積木游戲?qū)τ變簲?shù)學能力發(fā)展的影響

楊建芳

摘 要：積木游戲的開展已經(jīng)有200多年的歷史，這種經(jīng)典的游戲一直以來被世界各地的人們研究、創(chuàng)新并利用。積木在玩具王國中占有一席之地，有著不可取代的地位。一方面，積木本身的大小、形狀、數(shù)量與數(shù)學密不可分;另一方面，在搭建積木過程中，積木塊之間的拼湊所表現(xiàn)出的空間構建思維也是數(shù)學的體現(xiàn)。孩子們在搭建積木過程中，會不斷地認識到積木之間數(shù)量、大小、形狀、長度、高度等這些數(shù)量關系的比較與搭配，同時他們反復地選擇和重組積木塊，不僅僅表現(xiàn)出他們解決問題的能力，更是體現(xiàn)出幼兒在積木搭建中所獲得的數(shù)學能力。因此，為了更深入地研究積木游戲?qū)τ變簲?shù)學能力發(fā)展的影響，本文以A幼兒園為例，通過觀察和訪談以及實驗的方法，了解積木游戲?qū)τ變簲?shù)學能力發(fā)展的影響，從而提出自己的意見和建議。

關鍵詞：積木游戲;數(shù)學能力;影響

一、積木游戲與學前兒童數(shù)學認知能力的發(fā)展

積木是兒童結構游戲中所需的材料，積木游戲是通過采用不同形狀、不同大小的積木塊進行自由搭建不同建筑物的游戲[1]。而數(shù)學能力意味著人們運用數(shù)學知識和技巧去解決生活中的問題，其中數(shù)學能力中的感知是兒童認知發(fā)展的重要方面[2]。

積木游戲中包含了豐富的數(shù)學知識和數(shù)學經(jīng)驗，例如數(shù)學加減法的基本概念，數(shù)學中的數(shù)量、質(zhì)量和整體的高度、長度、尺寸、體積、形狀、對稱性、分類和排序的知識。教師要充分利用積木游戲的這一特點促進兒童數(shù)學認知的發(fā)展。Leeb認為：兒童對數(shù)學概念發(fā)展的前提，是可以進行兩個對象之間的比較，比如最基礎的比大和比小[3]。在積木搭建的游戲中，孩子們可以學到數(shù)學中幾何的知識。

克萊門茨通過研究表明：只有通過觀察圖形這一個方法，很難培養(yǎng)孩子良好的空間感知能力;需要獲得空間立體的直觀感覺，就必須取得相應的學習經(jīng)驗[3]。

二、通過積木游戲培養(yǎng)幼兒數(shù)學能力的可行性

（一）積木是幼兒最感興趣的玩具之一

實驗一：設計一堂游戲課，在教室里布置角色扮演區(qū)、積木游戲區(qū)、運動類游戲區(qū)，讓幼兒自由選擇游戲，結果發(fā)現(xiàn)三分之二的幼兒都會選擇積木進行游戲。除此之外，幼兒進行積木游戲的時間相比其他游戲的長。因此通過這個小實驗得出：積木是幼兒最感興趣的玩具之一。

通過對幼兒深愛的游戲進行引導教學活動，能有效地促進兒童的認知、語言、社會和其他方面的發(fā)展[4]。孩子們喜愛的積木玩具，色彩豐富，形狀各異，并且可以組裝成成千上萬的產(chǎn)物，同時可以打開孩子的想象力，更可以鍛煉孩子的動手能力。幼兒對顏色各異的積木塊具有敏感性，豐富多彩的積木塊很容易吸引孩子們的注意力，孩子也易受外界的干擾，那么如何保持孩子的興趣，這需要教師的及時指引，并與幼兒共同完成積木搭建的作品。孩子們在創(chuàng)作過程中的觀察和發(fā)現(xiàn)也將會使幼兒不斷思考，以此來完成積木的搭建。

（二）積木游戲是幼兒數(shù)學學習的重要途徑

實驗二：將20名智力相當?shù)挠變悍譃閮山M，第一組10名幼兒進行一個星期的積木游戲;第二組10名幼兒則不進行積木游戲。一個星期以后，讓兩組幼兒進行數(shù)學知識競賽，競賽內(nèi)容有幾何形體的辨認、排列大小、顏色分類、搭配組合這四個，并觀察記錄下幼兒的表現(xiàn)。實驗結果表明開展了積木游戲的第一組幼兒正確率高于第二組幼兒。因此，我認為積木游戲?qū)τ變簩W習數(shù)學是一個很好很重要的途徑。積木游戲不僅讓幼兒學習到數(shù)學知識，更多的是一個使幼兒數(shù)學思維形成和發(fā)展的過程。因此，在積木搭建游戲中，選擇積木塊并進行搭建這個過程使兒童獲得數(shù)學中相關的經(jīng)驗和對數(shù)學的感知，使他們在體驗積木游戲的活動中通過對數(shù)學圖形結構的認知，從中認識到數(shù)學知識是有趣和重要的[5]。

（三）積木游戲?qū)τ變嚎谡Z表述能力的重要性

李秀杰在《幼兒園數(shù)學教育活動的實施途徑與方法》中指出：幼兒數(shù)學中的感知和發(fā)現(xiàn)，周圍物體的形狀是多種多樣的，但我們應該以不同的形式來提高幼兒對屋內(nèi)積木形狀的興趣度。積木游戲的搭建，就是在口語有限的空間里，讓兒童們發(fā)揮無限的想象力，并在教師的幫助和指引下，通過語言來對環(huán)境進行具象化的描述[6]，從而提高兒童的興趣。

在積木游戲開展前，我會帶孩子們?nèi)⒂^一些照片或者周圍的景物，讓幼兒在游戲前進行觀察和理解，并引導幼兒用語言描述，例如：“周圍房子的形狀，樹葉的數(shù)量如何，汽車輪子的形狀”，讓孩子通過言語來表述出來自己觀察到的東西，是對積木游戲的進行做好前期的一個鋪墊。

三、通過積木游戲培養(yǎng)幼兒數(shù)學能力的策略

（一）從積木游戲中分析和指引兒童對數(shù)學的理解

教師在積木游戲中與兒童及時溝通，能夠強化幼兒對房屋造型特性的理解能力，并且在積木游戲中與幼兒的互動過程，可以幫助幼兒整理積木構建的邏輯性以及對形狀的認知能力[7]。在積木游戲中，我觀察發(fā)現(xiàn)，更多的幼兒在游戲中，更為感興趣的事情就是在搭建過程中，把自己搭建好的積木與其他小朋友的來進行分享和比較，比較之間的大小差異，高矮差異，形狀的差異。對于幼兒來說，最終搭建出來的產(chǎn)物樣式是否是自己心中最理想的并不是他們最感興趣的，兒童們在這個積木游戲中最感興趣的以及能讓他們最開心的事情，是享受搭建積木的這個過程。幼兒的天性就是模仿和比較，他們在這個過程中，會與身邊的小朋友來分享自己的想法，在整個游戲的過程中，教師起到的作用并不僅僅只是簡單地陪著幼兒娛樂和游戲，更重要的是教師對幼兒的指引。

（二）從積木游戲中讓幼兒實際感受數(shù)學的實質(zhì)

積木游戲是一個實際操作的游戲，在這個游戲中，最實際的就是幼兒與積木的實際接觸。幼兒們在整個積木游戲的過程中，需要用他們的手去觸摸每一塊積木。如此一來，幼兒們就有很多的機會，通過對積木的觸摸，來了解積木的形狀、大小以及積木的重量，幼兒通過對每一塊積木的觸摸，從而在積木塊上獲取到量的信息，這些信息的傳遞，也同時達到了整個游戲過程對幼兒數(shù)學實質(zhì)感知的培養(yǎng)。

（三）從積木游戲中延伸到具象化的比較分析學習

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：“有合適的結構材料，這暗示著教育的內(nèi)容和價值，可引起兒童的興趣”[8]。教師在進行積木游戲前，給孩子們提供與游戲內(nèi)容相關的圖片或者圖畫，讓孩子們觀察之后，自由發(fā)揮自身的想象力，去自由發(fā)揮其對積木游戲中的構建性。通過這樣的參照，讓孩子們結合實際去分析和理解我們現(xiàn)實生活中所看到的實際的物與積木游戲中所構建的物之間存在的聯(lián)系，從而通過積木游戲?qū)?shù)學能力的培養(yǎng)，來強化幼兒對現(xiàn)實生活中所見的物體之中所存在的數(shù)學關系，達到學以致用的效果。

四、積木游戲?qū)τ變簲?shù)學能力培養(yǎng)的要點

目前，許多教師只注重積木游戲中幼兒游戲后的結果，忽視了在搭建過程中應該如何引導和幫助兒童學習數(shù)學和總結數(shù)學經(jīng)驗這個問題。所以作為幼兒教師，在積木構建的游戲中，幼兒構建物的選擇、幼兒構建過程中存在和遇到的問題以及最后搭建產(chǎn)物的分析指導，都是整個游戲的核心。幼兒教師務必要抓住這三個重點，每一步都應該有指引幼兒的方法和技巧，從而提高幼兒發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，強化幼兒數(shù)學能力的培養(yǎng)。其中主要的做法如以下幾點：

（一）教師應轉變在積木游戲中的教學方法

教師應該做好積木游戲過程中的任何與培養(yǎng)幼兒數(shù)學能力的環(huán)節(jié)，并對幼兒進行正確的引導，注重對幼兒的觀察，注重幼兒在積木游戲中的細節(jié)問題，及時地發(fā)現(xiàn)和解決問題，積累經(jīng)驗，強化積木游戲中數(shù)學教學的應用。

（二）啟發(fā)幼兒選擇適宜的積木，使建構的作品更接近于實物

1. 引導幼兒觀察物體的外形特征，鼓勵幼兒用語言描述

要使幼兒對數(shù)學有感知和發(fā)現(xiàn)，要以幼兒對周圍形狀各異的物體的興趣為基礎。在教師的指導下，可以使用一些事物的感知和體驗的形式來描述，有些東西可以使用數(shù)，對環(huán)境有興趣在不同的數(shù)字的意義進一步調(diào)查[9]。因此，在積木游戲開展前，帶幼兒去參觀周圍景物或相關的照片，觀察事物的主要特征，并鼓勵幼兒大膽地描述這些特征。

2. 指導幼兒學會看圖，運用數(shù)學經(jīng)驗模擬建構

在充分了解周圍建筑物體的外部特征后，鼓勵幼兒根據(jù)觀察物的顏色、形狀、大小、數(shù)量和位置，選擇合適的積木進行搭建，如此會有助于積木游戲的開展。與此同時，幼兒模擬建構的能力也在慢慢提高，同時培養(yǎng)出了幼兒的觀察和想象能力，這也是幼兒運用了所積累的數(shù)學知識的一種選擇證明。如果直接讓孩子們進行積木的搭建，幼兒這方面的能力是得不到實質(zhì)上的突破的。

3.啟發(fā)幼兒選擇適宜的積木，使建構的作品更接近于實物

根據(jù)實際物體的顏色、大小、形狀等特性，幼兒進行積木游戲的過程中，老師可以適當?shù)匾龑в變和ㄟ^觀察積木塊的特征聯(lián)系實際中的物體，選擇相對適宜的積木塊。并對幼兒最后的成品分析其中所涉及到的數(shù)學知識，讓幼兒在獲得成就感的同時，積累一定的數(shù)學知識。幼兒在用積木搭建房子之前，教師可以適當?shù)刈尯⒆觽冇^察與思考房子的特性，感受數(shù)學知識與房子的聯(lián)系，感受積木與數(shù)學的聯(lián)系。

（三）梳理概括并提升積木搭建游戲中的數(shù)學經(jīng)驗

通過積木搭建游戲能很好地鍛煉幼兒對實際物體的幾何形狀的拼湊分析能力。幼兒使用不同形狀、不同大小、不同顏色的積木塊進行游戲，對不同形狀、大小各異的積木有著直接的接觸，會讓幼兒感受到數(shù)學中的形狀、重量和大小。這些都會給幼兒產(chǎn)生一定的印象，會讓幼兒了解到，哪些積木塊的形狀會對他們的搭建產(chǎn)生不同的幫助和作用。

教師通過積木游戲讓幼兒直觀看到物體的立體形狀，感知和理解積木塊“量”的特點，只有在游戲中，通過教師合理科學地引導并讓幼兒們不斷地思考學習和勇敢的嘗試，才能真正使幼兒在積木游戲中積累數(shù)學經(jīng)驗。

參考文獻

[1]劉玉平.搭積木之童真體驗——以我園體驗互動式教研活動為例[J].當代學前教育，2015（02）：39-40.

[2]周鑫.幼兒數(shù)學教學的游戲化策略探析[J].才智，2016（06）：31.

[3]徐偉.幼兒家庭數(shù)學教育問題及對策研究[J].佳木斯教育學院學報，2013（12）：297-298.

[4]王錦瑞.淺談幼兒數(shù)學教育的現(xiàn)狀及對策[J].文史月刊，2012（S3）：254.

[5]江雁冰.陳世聯(lián).幼兒數(shù)學游戲內(nèi)容分析[J].重慶第二師范學院學報，2015（01）：153-157.

[6]李秀杰.幼兒園數(shù)學教育活動的實施途徑與方法[J].赤子（上中旬），2015（19）：322.

[7]Geetha B.Ramani，EricaZippert，Shane Schweitzer，Sophia Pan.Preschool children's jointblockbuilding during a guided play activity[J].joumal of applied Developmental Psychology，2014（35）：4.

[8]海英.淺談幼兒園數(shù)學教學方法[J].企業(yè)導報，2012（06）：226.

[9]王艷霞.指導幼兒數(shù)學游戲活動的幾點做法[J].成功（教育），2012（16）：66.