情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

梁威

摘要：隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷推進(jìn)與落實，對中小學(xué)綜合素養(yǎng)培養(yǎng)也提出了新的水準(zhǔn)與要求，學(xué)生開始由傳統(tǒng)的被動受教對象開始轉(zhuǎn)向課堂教育的主體，而教師職能則逐漸向引導(dǎo)作用過渡。歸根結(jié)底，新課標(biāo)的推行其本質(zhì)是為了實現(xiàn)學(xué)生主導(dǎo)地位上的學(xué)習(xí)積極性的提升與促進(jìn)，從而更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，取得更高效的教學(xué)效益。本文將就此為起點，對如何促進(jìn)情景教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用予以研究，以期能找出更科學(xué)合理的應(yīng)用措施與路徑。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法? 小學(xué)數(shù)學(xué)? 興趣激發(fā)

中圖分類號：G623.5

• 情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的積極作用

1. 學(xué)習(xí)內(nèi)容直觀化，理順學(xué)生思維

數(shù)學(xué)作為一門較復(fù)雜的學(xué)科之一，其對學(xué)生抽象化邏輯思維能力有一定的要求，而小學(xué)階段的學(xué)生普遍存在理解能力偏下的現(xiàn)狀，學(xué)習(xí)過程中難免會遭遇阻礙，這一定程度上也影響了教師教學(xué)工作的開展。針對此現(xiàn)狀，教師可以適時轉(zhuǎn)變教學(xué)形式，教學(xué)過程中引入一些以生活情景為原型的直觀化示例，把概念化的數(shù)學(xué)理念轉(zhuǎn)變?yōu)檎鎸嵖梢姷奈锘瘶?biāo)準(zhǔn)，以幫助學(xué)生對知識的理解與掌握。以模擬化的生活情景建設(shè)為起點，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)數(shù)學(xué)知識與生活實際的有效融合，更能提高學(xué)習(xí)趣味性，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升，引發(fā)學(xué)生對生活的思考，在實際生活中讓其知識得到延展。

1. 教學(xué)形式形象化，協(xié)助學(xué)生理解

數(shù)學(xué)教學(xué)難免會涉及到部分抽象化的問題，然而由于小學(xué)生在發(fā)散思維與聯(lián)想能力上的表現(xiàn)尚淺，這類問題反而成為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的瓶頸。基于此，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時，可以采取形象化的生活事例，以協(xié)助學(xué)生對知識的理解與運用。與此同時，情景化教學(xué)還能為學(xué)生的學(xué)習(xí)營造更加生活化、熟悉感的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生理解能力的提升，以提高課堂效益。

1. 開拓學(xué)生想象力，鍛煉學(xué)生實踐能力

新課改其最終是為了實現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)上提升，學(xué)生在實踐能力與創(chuàng)新能力上的體現(xiàn)決定了學(xué)生綜合素質(zhì)的高低，因此，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教育時，教師應(yīng)積極創(chuàng)新，掌握更先進(jìn)的教學(xué)工具，以更科學(xué)合理的教學(xué)方法去輔助學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時要歸還學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體地位，圍繞學(xué)生開展教學(xué)方案，讓學(xué)生從根本上改變對學(xué)習(xí)的觀念，培養(yǎng)學(xué)生愛學(xué)自學(xué)的習(xí)慣。教師通過在情景教學(xué)法中，適時的引入生活化情景，賦予學(xué)生強(qiáng)烈的參與感，從而更好地刺激學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，對學(xué)生發(fā)散思維與邏輯思維深層挖掘，實現(xiàn)學(xué)生想象力、實踐能力與創(chuàng)新能力上的綜合提高。

• 情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用措施與路徑

1. 營造生活化教學(xué)情境，增強(qiáng)學(xué)生情感化感受

小學(xué)生普遍存在生活范圍狹窄，交際圈尚淺，認(rèn)知薄弱的現(xiàn)狀，因此，教師在構(gòu)建環(huán)境時，需要盡可能地把學(xué)生更熟悉、更具親切感的生活場景融入其中，并下意識地把學(xué)生帶入教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生切實的生活感受。這種生動化的體現(xiàn)形式，能更好地讓學(xué)生接觸到數(shù)學(xué)其存在與創(chuàng)造的本質(zhì)規(guī)律，在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，在數(shù)學(xué)中體會生活，在兩者互換的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維定性。

以小學(xué)生數(shù)學(xué)中的距離問題為例，教師可以充分利用日常生活物品充當(dāng)教具，通過學(xué)生用尺子的親自測量，為“距離”賦予更加直觀化的物化體現(xiàn)。在對距離單位的對比講解時，讓學(xué)生親身感受一下現(xiàn)實中課堂條件所允許的每個距離單位的實際長短，采取走、跑、跳等種種形式，來強(qiáng)化學(xué)生對概念本質(zhì)的理解與掌握，學(xué)會不同單位間的互換，并對長度單位在現(xiàn)實生活中的運用形成更深刻的印象與認(rèn)知。

1. 創(chuàng)建問題化教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生探索思維

通過在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動中創(chuàng)建問題化教學(xué)情境，能有效幫助學(xué)生強(qiáng)化對已學(xué)知識的深度掌握，延展學(xué)生知識儲備，激發(fā)學(xué)生探索思維。而教師在設(shè)定問題化環(huán)境時，應(yīng)積極圍繞學(xué)生探索思維的開發(fā)為主，引導(dǎo)學(xué)生形成自主解決問題的能力，激發(fā)學(xué)生對知識的渴望，從而讓學(xué)生更自主、積極地去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。通常問題化情景的問題會具有強(qiáng)烈的引導(dǎo)作用，而其答案也是相對具有開放性特征，能夠最大程度地發(fā)散學(xué)生思維，提高學(xué)生想象力，讓學(xué)生在實踐、思考、創(chuàng)新中找到解決問題的辦法，不僅要為學(xué)生積累豐富的數(shù)學(xué)知識，更要形成數(shù)學(xué)思維，為今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程鋪墊基礎(chǔ)。

綜上所述，情景教學(xué)法作為現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中的普遍教學(xué)模式，其在提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，拓展學(xué)生思維能力、創(chuàng)新實踐能力方面有著獨特的優(yōu)勢。因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師在采用情景教學(xué)模式的時候，需要更加講究應(yīng)用的路徑與方式，將生活場景合理化的納入數(shù)學(xué)課堂，讓學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)、了解到數(shù)學(xué)、愛上數(shù)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]王芳.情境教學(xué)法對提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂效率的作用及其策略[J].數(shù)