運用故事教學(xué)法，提升小學(xué)寫作教學(xué)實效

鄧兵

《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和自主學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)的基本方法，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。寫作一直是語文教學(xué)中的老大難問題，因為小學(xué)生年齡較小，活潑好動，難以集中注意力，在很大程度上制約了作文課堂教學(xué)的效果，而故事教學(xué)法能根據(jù)學(xué)生的愛好和心理特點，增加作文課程的趣味性，從而從根本上提高小學(xué)寫作教學(xué)的效率。

一、創(chuàng)設(shè)積極的學(xué)習(xí)氛圍

傳統(tǒng)的寫作教學(xué)模式方法單一，內(nèi)容刻板無聊，教師給學(xué)生朗讀數(shù)篇范文后就讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作。學(xué)生能否從這種方式中獲得有益的信息，又有多少學(xué)生能掌握寫作方法就不得而知了。事實上，這樣教條式的、固定化的寫作教學(xué)模式不僅不能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感，還有可能導(dǎo)致學(xué)生對寫作產(chǎn)生厭倦感。而故事教學(xué)法，教師將趣味故事合理地融入到課堂中，能吸引學(xué)生的興趣。

例如，以“我的心愛之物”為題作文，教師首先應(yīng)確立教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生把握心愛之物的特點，把文章寫具體。要給學(xué)生講解一些寫作技巧，運用實例的方法創(chuàng)作。可以這樣問：你的心愛之物是什么？它有什么特點？為什么在你心里，它非常重要，非常特別？教師可以讓學(xué)生把心愛之物畫出來，并引導(dǎo)學(xué)生在寫作的時候把心里話寫出來。通過這樣的形式，提升學(xué)生的寫作興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作積極性，同時提高學(xué)生的寫作能力。教師還可以通過教學(xué)故事法引出主題，激發(fā)學(xué)生開口說話的欲望，為學(xué)生的寫作積累素材，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。有了表達(dá)和傾訴的欲望，在講述的過程中，學(xué)生的口語表達(dá)能力和思維力都得到了鍛煉，也為寫作水平的提高做了前期準(zhǔn)備。

二、加強寫作與生活的聯(lián)系

小學(xué)生活潑好動，好奇心與求知欲非常強，他們關(guān)心生活，關(guān)注現(xiàn)實，并熱衷于觀察周圍的環(huán)境，因此教師在教學(xué)中要創(chuàng)造課堂氛圍，加強寫作課堂與生活的聯(lián)系。在傳統(tǒng)的寫作教學(xué)中，教師沒有將作文與生活聯(lián)系在一起，所舉的也是遠(yuǎn)離學(xué)生生活、不合實際的例子。教學(xué)中缺少交流和討論環(huán)節(jié)，學(xué)生間沒有互動，思維較為局限。學(xué)生在課堂中沒有自由發(fā)揮的空間，缺少創(chuàng)作的積極性，只是為了完成任務(wù)去寫作，長此以往，學(xué)生的想象力不能得到發(fā)展，寫作興趣也日趨下降。

例如，以“我想……”為題作文，教師可以首先引導(dǎo)學(xué)生展開想象，可以詢問學(xué)生：“你想做什么，為什么想做這個呢？為了實現(xiàn)理想你會怎么做？實現(xiàn)理想后你又會怎樣做呢？”還可以問學(xué)生：“你想長大后做什么？你想有個怎樣的老師？你想有什么特異功能？”以此激發(fā)學(xué)生的想象思維，拓寬學(xué)生的寫作視野，并讓學(xué)生之間相互交流討論。值得注意的是，整個寫作教學(xué)中，教師是教學(xué)的主導(dǎo)，應(yīng)充分重視發(fā)揮學(xué)生的主體地位。還可以采用自評、他評、互評等多種評價方式提高學(xué)生的寫作及修改興趣。教師還要根據(jù)實際需要將故事和圖片結(jié)合在一起，給予學(xué)生視覺沖擊力，幫助學(xué)生拓展思維空間，提高學(xué)生的想象力。寫作教學(xué)就是要賦予孩子一雙善于觀察的眼睛，一對可以展開想象的翅膀，一扇可以打開想象的大門，幫助學(xué)生更好地創(chuàng)作。

三、開發(fā)已有的故事資源

為了讓學(xué)生更好地進(jìn)入寫作狀態(tài)，許多教師都會采用故事教學(xué)法。通過故事的形式打開學(xué)生想象的空間，延伸到課本中，不斷地開發(fā)故事資源。例如，以“我與書本的故事”為題作文，教師可以指導(dǎo)學(xué)生將自己與書的故事編成小故事。教師可以給學(xué)生一些案例幫助他們打開思維，用提問的方式培養(yǎng)學(xué)生的自主想象能力。

閱讀是語文課程的重要內(nèi)容，既是學(xué)生精神成長的重要途徑，又是其能力發(fā)展的重要基礎(chǔ)。教師可以將學(xué)生已有的閱讀儲備作為寫作教學(xué)的起點，將其融入到寫作教學(xué)中，從而激發(fā)學(xué)生濃厚的寫作興趣。如學(xué)習(xí)了《烏鴉喝水》后，教師將學(xué)生分成幾個小組，以小組為單位講一講這個故事。一位同學(xué)講完了，其他同學(xué)糾正補充，從而讓故事更加完整。在學(xué)會講故事的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生想想如果要編寫《烏鴉喝水》，要怎樣編呢？后續(xù)會發(fā)生哪些事呢？在這樣的想象過程中，提高了學(xué)生的表達(dá)能力，也提高了寫作教學(xué)的質(zhì)量。

寫作教學(xué)一直是語文教學(xué)的重點和難點，在新課改的背景下，教師適當(dāng)采用故事教學(xué)法，給學(xué)生提供更廣闊的想象空間，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高寫作課堂的質(zhì)量。但教師需要注意，不要為了講故事而講故事，置教學(xué)目標(biāo)于不顧，使其失去應(yīng)有的功能，要將它和其他各種寫作教學(xué)方法靈活結(jié)合在一起，使學(xué)生徜徉在奇妙的故事中提高寫作水平。