小學(xué)整本書閱讀評價方案的設(shè)計與實施

楊苑芳　蘇暖

部編版教材背景下，整本書閱讀的價值被普遍認(rèn)同。閱讀資源開發(fā)、閱讀活動設(shè)計如雨后春筍般蓬勃發(fā)展，但有著檢查、診斷、反饋等功能的閱讀評價卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠完善。教育部門制定的閱讀評價標(biāo)準(zhǔn)，如課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)業(yè)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)都是綱領(lǐng)性的評價建議，過于籠統(tǒng)，離落地實施還有很長一段距離，一線教師操作起來存在諸多困難。因此，參照課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，結(jié)合整本書文本特點，設(shè)計操作性強(qiáng)的閱讀評價方案，細(xì)化目標(biāo)，融入策略，統(tǒng)領(lǐng)整個閱讀過程，搭起課程標(biāo)準(zhǔn)與實操之間的橋梁，對一線教師開展整本書閱讀指導(dǎo)具有重要借鑒意義。

一、評價方案設(shè)計的原則

（一）評價架構(gòu)呈現(xiàn)整體性

整本書閱讀評價方案是基于完整的整本書閱讀教學(xué)構(gòu)想而制定的整體性方案?？v向看，方案統(tǒng)領(lǐng)預(yù)熱、自主閱讀、小組合作、閱讀交流、成果展示等所有教學(xué)流程;橫向看，方案涵蓋學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、時間節(jié)點、評價細(xì)則等多維度內(nèi)容。學(xué)生拿到方案，就對閱讀的目標(biāo)、策略和流程一目了然。

（二）評價方式側(cè)重形成性

課程標(biāo)準(zhǔn)建議加強(qiáng)形成性評價，而“整本書閱讀與研討”的核心目標(biāo)是幫助學(xué)生建構(gòu)閱讀整本書的經(jīng)驗，形成適合自己的讀書方法，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。也即是說，閱讀過程比閱讀成果更重要，評價方案更側(cè)重形成性評價，關(guān)注學(xué)生的閱讀行為表現(xiàn)。從比例分配來說，形成性評價占大部分，終結(jié)性評價占小部分。

（三）評價維度趨于多元化

課程標(biāo)準(zhǔn)對課外閱讀的評價建議為：“應(yīng)根據(jù)各學(xué)段的要求，通過小組和班級交流、學(xué)習(xí)成果展示等方式，了解學(xué)生的閱讀量和閱讀面，進(jìn)而考察其閱讀興趣、習(xí)慣、品位、方法和能力。”整本書閱讀作為課外閱讀的一部分，評價維度應(yīng)以此為依據(jù)但又有所側(cè)重，把指向閱讀素養(yǎng)的閱讀興趣、習(xí)慣、方法和能力作為評價維度，多元化地評價學(xué)生的閱讀情況。

（四）評價內(nèi)容突顯指導(dǎo)性

閱讀評價的根本目的在于促進(jìn)學(xué)生有效閱讀和教師有效引導(dǎo)，因此方案的設(shè)計重在引領(lǐng)學(xué)生的閱讀過程，激發(fā)閱讀意志和調(diào)控閱讀的進(jìn)展。具體來說，方案以各種閱讀策略為導(dǎo)向，以閱讀策略相對應(yīng)的操作方法和技巧為細(xì)則，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀、反思過程和明確方向。

（五）評價主體體現(xiàn)多樣化

評價方案要綜合教師評、學(xué)生自評、同伴互評、家長評、互聯(lián)網(wǎng)+平臺大數(shù)據(jù)評，充分體現(xiàn)評價主體的多樣化。不同的評價視角滿足閱讀不同階段的不同需求，力圖實現(xiàn)評價價值的最大化。

二、評價方案的設(shè)計

（一）評價的依據(jù)：整本書閱讀目標(biāo)

教學(xué)評價是以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，按照科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，運用一切有效的技術(shù)手段，對教學(xué)過程及結(jié)果進(jìn)行測量，并給予價值判斷的過程。基于此，評價方案的設(shè)計要從“教什么、學(xué)什么”出發(fā)，緊扣目標(biāo)，結(jié)合小學(xué)生的年齡特點和一線閱讀指導(dǎo)經(jīng)驗，可將整本書閱讀目標(biāo)定位為：持久的閱讀興趣、廣闊的閱讀視野、良好的閱讀品質(zhì)，具體到不同的書目，應(yīng)結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、文本特點加以梳理、細(xì)化，使評價方案落到實處。

（二）評價的內(nèi)容：整本書閱讀策略

特級教師蔣軍晶說過：“閱讀教什么？教策略，通過反復(fù)練習(xí)，將策略融入自己的閱讀風(fēng)格中?！币酝恼n外閱讀評價重在評價學(xué)生的閱讀量和閱讀興趣，卻對提升閱讀品質(zhì)的“閱讀策略”視而不見。本評價方案則將學(xué)生“學(xué)習(xí)如何閱讀”的策略作為主要的評價內(nèi)容，結(jié)合不同年段的閱讀能力目標(biāo)，對“預(yù)測、批注、提取、復(fù)述、聯(lián)想、比較、推論、提問、討論、重讀、運用、監(jiān)控”等12種常用的閱讀策略進(jìn)行重新定義，構(gòu)建有梯度的《整本書閱讀策略與評價》框架（見表1）。這些策略涵蓋了閱讀興趣、習(xí)慣、品位、方法等評價維度，能力層次呈螺旋上升趨勢。

（三）評價的細(xì)化：整本書閱讀評價量表

根據(jù)《整本書閱讀策略與評價》框架，對于不同的閱讀書目要進(jìn)一步細(xì)化為針對性、操作性更強(qiáng)的評價量表。評價量表分為“學(xué)習(xí)內(nèi)容”“學(xué)習(xí)時間”“學(xué)習(xí)方法”“評價細(xì)則”“評價形式”五個板塊。如《中外民間故事》閱讀評價量表節(jié)選（見表2）所示。學(xué)習(xí)內(nèi)容即圍繞閱讀目標(biāo)設(shè)計的小任務(wù);學(xué)習(xí)時間是完成任務(wù)的具體時間節(jié)點;學(xué)習(xí)方法即完成任務(wù)的閱讀策略指引;評價細(xì)則依據(jù)學(xué)習(xí)方法掌握達(dá)成度，分優(yōu)、良、合格三個標(biāo)準(zhǔn);評價形式體現(xiàn)“怎么評”和“誰來評”。

三、評價方案的實施

（一）線下評價實施載體：閱讀檔案袋

整本書閱讀注重“過程性評價”，評價方案提倡使用“閱讀檔案袋”完整記錄學(xué)生的閱讀過程。閱讀檔案袋中包括評價量表、閱讀任務(wù)單、小組合作記錄表、積分表、家長寄語、教師評語、自我評語等豐富的版塊，客觀全面、生動活潑地評價學(xué)生的閱讀情況。評價量表、閱讀任務(wù)單、小組合作記錄表指引學(xué)生“學(xué)”，承載閱讀過程的評價任務(wù)，家長寄語、教師評語、自我評語是對閱讀成果的終結(jié)性評價，積分表則呈現(xiàn)閱讀過程和閱讀成果的總體成績，可以清晰展現(xiàn)學(xué)生哪些環(huán)節(jié)表現(xiàn)優(yōu)異，哪些環(huán)節(jié)有待提升。

（二）線上評價實施載體：APP閱讀平臺

互聯(lián)網(wǎng)+教育時代，要充分發(fā)揮大數(shù)據(jù)的診斷和反饋功能。當(dāng)下APP閱讀平臺資源豐富，其最大的優(yōu)勢是能夠通過線上數(shù)據(jù)及時、便捷地反饋學(xué)生個人和班級的閱讀情況。學(xué)生還可以將閱讀成果分享到APP閱讀平臺，既創(chuàng)造了展示互動的平臺，同時方便教師點評、同伴互學(xué)互助。比如在新冠肺炎疫情期間，可以依托“廣州智慧閱讀平臺”發(fā)布閱讀任務(wù)，建立學(xué)生個人的線上閱讀檔案，既有助于教師進(jìn)行實時監(jiān)控和評價，也有助于學(xué)生自我評價自我提升?！咀ⅲ罕疚南祻V州市教育科學(xué)規(guī)劃2017年度課題《基于校園APP閱讀平臺提升小學(xué)生閱讀素養(yǎng)的策略研究》（1201750889）研究成果】

責(zé)任編輯 黃日暖