導(dǎo)向語(yǔ)文核心素養(yǎng)的初中“1+X”閱讀教學(xué)中“1”與“X”的建構(gòu)策略探究

張蓉

摘要：初中語(yǔ)文中越來(lái)越重視對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育，因此在課堂的教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)人思維能力的發(fā)展，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感受個(gè)人價(jià)值的體現(xiàn)。但是初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在一些問題，嚴(yán)重影響了初中生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升，因此在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中引進(jìn)“1+x”的教學(xué)模式，以期提高語(yǔ)文閱讀課的教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)? 閱讀教學(xué)? 1+x

中圖分類號(hào)：G633.33

一、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）忽略了學(xué)生的主體地位

在初中的閱讀語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)該是課堂的主體，但是老師受到傳統(tǒng)的教學(xué)觀念比較深遠(yuǎn)，一般采用的是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，往往忽略了學(xué)生的主體地位，在課堂中作為教學(xué)的主體，學(xué)生成為了被動(dòng)的一方，很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，不利于教學(xué)任務(wù)的開展，影響了學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。

（二）教學(xué)方法比較落后

初中語(yǔ)文教師進(jìn)行閱讀教學(xué)的教學(xué)方法比較單一的，沒有進(jìn)行創(chuàng)新。課堂中引導(dǎo)同學(xué)閱讀重要的文章，幫助學(xué)生理解文章的中心思想。這種教學(xué)手段并不適合閱讀教學(xué)，并不利于學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)。

二、在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中實(shí)施“1+x”的意義

（一）重視學(xué)生在課堂中的主體地位

“1+x”的這種教學(xué)模式可以提高老師對(duì)學(xué)生的重視，體現(xiàn)學(xué)生在課堂上的主體地位。教師將大部分的時(shí)間交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)文章的閱讀，走進(jìn)課文之中，和作者進(jìn)行對(duì)話，體會(huì)課文想要表達(dá)的中心思想。同時(shí)，引進(jìn)大量的課外文章，開拓學(xué)生的視野，加深學(xué)生對(duì)文章的理解，不斷的提高自身的閱讀水平。

（二）激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

采用“1+x”這種教學(xué)模式會(huì)選擇學(xué)生感興趣的主題選擇文章開展教學(xué)，可以有效的激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，活躍課堂氛圍，徹底的滲透語(yǔ)文的核心素養(yǎng)。閱讀課程不再是單一的文章，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生在閱讀上的積極性，在同樣主題的不同文章當(dāng)中，體會(huì)閱讀的樂趣。

三、基于核心素養(yǎng)加強(qiáng)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中“1+x”的有效建構(gòu)策略

（一）直擊議題，夯實(shí)“1”的閱讀

教師開展“1+x”教學(xué)模式需要在課前圍繞議題，投入大量的精力，做好精讀教學(xué)“1”的充分準(zhǔn)備。教師需要以議題為直擊或突破重點(diǎn)，對(duì)文本進(jìn)行深入挖掘，將文章的思想內(nèi)涵滲透到課堂教學(xué)當(dāng)中。以《濟(jì)南的冬天》為例，首先需要準(zhǔn)備的掌握這篇課文的主題，這篇文章主要描寫了濟(jì)南冬天的情況，表達(dá)了老舍對(duì)濟(jì)南冬天的喜愛之情，以及熱愛生活、熱愛生命的生活情操。其次需要深入課文中，挖掘課文的特點(diǎn)和文章的精髓所在?！稘?jì)南的冬天》這一篇文章中運(yùn)用了比喻、比擬等多種修辭手法，通過這幾種修辭手法，將濟(jì)南冬天的景色描寫的活靈活現(xiàn)，充滿趣味。此外教師在課堂進(jìn)行“1”的教學(xué)的時(shí)候，還需要照顧到學(xué)生的內(nèi)心，引導(dǎo)學(xué)生挖掘文章的主題思想，促進(jìn)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，提高了課堂的教學(xué)效率。

此外教師開展“1”的教學(xué)，可以采用分組學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，將學(xué)生分成若干的小組，給予學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行討論和交流，小組內(nèi)的成員共同進(jìn)行閱讀，挖掘文章的中心思想，對(duì)學(xué)生不理解的問題，教師引導(dǎo)學(xué)生在思考中尋找答案，大家交流各自的看法，融會(huì)貫通，最終找到答案，體驗(yàn)閱讀的樂趣。

（二）落實(shí)議題，指導(dǎo)“X”的閱讀

在“1+x”教學(xué)模式中“x”是落實(shí)議題達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵因素。教學(xué)中，教師需要根據(jù)“1”來(lái)選擇“x”與指導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行深度挖掘，以拓展“1”的內(nèi)涵與外延。如：《濟(jì)南的冬天》的教學(xué)案例，我們可以確定“1”為學(xué)習(xí)景物描寫的方法。在課堂上深度挖掘這篇文章的景物描寫技法后，教師可以選擇和“1”這個(gè)議題相近并適合學(xué)生閱讀的文章，鼓勵(lì)學(xué)生利用在“1”中學(xué)到的閱讀方法進(jìn)行“x”的閱讀。這樣學(xué)習(xí)了《濟(jì)南的冬天》，教師可以選擇《春》《美麗的四月》這兩篇文章，都是描寫了美麗的自然景色，都表達(dá)了作者對(duì)自然風(fēng)光的喜愛之情，學(xué)習(xí)其不同的景物描寫方法，使“1”的學(xué)習(xí)得到鞏固與拓展延伸，從而在教學(xué)中落實(shí)了議題的學(xué)習(xí)。

此外需要根據(jù)學(xué)生的閱讀水平和認(rèn)知的程度進(jìn)行“x”的選擇，學(xué)生的也讀水平和認(rèn)知程度是參差不齊的，因此在文章的選擇需要適中，可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。例如在學(xué)習(xí)了海倫凱勒的《假如給我三天光明》這篇文章之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀史鐵生的《我與地壇》，表達(dá)了作者頑強(qiáng)不息的堅(jiān)定的意志力，他們熱愛生命，不屈于命運(yùn)的不公，將自己的人生活的多姿多彩。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，利用“1+x”這種教學(xué)模式，可以有效的改變現(xiàn)如今初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的一些問題，幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，改變教師的教學(xué)方法，提高閱讀教學(xué)的課堂效率。同時(shí)教師還可以利用“1+x”這種教學(xué)模式，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，開闊學(xué)生的視野，提高學(xué)生的閱讀量，有助于學(xué)生自身閱讀能力和語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

參考文獻(xiàn)

[1]PIS“1+x”2018閱讀素養(yǎng)測(cè)試內(nèi)容變化與對(duì)我國(guó)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的借鑒[J]. 俞向軍，宋乃慶，王雁玲.? 比較教育研究. 2017（05）