生本教育理念下小學語文閱讀教學策略研究

吳陽芳

摘要：基于生本教育理念的背景，小學語文閱讀教學成為了一個重要的問題，教師需要綜合的規(guī)劃設計。語文學科所涵蓋的知識點非常的寬泛，是所有學科學習的基礎。因此，教師需要有針對性的實施教學，努力培養(yǎng)健全學生的能力和知識結(jié)構(gòu)。在小學語文教學中，要積極的確立以生為本的觀念態(tài)度，使小學生參與建設，共同發(fā)展進步，實現(xiàn)高效教學的目的。

關(guān)鍵詞：生本教育理念? 小學語文? 閱讀教學

中圖分類號：G623.2

當下，語文閱讀教學處于創(chuàng)新發(fā)展的過程，教師要充分的融合生本教育理念，形成新型的教學結(jié)構(gòu)。嚴格明確教學目標，幫助學生掌握全面的知識內(nèi)容，以此發(fā)展語文素質(zhì)教育。與此同時，教師要注重創(chuàng)新思維和自主能力的培養(yǎng)，促進小學生語文課堂的高效學習，激發(fā)孩子的興趣和熱情，抓住教育的中心點，有意識的引導約束學生，采取多樣化的教學手段，提高學生的閱讀水平和能力。筆者將詳細的論述生本教育理念下小學語文閱讀教學的發(fā)展現(xiàn)狀，并提出相應的意見和措施。

1 構(gòu)建生本課堂，延伸閱讀知識?

語文閱讀教學的根本目的就是擴展學生的知識面，為以后的學習打下堅實的基礎。從課本的內(nèi)容來進行教學已經(jīng)不能滿足小學生的知識需求，教師要融入豐富的課外知識，激發(fā)孩子的閱讀興趣和熱情。同時，還要構(gòu)建良好的生本課堂環(huán)境，延伸語文教材知識，發(fā)展多樣化的教學手段。生本教育理念即以學生為中心，教師在閱讀教學中，要確保學生的主體地位，創(chuàng)造性的引領學生感悟體驗語文知識。例如，在學習小學三年級語文詩詞《望廬山瀑布》中，教師可以先讓學生自主的朗讀品味，了解作者的內(nèi)心情感。其次，教師播放微視頻，帶領學生觀看。之后要求學生寫讀后感和觀后感，統(tǒng)一收集交給老師批改。課后，教師可以搜集一些現(xiàn)代古詩詞，讓學生進行比較，區(qū)分古代詩詞和現(xiàn)代詩詞的不同，反復深入的閱讀。又如在講解《梧桐樹》一文，教師可以先在課堂上給學生觀看梧桐的照片，讓學生有基本的了解，以形象生動的語言來表述，學生之間可以相互討論，以此可以快速的提高學生的閱讀水平。2 建立以學生為主體的教學模式，開設多媒體閱讀

小學語文閱讀教學要科學具體的規(guī)劃設計，教師要結(jié)合學生的個人特點，進行針對性的教育。基于生本教育理念，教師可以適當?shù)慕柚嗝襟w設備輔助閱讀教學，幫助小學生快速的學習和理解文本知識，充分挖掘孩子的內(nèi)在潛能。在小學語文閱讀教學環(huán)節(jié)中，教師要培養(yǎng)小學生強烈的認知和感悟能力，豐富他們的情感世界?，F(xiàn)在有很多課文知識相對晦澀難懂，教師要簡化文本的知識，以形象具體的畫面來講解。例如，在講解小學四年級課文《狐假虎威》中，教師可以先在播放老虎與狐貍的對話，學生可以模仿練習，體會狐貍的性格特點。第二，讓學生組成小組討論研究，每個小組人數(shù)限制為2-4人，教師要提出相應的問題，“狐貍w為什么要假扮老虎，騙取別人的相信？，“狐貍是一個怎么樣的動物”？教師要抽點個別同學進行回答，積極的鼓勵學生閱讀課文，體會閱讀的魅力和韻味，引導學生思考和想象，探索正確高效的閱讀方法。

3 實現(xiàn)貫徹生本理念，增強學生的閱讀能力

為了全面貫徹以生為本的教育理念，學生可以自由的學習閱讀，根據(jù)自己的喜好來選擇，教師要尊重學生的意見，努力增強學生的閱讀能力。小學語文教材內(nèi)容基本都是經(jīng)典文本，教師需要提取其中的重點知識，給學生灌輸最全面的知識。例如，在小學二年級語文課文《大象》的閱讀過程中，教師可以根據(jù)學生的基礎能力劃分不同階段的學習。語文基礎知識豐富的學生可以學習深層次的課文，從大象的形態(tài)和性格來進行分析，多角度多層面的進行閱讀理解。對于基礎弱的學生，可以采取游戲教學的方式進行閱讀訓練，學生要進行角色扮演，模仿大象的走路和語言，教師可以引導保護，通過模仿大象來進行理解，之后學生要寫出大象的具體特點，結(jié)合課本來進行論述。課后，教師要布置家庭作業(yè)，寫一篇關(guān)于大象的作文，字數(shù)200字，自主獨立完成，家長要從旁監(jiān)督輔導，這樣可以使小學生建立系統(tǒng)的閱讀模式。

4 總結(jié)

通過以上的詳細分析，可以全面的了解到生本教育理念對于小學語文于都教育的重要性。教師要確立以生為本的教育觀念，根據(jù)學生的閱讀特點和形式來設計選擇教學方式。采取多樣化的課堂閱讀方法，加強學生小組合作能力，提升語文基礎知識的寬度。在課堂閱讀過程中，教師不僅要引導孩子拓展課文閱讀，還要培養(yǎng)他們良好的閱讀習慣，真正提高閱讀寫作的思維能力。

參考文獻：

[1]王志軍， 溫小勇， 施鵬華.技術(shù)支持下思維可視化課堂的構(gòu)建研究——以小學語文閱讀教學為例[J].中國電化教育， 2018（6）：116-121.

[2]楊慧青.關(guān)注閱讀，踐行核心素養(yǎng)——基于學生核心素養(yǎng)的小學語文閱讀教學初探[J]. 課外語文， 2018（9）： 136-136.