小學(xué)語文作文評改的教學(xué)策略

倉權(quán)基

語文教學(xué)將鍛煉和增強(qiáng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力作為重要目標(biāo)，而在語文學(xué)習(xí)中，最能彰顯學(xué)生綜合水平的教學(xué)環(huán)節(jié)是寫作。在寫作教學(xué)中，大多數(shù)教師只重視學(xué)生寫作技能的培養(yǎng)，沒有把作文評改放在重要位置。事實(shí)上，作文評改不單考驗(yàn)學(xué)生的評改能力，還要關(guān)注學(xué)生在評改過程中的整體表現(xiàn)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體，增進(jìn)師生之間的了解與協(xié)作，保證寫作教學(xué)的有效性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。如何提高學(xué)生的寫作質(zhì)量和寫作能力，是教師在寫作教學(xué)中需要著重思考的問題。語文新課標(biāo)的提出和落實(shí)為作文評改提出了極高的要求和更加完善的評改標(biāo)準(zhǔn)，將作文評改作為寫作教學(xué)的重要內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生參與評改過程，加強(qiáng)師生之間的交流探討，在提高學(xué)生寫作能力的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的鑒賞能力，讓學(xué)生在寫作活動中更加主動積極。面對目前作文評改中存在的不良現(xiàn)狀，教師需要大力改革作文評改，利用多樣化的作文評改策略，通過提升評改質(zhì)量來提高學(xué)生的寫作水平。

1.學(xué)生自評，鍛煉自主學(xué)習(xí)能力

學(xué)生是寫作的主人，學(xué)生將所思所想和積累的寫作材料優(yōu)化組合，最終以作文的方式呈現(xiàn)出來。以往的作文評改都是教師擔(dān)當(dāng)評價(jià)主體，閱讀和評價(jià)學(xué)生的作文，在評改時(shí)往往以讀者視角為出發(fā)點(diǎn)。再加上教師和學(xué)生存在年齡差，很有可能在評價(jià)時(shí)出現(xiàn)偏差。學(xué)生作為創(chuàng)作者，對作文結(jié)構(gòu)與創(chuàng)作意圖有準(zhǔn)確和深刻的認(rèn)知，教師對學(xué)生的文章整體評改前，要讓學(xué)生成為評改的主人，鼓勵(lì)學(xué)生自主評改。在這一過程中，學(xué)生能樹立寫作信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)與寫作習(xí)慣，增加對寫作的認(rèn)識，以便為今后的寫作積累經(jīng)驗(yàn)。例如，在學(xué)生完成以“我今天真高興”為題的作文后，教師可先讓學(xué)生自評自改。第一遍修改錯(cuò)別字和不通順語句，第二遍標(biāo)注修辭與表現(xiàn)手法，第三遍則指導(dǎo)學(xué)生明確寫作想法與目的，讓學(xué)生查缺補(bǔ)漏，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)和不足，不斷取得作文的進(jìn)步。

2.小組互評，增進(jìn)互動交流

在倡導(dǎo)協(xié)作和互動交流的環(huán)境下，個(gè)人單打獨(dú)斗無法在社會上立足，只有具備團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，才能站穩(wěn)腳跟。在目前合作價(jià)值日益凸顯的背景下，在教育和學(xué)習(xí)活動中加強(qiáng)互動合作至關(guān)重要。就作文評改而言，小組成員互相評價(jià)非常必要。教師可在學(xué)生完成自我評價(jià)和修正后，讓學(xué)生結(jié)成學(xué)習(xí)小組，在組內(nèi)互相點(diǎn)評，增強(qiáng)互動交流。學(xué)生在評價(jià)彼此的作文時(shí)，會始終保持極強(qiáng)的責(zé)任感，從教師視角積極投入，尋找錯(cuò)別字、不通順語句，認(rèn)真留意使用的修辭和表現(xiàn)方法，還要研究文章結(jié)構(gòu)。這個(gè)過程對提高學(xué)生寫作能力很有幫助，促使學(xué)生取長補(bǔ)短，互助合作。這樣，在今后的寫作中，學(xué)生會自覺規(guī)避相似的錯(cuò)誤。例如，點(diǎn)評以“讓我難忘的事”為題的作文時(shí)，引入小組互相評價(jià)機(jī)制非常必要，因?yàn)檫@篇作文屬于敘事性文章，小組互評的過程實(shí)際上是彼此分享故事的過程。學(xué)生在閱讀中可以輕易發(fā)現(xiàn)邏輯層面上的不足，也能立足讀者視角給予意見與建議，讓交流與互動更為順暢，也使意見和建議更貼合實(shí)際。

3.教師評價(jià)，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)批改

學(xué)生的自我評價(jià)以及小組間的互相評價(jià)，都是以學(xué)生為中心的作文評改活動，有助于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，強(qiáng)化學(xué)生的主動意識，讓學(xué)生能及時(shí)發(fā)現(xiàn)不足。但是，要想讓學(xué)生獲得綜合全面的提升，也要重視教師的評價(jià)。通過教師的精準(zhǔn)批改和總結(jié)性評價(jià)，為學(xué)生的寫作指明方向。學(xué)生經(jīng)過了自評與互評后，文章中的細(xì)小錯(cuò)誤已經(jīng)得到了解決，在很大程度上減少了教師的工作量。教師要在評改中關(guān)注作文中的亮點(diǎn)、結(jié)構(gòu)問題以及需改進(jìn)的部分。評價(jià)時(shí)，教師要把激勵(lì)表揚(yáng)作為重點(diǎn)，表揚(yáng)學(xué)生的進(jìn)步，也要發(fā)現(xiàn)問題，指導(dǎo)學(xué)生查缺補(bǔ)漏。要注意運(yùn)用正面委婉的語言，保護(hù)學(xué)生的信心與自尊心，建立和諧的師生關(guān)系，保證作文評改的整體效果。

作文在小學(xué)語文教學(xué)中所占比重大，在培養(yǎng)學(xué)生語文綜合能力方面也擔(dān)當(dāng)著重要職責(zé)。在寫作教學(xué)體系中，作文評改是非常關(guān)鍵的內(nèi)容。但目前的作文評改教學(xué)不夠理想，教師常常會忽略這一環(huán)節(jié)，也沒有找到作文評改的關(guān)鍵點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生的寫作沒有獲得有針對性的指導(dǎo)，學(xué)生也不愿意主動參與到寫作訓(xùn)練中，降低了寫作和評改的質(zhì)量。為幫助學(xué)生改變不良的寫作局面，修正學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，教師要注意將學(xué)生自評、小組互評、教師總評有效結(jié)合，通過全方位和客觀的點(diǎn)評提高學(xué)生的反思總結(jié)能力，提高寫作質(zhì)量。