的優(yōu)化方式做出解釋，每個優(yōu)化方式的設(shè)計都是為了能夠讓學生得到更好的指導，促進學習，得到更多的知識。

在教學過程的設(shè)計中，對學生的學情進行分析后，通過有效的教學案例優(yōu)化設(shè)計達到預期的教學效果是此次設(shè)計的目標。因此，在流程圖中，筆者注重強調(diào)的是里面所體現(xiàn)的案例優(yōu)化方式的有效性。具體教學案例優(yōu)化過程如圖1所示。

5 教育技術(shù)課程優(yōu)化案例設(shè)計：以化學專業(yè)為例

設(shè)計原理 ?在中學化學教學中，經(jīng)常涉及化學實驗，而制取氧氣是一個重要的學習內(nèi)容。在教授這一個內(nèi)容時，教師除了實際演示，還會用到外部動畫視頻放映給學生觀看，卻極少有教師會直接用PowerPoint中的動畫來呈現(xiàn)制取氧氣的每一個步驟及詳細操作。而通過巧用PowerPoint中的動畫，把各種動畫效果合理地進行組合運用，就能夠使課件中的實驗儀器、裝置“動起來”，為交互式學習提供便利，使得演示更為形象生動，學生觀看更加直觀明了。

教學目標

1）知識與技能：

①知道PowerPoint動畫類型和PowerPoint動畫設(shè)置的一般方法;

②學會結(jié)合化學學科知識實現(xiàn)PowerPoint動畫效果;

③能夠?qū)崿F(xiàn)幻燈片切換及自動播放功能的實現(xiàn)。

2）過程與方法：

①教師講解和演示PowerPoint動畫和化學學科知識結(jié)合的案例，讓化學專業(yè)職前教師知道以后的教學過程中什么時候可以運用PowerPoint與化學學科結(jié)合，提高教學效率，幫助他們學會運用技術(shù)解決實際問題;

②讓學生主動參與，學會交流。

3）情感態(tài)度與價值觀：

①培養(yǎng)學生的探究能力;

②培養(yǎng)學生運用PowerPoint技能解決化學學科中問題的能力。

案例制作

1）設(shè)置背景圖片并輸入文字。在功能區(qū)中選擇“設(shè)計—背景樣式—設(shè)置背景格式”，插入合適的背景圖片。選擇功能區(qū)中的“插入—文本框—橫排文本框”，在每一張幻燈片中都輸入相應的文字。

2）設(shè)置超鏈接。在第二張幻燈片中插入合適的形狀，調(diào)整形狀大小和顏色，在形狀中編輯制取氧氣的四個步驟，選擇形狀，在功能區(qū)中單擊“插入—超鏈接”，將形狀鏈接到文檔中的合適位置（如圖2所示）。

3）插入實驗儀器圖片，調(diào)整圖片大小和位置，并設(shè)置圖片背景為透明。選擇功能區(qū)中的“插入—圖片”，把相應的實驗儀器圖片插入第4、6、8、10張幻燈片中;選中一張實驗儀器圖片，在“圖片工具—格式”選項卡下選擇“顏色—設(shè)置透明色”，將圖片背景設(shè)置透明，其余圖片亦同;調(diào)整每一張圖片的位置和大?。ㄈ鐖D3所示）。

4）給實驗器材設(shè)置動畫效果，組裝實驗裝置?！皺z查氣密性”演示實驗幻燈片動畫設(shè)置如圖4所示。把試管、導管、水槽分別放在幻燈片中的不同位置，選擇功能區(qū)中的“動畫”，給水槽設(shè)置“出現(xiàn)”和“放大/縮小”兩種動畫，單擊開始觸發(fā)動畫;給試管設(shè)置“出現(xiàn)”和“直線（方向從左往右）”兩種動畫，觸發(fā)分別為“從上一項之后開始”和“從上一項開始”;給試管設(shè)置“出現(xiàn)”和“直線（方向從右上往左下）”兩種動畫，觸發(fā)分別為“從上一項之后開始”和“從上一項之后”開始;利用“插入”中的形狀（橢圓）來呈現(xiàn)冒出的氣泡，把氣泡高低放置并設(shè)置“淡出”動畫。

“安放裝置”演示實驗幻燈片動畫設(shè)置如圖5所示。把水槽、鐵架臺、集氣瓶和組裝好的試管分別放在幻燈片中的不同位置，選擇功能區(qū)中的“動畫”，給鐵架臺設(shè)置“淡出”動畫，單擊開始觸發(fā)動畫;給組裝好的導管設(shè)置“飛

入”動畫，效果選項為“自右上部”，觸發(fā)為“從上一項之后開始”;給水槽設(shè)置“飛入”動畫，方向自右側(cè)，觸發(fā)為“從上一項之后開始”;給集氣瓶設(shè)置“淡出”和“轉(zhuǎn)彎”兩種動畫，觸發(fā)分別為“從上一項之后開始”和“從上一項開始”。

“加熱制取”演示實驗幻燈片動畫設(shè)置如圖6所示。酒精燈來回移動時，將酒精燈及火焰均設(shè)置為“直線”，移動方向為右邊三次、左邊兩次;當固定酒精燈之后，火焰的跳動通過“淡出”來實現(xiàn);導管口冒出的氣泡也設(shè)置為“淡出”;收集氧氣時，集氣瓶需要移動到導管口，則通過“弧形”動畫來實現(xiàn)。

“結(jié)束實驗”幻燈片動畫設(shè)置如圖7所示。當設(shè)置導管移出水面的畫面時，導管并不能像現(xiàn)實中一樣能夠進行彎曲，因此設(shè)置兩根導管的動畫，在水槽中的導管動畫設(shè)置為“消失”，水槽外的導管設(shè)置為“淡出”動畫并與上一動畫同時;水槽為“直線”動畫，向右移動;酒精燈從木塊上拿下來時設(shè)置動畫為“轉(zhuǎn)彎”;用燈帽蓋住酒精燈時，設(shè)置動畫效果為“出現(xiàn)”和“轉(zhuǎn)彎”。

6 結(jié)語

信息時代，信息技術(shù)運用能力是作為一名職前教師的必不可少的專業(yè)素養(yǎng)。為了提升教師應用信息技術(shù)的能力，師范院校開設(shè)了現(xiàn)代教育技術(shù)應用公共課，然而教育技術(shù)公共課程教學中存在學科化不足的問題，如現(xiàn)代教育技術(shù)應用課程安排的時間甚少，教材內(nèi)容涉及面廣而講解粗糙，教師上課所用的案例針對性不強，沒有充分考慮學生的需求等。

針對以上存在的問題，本文結(jié)合化學專業(yè)師范生對教育技術(shù)的需求，對教育技術(shù)課程教學進行優(yōu)化設(shè)計。希望通過本次對化學專業(yè)職前教師教育技術(shù)課程案例的優(yōu)化設(shè)計，能夠?qū)ξ磥砘诂F(xiàn)代教育技術(shù)應用課程的優(yōu)化設(shè)計提供一些靈感，并且給化學專業(yè)師范生學習教育技術(shù)課程提供一些案例及指導。

參考文獻

[1]尤澤民.當前高中數(shù)學職前教師TMPCK薄弱原因分析及改進對策研究[D].濟南：山東師范大學，2017.

[2]聶曉穎.職前教師TPACK能力培養(yǎng)的瀑布模型構(gòu)建研究：以數(shù)學學科為例[J].電化教育研究，2017，38（4）：122-128.

[3]劉世清.信息技術(shù)與學科整合存在的問題與發(fā)展路徑[J].中國教育信息化，2008（14）：37-39.

[4]繆巧玲.基于TPACK的職業(yè)院校教師信息化教學能力調(diào)查與培養(yǎng)研究[D].重慶：重慶師范大學，2017.

[5]雍丹.立體化教材支持的師范生《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課混合學習模式研究[D].蘭州：西北師范大學，2011.