兩岸小學“曹沖稱象”選文編制比較

陳雪　陸平

[摘 要]兩岸同宗同源，同屬一個中國，大陸統(tǒng)編版、臺灣地區(qū)康軒版小學語文教科書都編入了“曹沖稱象”這則歷史故事。在選文改編方面，兩者課題不同，敘述順序有別，語言表達同中有異。在練習設計方面，兩者均重視寫字、造句訓練，但閱讀題的設計差異較大。

[關鍵詞]兩岸;統(tǒng)編版;康軒版;選文編制;比較

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2020）19-0058-02

“曹沖稱象”的故事出自《三國志·魏書·鄧哀王沖傳》，大陸與臺灣同宗同源，同屬一個中國，均將這則故事編入了小學語文教科書，成為兩岸人民共同的記憶。筆者擇取代表性版本，一是大陸的由教育部組織編寫的義務教育語文教科書二年級上冊第4課《曹沖稱象》（簡稱“統(tǒng)編版”），二是臺灣地區(qū)康軒文教事業(yè)股份有限公司出版的國語教科書二年級下冊第13課《小孩秤大象》（簡稱“康軒版”），比較兩岸選文編制的異同。

一、選文改編互有異同

《三國志》中的故事原文僅83字，若直譯為現(xiàn)代漢語編入語文教科書，因平鋪直敘，兒童讀來必興趣索然。因此，兩岸編者都在選文改編上費了心思。茲將康軒版課文呈現(xiàn)如下（序號、著重號為筆者所加）：

兩個版本的選文，故事情節(jié)大致相同，但在表達方面有一些差異。

（一）課題不同

統(tǒng)編版課題簡潔明了——《曹沖稱象》;康軒版課題為《小孩秤大象》，以泛稱“小孩”來替代曹沖這個具體人物，讓讀者疑惑，這有助于激發(fā)兒童的好奇心。其中，臺灣地區(qū)“秤象”的“秤”和“大秤”的“秤”為同一字，而大陸已分化為“稱”“秤”二字。

（二）敘述順序有別

統(tǒng)編版選文共5個自然段，按事情的發(fā)展順序寫，脈絡分明，順暢自然?？弟幇孢x文共4個自然段，采用了倒敘手法，課文開頭未見其人先聞其聲，一下子呈現(xiàn)出眾人歡呼的場面，設置的懸念引人入勝。

（三）語言同中有異

先看故事起因部分，統(tǒng)編版將曹操帶人去看大象與描寫大象外形的句子拆分為兩個自然段，康軒版則合二為一。語言差異主要有三：其一，對于隨行官員，統(tǒng)編版稱“官員們”，而康軒版改為“親朋好友”。前者更貼近《三國志》中“訪之群下”的表述，后者淡化了等級觀念，融入了現(xiàn)代社會的平等意識。其二，兩者都用比喻句描寫大象的樣子，統(tǒng)編版把大象身子比作“一堵墻”，康軒版則比作“小山”。其三，在引出大象“到底有多重呢”這個問題上，統(tǒng)編版以直接引語方式由官員們議論拋出，現(xiàn)場感強;而康軒版采用間接引語方式，把“想知道”的內容直白道出。

再看故事發(fā)展部分，以“曹操問，群下答”的形式展開，統(tǒng)編版寫了兩句答語，康軒版為三句，多了“切分”的主意。語言差異主要有四：其一，在曹操的問話中，康軒版的提示語多了修飾詞“高聲的”，說明現(xiàn)場人多，得提高音量詢問，也傳達出曹操的威嚴;這里的“的”字，是臺灣地區(qū)的習慣用法，在大陸則用“地”字。其二，第一句答語，統(tǒng)編版用了短語“得造”，顯示提議者的態(tài)度肯定;康軒版用的是“可以”一詞，只是提供一個選項而已。其三，兩者選用的量詞不同。統(tǒng)編版的說法是“一桿大秤”“這桿大秤”，康軒版則說“這個大秤”。臺灣地區(qū)通行閩南語、客家話等方言，其中保留著較多的古漢語痕跡，我國古代由于廣泛使用的天然量詞較少，于是從竹竿延伸出量詞“個”，在一些地區(qū)沿用至今;而現(xiàn)代漢語的量詞豐富了許多，統(tǒng)編版選用量詞“桿”以強調“秤”是一種有桿的器物。其四，統(tǒng)編版語段以“曹操聽了直搖頭”結束，戛然而止;康軒版還做了補充說明。

最后看高潮部分，兩者各用一組關聯(lián)詞語把曹沖所設想的稱象過程寫得清清楚楚。統(tǒng)編版為“……再……然后……”;康軒版則用了“首先……接著……然后……再……最后……”來銜接，其表述顯然比前者更精準、規(guī)范。這個部分主要通過曹沖的語言來展現(xiàn)其性格特點，有兩處值得品味：其一，對于如何轉移大象，兩者選用的動詞不一樣。統(tǒng)編版用了“趕”字，是“駕馭”的意思，與曹沖貴為丞相之子的身份相契合;而康軒版用的是“牽”字，是“拉著使行走或移動”的意思，意味著“少了些強迫，多了些引導”。其二，曹沖話語的末尾，統(tǒng)編版為“石頭有多重，大象就有多重”，傳達出曹沖聰明穩(wěn)重、少年老成;康軒版為“石頭有多重，大象就有多重了呀”，以語氣詞和感嘆號結句，曹沖想出好辦法的興奮、七歲孩子的童真躍然紙上。

二、練習設計各具特色

練習設計蘊含著編者意圖，即教科書編者建議此課“教什么”。

統(tǒng)編版《曹沖稱象》課后有4道練習題：

1.在田字格中描紅、仿影、臨寫10個生字。

2.朗讀課文。畫出課文中提到的兩種稱象的辦法，說說為什么曹沖的辦法好。

3.讀第4自然段，給下面的內容排序，再說說曹沖稱象的過程。（內容略）

4.讀一讀，體會每組句子意思的不同，再用加點的詞語各說一句話。（句子略;加點詞語是“才”“到底”）

康軒版《小孩秤大象》課后練習的標題為“語文焦點”，共4道題：

1.我會寫字。（出示了14個生字，字旁逐一注音，標示筆順、部首和筆畫數）

2.我會認字。（比較辨析“辦”“辨”“瓣”三字）

3.我會造句。（出示兩個例句，學用“竟然”造句）

4.童詩花園。（童詩《大象》略）

兩個版本教科書所設計練習的題量相等，有四點值得關注：第一，兩者均重視識字寫字教學，康軒版分量更重。統(tǒng)編版第1題為寫字練習，采取“描紅、仿影、臨帖”三步驟的形式編排?？弟幇娴?題安排寫字，字旁詳細標示了筆畫、筆順、部首等信息，習寫則安排在配套的“習作”本上進行;第2題是形近字辨析。第二，兩者均重視造句練習。統(tǒng)編版出示了兩組例句，引導學生分別用“才”“到底”等詞口頭造句;康軒版出示了兩個例句，要求用“竟然”造句。第三，兩者都重視閱讀理解，但指向有別。統(tǒng)編版第2題提出了朗讀的要求，并要求學生畫出有關“兩種稱象的辦法”的語句，還組織了思辨性說話活動，第3題要求依據課文給語句排序，訓練學生的邏輯思維能力以及有條理地表達的能力;康軒版第4題補充了童詩《大象》，有助于拓展兒童的閱讀視野。第四，提出練習要求的措辭有差異。統(tǒng)編版站在教師的視角，向學生發(fā)出“寫”“讀”“畫”“說”“排序”等指令;康軒版則以學生口吻表述，如“我會寫字”“我會認字”“我會造句”等，有助于縮短教科書與學生之間的心理距離。

綜上所述，同一則歷史故事，在選文改編方面，兩者課題不同;敘述順序有別，統(tǒng)編版按順序表述，康軒版則采取倒敘手法;語言表達同中有異。在練習設計上，兩者均重視寫字、造句訓練，康軒版多了辨析形近字的要求;閱讀題的設計也有較大差異，統(tǒng)編版指向課文，康軒版則向課外拓展。這些異同，體現(xiàn)了兩岸語文教育工作者的共同追求，也呈現(xiàn)出不同旨趣，值得相互學習和借鑒。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 陳壽.三國志[M].北京：中華書局，2006.

[2] 溫儒敏.義務教育教科書語文（二年級上冊）[Z].北京：人民教育出版社，2017.

[3] 林于弘.國語課本（第四冊）[Z].新北：康軒文教事業(yè)股份有限公司，2016.

[4] 陳麗琴.海峽兩岸量詞“個”使用研究[D].廣州：暨南大學，2009.

（責編 劉宇帆）