課堂教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)方式的應(yīng)用模式

曹發(fā)祥

我們在教學(xué)中構(gòu)建并運(yùn)用了“自主學(xué)習(xí)——問題提出——合作探究”模式，取得了顯著成效，因?yàn)檫@種模式把學(xué)生推到了主人地位，讓學(xué)生的思維在課堂上始終處于高度集中高度運(yùn)作的狀態(tài)，同時(shí)把教師的組織作用與引導(dǎo)作用充分地發(fā)揮了出來，形成了以學(xué)生為主體教師為主導(dǎo)的課堂體制。

教學(xué)模式就是教學(xué)中比較常用的程序，這個(gè)程序或者是對教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)提煉，或者是對某種理論的操作性闡釋與實(shí)踐運(yùn)用，或者是理論與經(jīng)驗(yàn)的完美結(jié)合。我們要注重教學(xué)模式的構(gòu)建與運(yùn)用，但不能把它模式化，即不能把它看成固定不變的教學(xué)程序，不管什么樣的教學(xué)內(nèi)容，哪個(gè)層級的教學(xué)對象，都去生搬硬套地去運(yùn)用一種模式。

探究性學(xué)習(xí)是以問題提出——問題分析——問題解決為主線的學(xué)習(xí)方式。所謂問題，就是生活的疑惑，對學(xué)生而言，就是學(xué)習(xí)中自己想不明白又想弄明白的話題。因?yàn)樗械睦碚撜J(rèn)知都是對問題思考后得出的新答案，一切創(chuàng)新與發(fā)明都是問題解決之后的新成果，所以，問題教學(xué)就是教學(xué)中的母法。問題源于探究，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的召喚下，探究性學(xué)習(xí)方式被廣大教師極為推崇。我們在教學(xué)中，構(gòu)建并運(yùn)用了“自主學(xué)習(xí)——問題提出——合作探究”模式，收效顯著。

自主探究。教學(xué)的第一環(huán)節(jié)就是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)的潛意識，也具有自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，知識與能力、情感態(tài)度價(jià)值觀等，都是在這個(gè)自主建構(gòu)中逐步拓展的，豐富起來的。我們在教學(xué)中徹底改變了傳統(tǒng)教學(xué)中老師一上課就講的做法，把它變成一上課就讓學(xué)生自己先學(xué)習(xí)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)候，老師不提任何要求，就是讓他們自己閱讀教材文本，即傳統(tǒng)意義上的自學(xué)。這個(gè)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵，在于就是要有耐心，要給學(xué)生充分閱讀并思考文本的時(shí)間，即讓每一個(gè)學(xué)生要閱讀完文本，還要有所思考，不能怕完不成教學(xué)任務(wù)而把這個(gè)最重要的環(huán)節(jié)之當(dāng)作一個(gè)程序，擺個(gè)花架子而已。對于學(xué)生，知道這是老師教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，就會(huì)在老師的訓(xùn)練下養(yǎng)成習(xí)慣，逐步的習(xí)慣成自然了。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生會(huì)閱讀、質(zhì)疑、思考、解決、提問的，即學(xué)生在用心閱讀文本中，對文本的有些內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑，并會(huì)進(jìn)一步思考，能在閱讀與思考中自己解決的就自己解決，自己解決不了的，會(huì)形成問題，擬定出來。這個(gè)過程就是自主探究。

問題提出。自主探究結(jié)束后，教師就要組織學(xué)生提問。因?yàn)槊恳粋€(gè)學(xué)生都會(huì)有這樣那樣的問題，所以，教師要在每一節(jié)課上訓(xùn)練學(xué)生提問的能力，諸如問題的表述，問題的質(zhì)量等，其中，問題的表述要逐步做到言簡意賅，有的問題需要做陳述鋪墊的或者相關(guān)背景簡介的，教師要在學(xué)生表述之后，幫助學(xué)生整理一下語言，學(xué)生在與老師的對照中逐步學(xué)會(huì)這種表達(dá)。對于質(zhì)量問題，教師更要耐心指導(dǎo)，不能嗤笑學(xué)生的幼稚問題，要逐步地從幼稚走向成熟。問題質(zhì)量也是有相對性的，有的問題，老師好好學(xué)生聽起來很簡單，但對于中等的或者較差的學(xué)生來說，就是高質(zhì)量的了，老師一定要因材施教。問題質(zhì)量還牽扯到學(xué)科性和思考能力性的因素，有的問題有價(jià)值，但不是本學(xué)科的范圍，這樣的問題就偏離了學(xué)科教學(xué)，就是需要引導(dǎo)，讓學(xué)生的思維回到本學(xué)科中，有的問題就是本學(xué)科的，但比較難，學(xué)生當(dāng)下的認(rèn)知水平是無論如何解決不了，這樣的問題都是思考，但不需要當(dāng)下解決的。學(xué)生把問題提完后，就是要提綱挈領(lǐng)，從中篩選出于本學(xué)科本課時(shí)緊密相關(guān)的重點(diǎn)問題，即把學(xué)生的所有問題歸類后，提出以兩個(gè)關(guān)鍵問題，為學(xué)習(xí)集中思考提供切入點(diǎn)。這就需要教師吃透教材，熟悉課程標(biāo)準(zhǔn)，讓教學(xué)始終在合理的區(qū)間運(yùn)行。這就是教師組織者和引導(dǎo)者作用的發(fā)揮。

合作探究。問題明確后，教師先不要用講解的方式去解決，還是把問題推給學(xué)生，讓學(xué)生在小組合作中去解決，學(xué)生合作和解決不了的，老師再參與其中，共同解決。小組合作。也需要老師進(jìn)行訓(xùn)練，比如，學(xué)科組長的選擇、小組成員的結(jié)構(gòu)、組織員的委派、討論時(shí)的紀(jì)律等。教學(xué)就是多元互動(dòng)的對話過程，這里的多元，首先就是學(xué)生與學(xué)生，而且是學(xué)生之間的廣泛交流，然后是學(xué)生與老師。在這里，我們特別強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)，合作探究，不是小組成員形式的圍坐，不是七嘴八舌的話語，是就應(yīng)該問題的努力思考和對思考的表達(dá)，是參與其中的思維合作，如果沒有思維的合作，任何形式都只是形式而已，沒有一定意義。小組合作探究后解決了問題，老師不講，甲組沒有解決問題，一組同學(xué)去講解，大家都沒有解決的問題，老師來講，這時(shí)候，老師就用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，精講，講到點(diǎn)子上，這就是老師和學(xué)生的合作，不是老師對問題解決的主宰。

注：本文系甘肅省白銀市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題《基于學(xué)生自主發(fā)展的探究性學(xué)習(xí)方式應(yīng)用研究》（課題立項(xiàng)編號：BY[2019]G451）階段性研究成果。

（作者單位：甘肅省會(huì)寧縣漢岔初級中學(xué)）