英語課堂教學用語淺析

李惠蓉

摘 要：本文主要講述了英語課堂用語對學生英語學習的影響及其重要性，并詳細分析了英語課堂中教師課堂用語的分類，并分析了初中英語課堂中教師的課堂用語所存在的問題，并給出相應的建議。

關鍵字：初中英語;課堂用語;有效性;錯誤

英語是我國基礎教育階段一門非常重要的學科，語言大環(huán)境的缺乏是造成中學生英語學習水平長期停留在讀寫階段而無法突破到聽說的一個重要原因。我國英語的學習基本上是集中在學校由老師來教授完成的。教學互動構成的方式之一是老師與學生的問與答，而教師所使用的語言是此環(huán)節(jié)中一個重要的組成部分。教師作為語言的教授者和傳播者，課堂用語的規(guī)范性就顯得尤為重要了。課堂用語不僅是教師完成特定教育教學任務的主要工具，也是學生最大、最可靠的英語輸入來源。它能夠幫助訓練學生的聽力，也能在學生口語訓練中成為學生直接模仿的對象?？傊處煹恼Z言無時無刻不為學生起著模范的作用。本文將從三個方面來談一談我對于課堂用語的一些看法。

一、課堂用語的定義

那么，什么是課堂用語呢？課堂用語屬于教師語言（Teacher Talk），教師語言又是什么？

Teacher Talk： variety of language sometimes used by teachers when they are in the process of teaching. Accordingly， when teachers try to communicate with their learners， they often simplify their speech， modify it and develop some spoken teaching styles to address their learnerslanguage needs （Richards & Schmidt， 2013， p. 588）.

教師語言就是教師在教學過程中使用的各種語言。因此當教師在和他的學生們交流的時候，他們通常會把自己的語言簡單化，并且經(jīng)過修飾，發(fā)展出一些自己所特有的語言教學風格來適應學生的語言需求。簡而言之，針對水平程度不同的學生，教師語言是不能夠一模一樣的。即一個成熟的教師是不會用教大學生的課堂用語來和幼兒園小朋友交流的。

二、課堂用語的分類

課堂用語從功能上來講，我簡單地把它們分為三類：指令性語言（Classroom Orders）、理解性語言（Comprehensive Questions）及反饋性語言（Teacher Feedback）。

（一）指令性語言（Classroom Orders）

眾所周知，教學活動是英語教學互動方式的一種表現(xiàn)形式。所謂教學，肯定是有教才有學的，沒有學習是脫離教授而存在的。為了確保課堂活動的順利進行，合適的教學語言，即教師所使用的課堂用語會在整個教學過程中對學生的口語輸出有著非常正面及積極的影響。常見的指令性語言包括：命令式指令，其主要作用在于確保課堂的順利進行，通常情況下，我們會運用很多祈使句，如stand up， sit down， raise your hand， put down your hand， who wants to try？ Speak louder， please等等;當然，還包括招呼語，例如：How are you？ Whats up？ Hows everything going？ Whats the weather like today？ What day is it today？ Whats the date today？等等。簡單有效的指令能夠讓學生理解課堂規(guī)則，和教師形成良好的配合，提升教學的有效性。其次，良好的互動能幫助學生和老師建立良好的師生關系，為學生創(chuàng)建更加親和的學習環(huán)境。

（二）理解性語言（Comprehensive Questions）

何為理解性語言呢？眾所周知，教師為了能夠給學生營造一個浸入式的學習環(huán)境，在上英語課時，會選擇全英文教學為主。這樣的情況一方面會造成學生理解的困難，導致經(jīng)常出現(xiàn)這樣的問題——學生并不一定真的聽懂老師所講授的內容;而另一方面，當老師習慣性問到“Do you understand me？”的時候，很多學生會下意識的點頭回答“Yes”。如果教師不去根究學生的理解程度，從輕的說，可能會影響后續(xù)活動的開展，直接影響到教學的有效性;而從重了說，這樣的信息差會造成學生的知識掌握不足，出現(xiàn)知識點的漏洞。因此，理解性語言的必要性就體現(xiàn)出來了。日常教學中，最常見的理解性語言往往出現(xiàn)在教師對學生進行語言知識點的檢查時所詢問的問題，主要以幾個Wh-words為例：What詢問內容或動作，When提問時間，Where提問地點，Who提問人物，How提問方式等。而我們在組織教學活動的過程中，其實，理解性語言也是時常出現(xiàn)的。我們來看下面的例子：

T： Everyone， lets do an activity. You have eight minutes to finish the task. Now， four students work in a group. Each group has 4 different roles： a timekeeper who counts the time， an interviewer and a reporter. The interviewer should interview the other three students in the group about the information in the chart， then all the four students work together to write a report. Finally， the reporter has to share the report with the whole class.

上面活動的指令非常復雜，如果老師只說一遍，在不確定孩子理解程度的基礎上，活動效果在有效的時間內將會大打折扣。這個時候，Comprehensive questions就非常必要了，那么老師可以怎么問來檢查孩子對指令的理解呢？可以這樣問：

T： How many students work in a group？

S： 4

T： What are the roles during the activity？

S： A reporter， a timekeeper， an interviewer.

T： What will the interviewer do？

S： Interview the other three students in the group.

T： What will you do after you are interviewed all the questions？

S： We will work together to write a report.

T： Do you share the report with another group？

S： No， with the whole class.

T： Last question， how much time do you have to finish the task/activity？

S： 8 minutes.

教師可能只需要花費一分鐘的時間就能確保8分鐘活動的順利進行。

（三）反饋性語言（Teacher Feedback）

教師反饋語有多種分類，如果從功能上進行區(qū)分，我們可以把它分為正反饋（Positive feedback）和負反饋（Negative feedback）。正反饋是教師針對學生的反應及表現(xiàn)所給予的正面的肯定，通常都是一些正向的、積極的語言，例如Good，very good，right等。負反饋是指教師對學生錯誤話語的反饋，主要目的是為了提高學生對于自己在語言表達中所犯錯誤的認識，以此來提高語言的表達能力及準確度。舉例來說，教師可能會用這樣的話來提示學生，讓其明白所犯錯誤為何？

S： This is my parents.

T： No， you should say these are my parents.

或者也會在課堂上出現(xiàn)這樣的對話：

S： She dont like swimming.

T： She dont like？

S： She doesnt like swimming.

T： Good.

作為一名中學老師，我個人認為我們日常教學中還是應該以正反饋為主，積極鼓勵學生多說多練，而不是畏懼于犯錯;那負反饋到底能不能在課堂上用呢？個人覺得可根據(jù)自己的情況調整，雖然現(xiàn)在普遍對于負反饋的使用爭議性很大，但我認為，負反饋在中學英語課堂中還是有一定作用的。中學生最直接的學習目的是為了考試考高分，在一定意義上來說，負反饋是能夠起到一定作用來提高學生運用語言的準確性的。但是，在一節(jié)課中，不建議老師過多地使用負反饋來評價學生。

三、課堂用語在實際運用中存在的問題

課堂用語是學生最大、最可靠的英語輸入來源，也是學生所直接模仿的對象。然而，在實際教學中，卻存在著諸多的困難及問題。我們簡單歸納為以下幾個方面：

（一）課堂用語單一

我們知道，有一部分的課堂用語是可以固定且重復的，如規(guī)則類的課堂用語“No talking in class.”“Stand up.”“sit down”等。但是我們的老師，比如說，在給予學生正向反饋時，語言就顯得非常的單一，千篇一律就是good，good job，或者excellent等。其實鼓勵性的語言還有非常多的表達方法。

例如：“做的好！”我們可以有以下幾種表達：

You did well. /Excellent job. /Well done. /You made it. /Im proud of you.

鼓勵性的語言，我們可以說：

Come on， you can do it. /Way to go！ / Youre almost there./ Youre halfway there./Its about halfway done.

學生犯錯誤時，除了使用負反饋（詳見前文列舉的例子），我們還可以這樣說：

Please think it over and try again. /Check it again please.

（二）課堂用語常見錯誤

最常見的語法錯誤有動詞錯誤——多出現(xiàn)在一般現(xiàn)在時單數(shù)第三人稱形式的變化及一般過去時肯定句和否定句形式時動詞變化、含賓語從句的復合句句子的語序錯誤、名詞單復數(shù)變化的錯誤、單詞，句子使用的隨意性等等。我們來看以下幾個例子：

She dont like watching cartoon movie.

這個句子中就出現(xiàn)兩個問題：第一，she是單數(shù)第三人稱，因此在否定句中應該是She doesnt;其次，movie是一個普通名詞，因此在句子中應該以復數(shù)形式或單數(shù)加冠詞的形式出現(xiàn)。此外，根據(jù)語言的使用習慣，我們可以知道，在這句話所表達的情境下，應該是使用復數(shù)形式來表示電影的種類。這個句子的正確表達應該是：She doesnt like watching cartoon movies.

Do you know what can we do to save the earth？

老師們經(jīng)常會在提問中使用到含賓語從句的復合句，然而這也是最容易犯錯的一類句式。我們都知道在這里，賓語從句的部分應該是使用陳述語序，但在課堂中經(jīng)常因為快而犯下無意識的錯誤。正確的表達應該是：Do you know what we can do to save the earth？

How to say/do？

這個恐怕是中國英語老師最愛講的口頭禪之一了。很多老師都意識不到這個句子是錯誤的。嚴格來講，它都不能稱之為一個句子，因為它只是構成句子的其中一個部分，通常只能作為賓語接在 “Do you know…？” “Can you tell me …？”后面充當動詞的賓語。正確的表達應該是：How do I say that？/How do we do it？

So， you like what animal？

老師們常常會在授課中為了讓孩子更易于理解所說的內容，會把英文的句子用成中文的語序。而這是一種極度不規(guī)范的語言，可能會給學生帶來錯誤的示范。正確的說法我們應該說：“So， what animal do you like？”

教師的語言是學生模仿學習的直接對象，所以規(guī)范好教師語言是每一個一線英語教師務必完成的功課。正確、準確并且多樣性的教師語言才能給學生良好的示范，營造更好的學習英語的環(huán)境。

參考文獻

[1]黃靜.大學英語課堂交互中的教師反饋語研究，2007.

[2]蔣景陽.英語課堂中口語糾錯面面觀，2011.

[3]Mohammed Judaya M Alanazi.2018.Exploring the Role of Teacher Talk in Saudi EFL Classroom： Importance of F-Move in developing StudentsSpoken Skill. Arab World English Journal（AWEJ）.

[4]Richards，J.C.， & Schmidt，R.W.2013.Longman dictionary of language teaching and applied linguistics： Routledge.