核心素養(yǎng)下小學(xué)生數(shù)學(xué)思維梯度發(fā)展策略

羅燕嬌

【摘要】如今數(shù)學(xué)學(xué)科對學(xué)生的思維能力提出了較高的要求，這意味著在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)有的數(shù)學(xué)思維能力，這是教師當(dāng)前非常重要的數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)。數(shù)學(xué)教師在完成該教學(xué)任務(wù)的過程中，應(yīng)在循序漸進(jìn)的原則基礎(chǔ)上，采取新型有效的教學(xué)策略，保障小學(xué)生數(shù)學(xué)思維梯度的提升?；诖?，本文主要圍繞著核心素養(yǎng)理念的要求，針對小學(xué)數(shù)學(xué)教師如何促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維梯度發(fā)展而展開分析。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) ?小學(xué)數(shù)學(xué) ?思維梯度 ?教學(xué)策略

【中圖分類號】G623.5 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）18-0147-01

“核心素養(yǎng)”是新時期教育領(lǐng)域中一個比較重要的新概念，它實(shí)際上就是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)形成的可保障其未來終身發(fā)展、滿足社會要求的重要品格與關(guān)鍵能力。其中，思維能力是學(xué)生不可或缺的素質(zhì)能力。因此，在核心素養(yǎng)理念指導(dǎo)下，數(shù)學(xué)學(xué)科教師在展開課堂教學(xué)時，要將培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力放在重要的位置，善于抓住合理的教學(xué)契機(jī)，循序漸進(jìn)地提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維梯度，以保障小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維發(fā)展。

一、在數(shù)學(xué)教學(xué)中要注意思維的梯度

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師若要以學(xué)生的數(shù)學(xué)思維發(fā)展為核心展開教學(xué)，優(yōu)化現(xiàn)有的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，則需要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)思維梯度的提升與發(fā)展。歸根結(jié)底是小學(xué)生與小學(xué)生之間的學(xué)習(xí)水平存在一定的差異，個人的數(shù)學(xué)思維能力也各不相同[1]。教師若要讓不同水平的小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中能夠各取所需、各有所得，則需要充分考慮學(xué)生的實(shí)際思維發(fā)展情況，關(guān)注他們數(shù)學(xué)思維發(fā)展的梯度，進(jìn)而采取有效的數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練策略，幫助學(xué)生在現(xiàn)有基礎(chǔ)上提升個人的數(shù)學(xué)思維能力。

此外，當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中依舊存在一定的教學(xué)問題，例如有的教師沒能在課堂教學(xué)中有效突破教學(xué)的重難點(diǎn)，數(shù)學(xué)教學(xué)的難度依舊較大，導(dǎo)致一些數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中難以理解數(shù)學(xué)知識、分析數(shù)學(xué)問題，阻礙了這部分學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。從這個方面來看，數(shù)學(xué)教師采取有效教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維梯度的發(fā)展，已經(jīng)成為勢在必行的教學(xué)舉措。

如今在數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域，不少教師開始引入核心素養(yǎng)理念，以其為教育思想指導(dǎo)，探尋有效的數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練策略，旨在根據(jù)小學(xué)生實(shí)際的思維發(fā)展需要，構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂，以促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維梯度的發(fā)展。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可跟上新時期的教改步伐，將核心素養(yǎng)理念與自身的數(shù)學(xué)教學(xué)相結(jié)合，在尊重學(xué)生個體差異的基礎(chǔ)上，遵循循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，展開有效的數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練教學(xué)活動。

二、以核心素養(yǎng)為指導(dǎo)的小學(xué)生數(shù)學(xué)思維梯度發(fā)展策略

在核心素養(yǎng)教育理念的指導(dǎo)下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可采取以下策略，有效提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維梯度，促進(jìn)其數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展。

（一）與生活相結(jié)合展開思維訓(xùn)練

“與生活相貼近”是新課改對各科教學(xué)提出的重要要求，它可幫助教師在課堂教學(xué)過程中有機(jī)調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生對某一知識的認(rèn)知能力。在數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練中，教師可將生活化教學(xué)方式引進(jìn)來，引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，將原本比較難理解的數(shù)學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，以降低學(xué)生對數(shù)學(xué)知識及相關(guān)數(shù)學(xué)問題的理解難度。而且學(xué)生在這一生活化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)程中，會自主地展開獨(dú)立思考，有利于促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展，尤其是可以促進(jìn)思維能力較薄弱的學(xué)生數(shù)學(xué)思維梯度的提升。

例如在“長度單位”這一課的數(shù)學(xué)教學(xué)中，可先創(chuàng)設(shè)一個生活化的情境：“我們每天都要行走，那你們知道自己走的每一步到底有多長嗎？”這一問題將生活元素與數(shù)學(xué)知識進(jìn)行了結(jié)合，可引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生自主探究的欲望：“我們可以測量出自己行走一步的長度，可是該怎么測量呢？”由此，教師可引導(dǎo)小學(xué)生自主探尋測量的方法，并通過生活化的自主實(shí)踐操作，有效理解本節(jié)課的數(shù)學(xué)知識點(diǎn)，同時也可讓學(xué)生在活躍的學(xué)習(xí)氛圍之下嘗試自主思考、自主解決問題，在一定程度上可促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。

（二）通過課堂討論訓(xùn)練學(xué)生思維

課堂討論法是新時期較常見的有效教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)教師要通過有效的教學(xué)問題，激活學(xué)生的思維活力，使其在課堂討論過程中進(jìn)行思維交流與思維碰撞，不同水平的學(xué)生可在這一討論與交流的過程中各取所需，滿足當(dāng)前的學(xué)習(xí)需要[2]。因此，教師要依據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維差異展開相應(yīng)的思維訓(xùn)練，將課堂討論法引進(jìn)來，以達(dá)到合理提升不同水平的學(xué)生數(shù)學(xué)思維梯度的教學(xué)目的。

比如在“條形統(tǒng)計圖”這部分內(nèi)容的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可先為學(xué)生提供一些數(shù)據(jù)，然后向?qū)W生提出問題，或者引導(dǎo)學(xué)生自主提出數(shù)學(xué)問題：“什么是條形統(tǒng)計圖？怎么制作條形統(tǒng)計圖？與條形統(tǒng)計圖有關(guān)的數(shù)學(xué)問題該怎么解決？”根據(jù)這些問題，教師可鼓勵學(xué)生觀察事先給出的數(shù)據(jù)，然后展開課堂討論，在相互討論的過程中正確理解條形統(tǒng)計圖的概念與內(nèi)涵，把握好制作條形統(tǒng)計圖的步驟，并思考與條形統(tǒng)計圖有關(guān)的數(shù)學(xué)問題，通過激烈的課堂討論，探尋解決這類數(shù)學(xué)問題的解決方法。在這一數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練中，學(xué)生的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用技能得到了一定的強(qiáng)化，相應(yīng)的數(shù)學(xué)思維梯度也會得到一定程度的提升。

（三）滲透數(shù)學(xué)思想方法加強(qiáng)思維訓(xùn)練

數(shù)學(xué)思想方法是數(shù)學(xué)知識體系中的有機(jī)組成部分，也是教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中需要給予較大關(guān)注的重點(diǎn)內(nèi)容，要善于為學(xué)生揭示數(shù)學(xué)思想方法在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與解題中的運(yùn)用價值，幫助學(xué)生克服數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時遇到的難點(diǎn)。而教師要加強(qiáng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練，提升其數(shù)學(xué)思維梯度，也可將數(shù)學(xué)思想方法滲透到數(shù)學(xué)教學(xué)過程之中，引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)會有意識地運(yùn)用數(shù)學(xué)思想方法解決數(shù)學(xué)問題。

例如在“圓的面積”這部分內(nèi)容的教學(xué)中，讓學(xué)生在基本掌握好圓的面積相關(guān)數(shù)學(xué)概念之后，思考如何計算圓的面積，然后嘗試運(yùn)用數(shù)學(xué)思想方法來推導(dǎo)圓的面積計算公式。有的學(xué)生會聯(lián)想到自己以前在推導(dǎo)平行四邊形的面積公式時，采取了割補(bǔ)方法或者平移的方法，于是想到了運(yùn)用轉(zhuǎn)化思想方法，嘗試推導(dǎo)圓的面積計算公式。而學(xué)生要將一個圓進(jìn)行剪拼與割補(bǔ)，則需要將圓分別平均分成4份、8份、16份、24份等等，然后觀察其中存在的數(shù)學(xué)規(guī)律，了解到圓平均分的份數(shù)越多，拼成的圖形就越接近長方形。在這個過程中，學(xué)生不僅完成了圓的面積計算公式的推導(dǎo)過程，還進(jìn)一步理解和把握了極限思想方法，其思維梯度得到了有效的提升，實(shí)現(xiàn)了本節(jié)課思維訓(xùn)練的教學(xué)目的。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在新形勢下要提高自身教學(xué)的實(shí)效性，則應(yīng)在教學(xué)過程中關(guān)注學(xué)生思維梯度的提升與思維能力的發(fā)展。由此，教師可引入生活化教學(xué)法、課堂討論法、滲透數(shù)學(xué)思想方法等教學(xué)方法，展開有效的數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練，有利于立足學(xué)生的實(shí)際思維發(fā)展情況，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的螺旋式漸進(jìn)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭倩.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)重視對學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)[J].課程教育研究，2019（43）：137-138.

[2]邵良香，潘冬梅.淺談核心素養(yǎng)視角下如何開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)[J].課程教育研究，2019（45）：137-138.