發(fā)揮集體智慧構(gòu)建有效課堂

陳學(xué)連

【摘要】以“課例式集體備課研究”為載體，從由形式到主動(dòng)，增強(qiáng)驅(qū)動(dòng)力;由合坐到合作，激發(fā)創(chuàng)造力;由方案到課例，積蓄生長(zhǎng)力。發(fā)揮集體智慧，提高集體備課的有效性，改進(jìn)教學(xué)方式，構(gòu)建有效課堂，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

【關(guān)鍵詞】集體備課 ?課例研究 ?有效課堂

【中圖分類(lèi)號(hào)】G622.3 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）18-0142-02

一、集體備課存在的問(wèn)題

1.效率低下。有些集體備課則成為沒(méi)有明確目標(biāo)、沒(méi)有針對(duì)性的漫談，更有甚者集體備課變成了集體閑聊;2.有形無(wú)實(shí)。有的備課組集體備課純粹是為了應(yīng)付學(xué)校的檢查，備課組長(zhǎng)將備課內(nèi)容平均分給備課組成員，然后大家分頭撰寫(xiě)教案，最后把各自負(fù)責(zé)的內(nèi)容打印，人手一份。沒(méi)有經(jīng)過(guò)全體備課組教師的共同研討，不僅在水平上參差不齊，而且對(duì)個(gè)人課堂教學(xué)指導(dǎo)意義也不大;3.成了“一言堂”。骨干教師經(jīng)驗(yàn)相對(duì)豐富，無(wú)形中就成為集體備課的“核心”;有的集體備課則是一問(wèn)一答，集體備課成了骨干教師的“一言堂”;4.缺乏廣度和深度。在內(nèi)容上注重討論教學(xué)進(jìn)度而忽視教學(xué)內(nèi)容，注重討論上課程序而忽視學(xué)生的課堂表現(xiàn)，注重討論怎樣上某節(jié)課而忽視了為什么這樣上。

二、以課例式集體備課研究引領(lǐng)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)

“課例式集體備課研究”以具體的課例為研究對(duì)象，重點(diǎn)解決課堂教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題，把研究融入集體備課、說(shuō)課、上課、觀課、評(píng)課的全過(guò)程，是一種實(shí)踐研究和行動(dòng)研究，是老師課堂教學(xué)軌跡的真實(shí)反映。

（一）由形式到主動(dòng)，增強(qiáng)驅(qū)動(dòng)力。

第一次集備，確定課例的主題及上課教師，由上課教師選擇上課內(nèi)容并設(shè)計(jì)上課方案;第二次集備，上課教師說(shuō)課，小組成員對(duì)課例方案進(jìn)行研討和討論后確定課例方案;課堂實(shí)踐，小組成員帶著目的觀課;課后再由執(zhí)教人進(jìn)行教學(xué)反思，其他成員參與評(píng)課?！罢n例式集體備課”促使教師不僅更加更新了傳統(tǒng)的常規(guī)備課方式，更加主動(dòng)的去搜集整理與教學(xué)有關(guān)的書(shū)面資料，更為重要的是教師面對(duì)經(jīng)過(guò)一番研究的，不僅有師有生，而且有形有色有聲的課堂范例，其所選知識(shí)性資料、教學(xué)法資料長(zhǎng)短盡現(xiàn)，十分便于分析，決定取舍，使教師經(jīng)歷一次集體備課就經(jīng)歷了備課、上課、聽(tīng)課、評(píng)課及教學(xué)反思的教學(xué)研究過(guò)程，使集體備課的過(guò)程更有整體性，更有針對(duì)性，更有實(shí)效性。

（二）由合坐到合作，激發(fā)創(chuàng)造力。

從執(zhí)教教師主備（同時(shí)其他成員自備）到說(shuō)課，從集體教研形成二次備課到上課，再?gòu)慕毯蠓此?、互相評(píng)課，形成了一個(gè)有序而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕萄谐绦?。并且針?duì)課堂中發(fā)現(xiàn)的突出問(wèn)題，集大家的智慧，所研究的問(wèn)題越來(lái)越集中，解決問(wèn)題的辦法越來(lái)越有效，課堂教學(xué)效果最終得到有力保證，有利于教師教學(xué)技能的整體提高。這一系列化研究的程序是非常完整的，它開(kāi)始于個(gè)人對(duì)書(shū)面資料的搜集、整理、分析與取舍，通過(guò)集體備課，仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，達(dá)到對(duì)教材與教法的初步共識(shí)。然后，在第一次評(píng)課交流中，大家針對(duì)課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行認(rèn)真的討論，通過(guò)思想交流、思維碰撞，摩擦出新的火花，從而進(jìn)一步加深對(duì)教材的理解與把握。之后的再次上課和評(píng)課，使研究更為深入精細(xì)，有的放矢。這樣的教學(xué)研究活動(dòng)，讓教師不但親身經(jīng)歷了教學(xué)的全過(guò)程，增強(qiáng)了對(duì)教學(xué)的宏觀調(diào)控能力，而且在這個(gè)過(guò)程中還對(duì)很多細(xì)節(jié)性問(wèn)題進(jìn)行了反復(fù)分析與斟酌，對(duì)于提升教師的教學(xué)技能、機(jī)智與水平，上出高質(zhì)量的好課起到了極為重要的引領(lǐng)作用。

（三）由方案到課例，積蓄生長(zhǎng)力。

課例式集體備課將教師置于一個(gè)教研主體之中，盡最大努力發(fā)揮全體教師的聰明才智，讓教師去共同研究，共同商量，共同設(shè)計(jì)最佳方案，之后共同評(píng)議，再制定下一個(gè)方案。在這個(gè)反復(fù)交流、研究的過(guò)程中，教師不但對(duì)教材有了更全面、深入、準(zhǔn)確的把握，教學(xué)藝術(shù)不斷提升，縮短了教師之間的差距、班級(jí)間的差距，全面提高了教學(xué)成績(jī)，而且更重要的是形成了一個(gè)不可分離的共同體，培養(yǎng)了合作意識(shí)，形成了團(tuán)隊(duì)精神。 課例式集體備課植根于學(xué)校，立足于過(guò)程，全員受訓(xùn)，有效破解了一系列難題，不僅探索出了一條校本教研的新路子，形成精品教案，更重要的是會(huì)促進(jìn)了教師團(tuán)隊(duì)整體素質(zhì)的提升。名師對(duì)課例式集體備課的研究，加強(qiáng)了他們對(duì)校本教研的開(kāi)發(fā)與實(shí)施，促使他們形成了個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格;中年教師深入開(kāi)展了行動(dòng)研究，反思、重整個(gè)人的教學(xué)行為，升華個(gè)人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)較好的教學(xué)業(yè)績(jī);青年教師結(jié)合課例式集體備課研究，了解教育原理，把握教學(xué)規(guī)范，站穩(wěn)講臺(tái)，養(yǎng)成了勤于反思、善于總結(jié)的習(xí)慣。

總之，倡導(dǎo)課例式集體備課，走出了一條校本教研的新路子，它使得備課、聽(tīng)課、評(píng)課、反思得到有機(jī)融合，使集體備課內(nèi)容更充實(shí)，研究更具體。在相互借鑒中，每一位參與教師都汲取了集體的智慧，提升了備課質(zhì)量和教學(xué)水平，構(gòu)建了有效課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]柳苗苗.集體備課有效性模式的構(gòu)建[J].文學(xué)教育（上）.2019（03）

[2]鐘國(guó)榜.組織開(kāi)展集體備課 提高教師整體素質(zhì)[J].貴州教育.2018（24）