創(chuàng)意話題，校準(zhǔn)文本細(xì)讀切入點(diǎn)

張言旭

[摘 要]文本細(xì)讀教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師需要利用創(chuàng)意話題展開(kāi)調(diào)度和組織，引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)話題的思考、討論、鑒賞、梳理等學(xué)習(xí)操作中形成學(xué)科認(rèn)知。閱讀話題是課堂互動(dòng)的基本手段和形式，教師作為教學(xué)主導(dǎo)者，需要對(duì)話題進(jìn)行整合創(chuàng)新處理，以成功調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)性，提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

[關(guān)鍵詞]文本細(xì)讀;話題設(shè)計(jì);創(chuàng)意

[中圖分類號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2020）19-0044-02

文本細(xì)讀有不同指標(biāo)要求，教師在文本解讀和文本閱讀教學(xué)引導(dǎo)時(shí)，需要借助多種輔助手段，為學(xué)生提供更多的閱讀啟迪，讓學(xué)生自然進(jìn)入文本細(xì)讀學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)之中，并在不斷思考、討論、鑒賞、分析、歸結(jié)學(xué)習(xí)體驗(yàn)的過(guò)程中建立起文本認(rèn)知基礎(chǔ)。

一、抓住選材設(shè)計(jì)思考話題

小學(xué)語(yǔ)文教材中選入的課文大多具有鮮明的特點(diǎn)，不管是文體體裁還是文本語(yǔ)言，都有很多個(gè)性特征，特別是文本選材，與學(xué)生的生活高度契合，這無(wú)疑是教師設(shè)計(jì)文本解讀話題的重要依據(jù)。學(xué)生對(duì)文本閱讀有自己的興趣取向，教師在話題設(shè)計(jì)時(shí)，需要針對(duì)學(xué)生的思維走向，為其投放適宜的閱讀話題，這對(duì)成功激活學(xué)生的閱讀思維有重要促進(jìn)作用。

例如，統(tǒng)編教材四年級(jí)下冊(cè)《鄉(xiāng)下人家》這篇課文以農(nóng)家作為描寫(xiě)背景，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)具有很強(qiáng)的吸引力。教師以此展開(kāi)話題設(shè)計(jì)：農(nóng)家有什么特色種植呢？農(nóng)家有養(yǎng)殖項(xiàng)目，你能夠詳細(xì)說(shuō)說(shuō)農(nóng)家的家禽嗎？農(nóng)家環(huán)境的獨(dú)特之處在哪里呢？你能夠談?wù)勣r(nóng)家最吸引人的地方嗎？學(xué)生面對(duì)這些話題，都有說(shuō)不完的話。有學(xué)生認(rèn)為，農(nóng)家種植的瓜果蔬菜最好吃，綠色環(huán)保，而且還美化了環(huán)境，讓人看了賞心悅目。有學(xué)生說(shuō)，農(nóng)家的雞鴨養(yǎng)殖最為普遍，這散養(yǎng)的家禽自由自在，也給人帶來(lái)了更多愜意感，還有那些昆蟲(chóng)在肆意地鳴叫，為農(nóng)家增添了無(wú)限的情趣。教師參與學(xué)生的話題討論，對(duì)學(xué)生的閱讀認(rèn)知進(jìn)行正面評(píng)價(jià)，給學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)幫助。

教師針對(duì)文本選材角度展開(kāi)話題設(shè)計(jì)，給學(xué)生提供了更多學(xué)習(xí)感知的機(jī)會(huì)。從學(xué)生的閱讀認(rèn)知情況可以看出，學(xué)生對(duì)文本的解讀是比較到位的。這說(shuō)明教師話題設(shè)計(jì)和投放都切準(zhǔn)了學(xué)生的思維脈絡(luò)。

二、針對(duì)主題設(shè)計(jì)討論話題

教材文本都有鮮明的主題，教師在話題投放時(shí)，如果能夠切準(zhǔn)文本主題和作者情感，自然能夠引發(fā)學(xué)生的閱讀共鳴，形成嶄新的閱讀成長(zhǎng)點(diǎn)。學(xué)生閱讀有多種制約因素的共同影響，教師抓住學(xué)生的情感審美價(jià)值觀展開(kāi)設(shè)計(jì)，其話題適合度會(huì)更高，對(duì)提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力將有很大幫助。

在教學(xué)《小英雄雨來(lái)》這篇課文時(shí)，教師為學(xué)生布設(shè)了一些思考問(wèn)題：雨來(lái)是一個(gè)什么樣的孩子？雨來(lái)是怎樣應(yīng)對(duì)鬼子的？表現(xiàn)了雨來(lái)什么樣的品質(zhì)？你認(rèn)為文本中哪些地方寫(xiě)得更好？好在哪里？學(xué)生針對(duì)教師的問(wèn)題展開(kāi)集體討論，教學(xué)氣氛熱烈起來(lái)。在問(wèn)題解讀過(guò)程中，教師與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話交流，對(duì)學(xué)生的個(gè)性理解進(jìn)行直接評(píng)價(jià)，給予學(xué)生更多的閱讀提示。有學(xué)生對(duì)小英雄的形象進(jìn)行評(píng)價(jià)，主要從勇敢、智慧的角度展開(kāi)討論，教師為學(xué)生做出一些提示：小英雄表現(xiàn)出來(lái)的精神品質(zhì)包含更多內(nèi)容，愛(ài)國(guó)、活潑、靈活、精明、膽大等，都值得考慮。學(xué)生根據(jù)教師的引導(dǎo)，對(duì)文本展開(kāi)深入研討，很快就達(dá)成了更多共識(shí)。

教師從文本主題和人物塑造角度展開(kāi)話題設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供了豐富的思考角度。教師與學(xué)生展開(kāi)平等互動(dòng)，也給學(xué)生帶來(lái)了更多學(xué)習(xí)促進(jìn)動(dòng)力，使學(xué)生順利進(jìn)入閱讀環(huán)節(jié)，對(duì)文本形成了深入的理解。

三、根據(jù)語(yǔ)言設(shè)計(jì)鑒賞話題

小學(xué)生語(yǔ)言鑒賞能力普遍較低，教師對(duì)此需要有清醒認(rèn)識(shí)，對(duì)語(yǔ)言鑒賞任務(wù)展開(kāi)創(chuàng)新設(shè)計(jì)，利用科學(xué)的話題展開(kāi)教學(xué)調(diào)度，給學(xué)生帶來(lái)不一樣的學(xué)習(xí)觸動(dòng)，讓學(xué)生在深入研究之中建立起語(yǔ)文學(xué)科認(rèn)知基礎(chǔ)。特別是語(yǔ)言鑒賞時(shí)，教師從典詞運(yùn)用、佳句分析、情感解讀等角度投放思考問(wèn)題，可以給學(xué)生帶來(lái)不一樣的學(xué)習(xí)觸動(dòng)，能夠促使學(xué)生順利進(jìn)入閱讀情境中，形成語(yǔ)言鑒賞基礎(chǔ)。

例如，《海上日出》這篇課文有著豐富、經(jīng)典的描寫(xiě)片段，為語(yǔ)言鑒賞提供了很多契機(jī)。在語(yǔ)言鑒賞環(huán)節(jié)，教師為學(xué)生投放了一些語(yǔ)言鑒賞話題：自行閱讀文本，找到自己最喜歡的語(yǔ)段，說(shuō)說(shuō)這些語(yǔ)段有什么特點(diǎn)。語(yǔ)言鑒賞需要講究方法和角度，你對(duì)此有哪些認(rèn)識(shí)？學(xué)生開(kāi)始了梳理閱讀，很快就找到一些閱讀片段，并進(jìn)行個(gè)性鑒賞操作。如：“有時(shí)候太陽(yáng)躲進(jìn)云里。陽(yáng)光透過(guò)云縫直射到水面上，很難分辨出哪里是水，哪里是天，只看見(jiàn)一片燦爛的亮光?！边@段話以擬人手法，對(duì)海上日出進(jìn)行了形象描寫(xiě)，寫(xiě)出了水天一體的奇特景象?！叭欢?yáng)在黑云背后放射它的光芒，給黑云鑲了一道光亮的金邊。后來(lái)，太陽(yáng)慢慢透出重圍，出現(xiàn)在天空，把一片片云染成了紫色或者紅色?！边@里采用對(duì)比描寫(xiě)手法，寫(xiě)了太陽(yáng)和烏云的對(duì)決，表現(xiàn)了太陽(yáng)的強(qiáng)大。

教師為學(xué)生布設(shè)語(yǔ)言鑒賞性訓(xùn)練任務(wù)，提出了鑒賞話題，給學(xué)生帶來(lái)了更多學(xué)習(xí)觸動(dòng)。學(xué)生根據(jù)教師的引導(dǎo)進(jìn)入文本語(yǔ)言鑒賞環(huán)節(jié)，閱讀認(rèn)知自然形成。學(xué)生個(gè)性化閱讀鑒賞的形成，標(biāo)志著他們的閱讀認(rèn)知已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了質(zhì)的飛躍。

四、切準(zhǔn)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)梳理話題

文本結(jié)構(gòu)分析也屬于解讀的重要參考點(diǎn)。教師在對(duì)文本結(jié)構(gòu)進(jìn)行梳理分析時(shí)，需要針對(duì)其突出特點(diǎn)展開(kāi)話題設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在體驗(yàn)閱讀的過(guò)程中建立認(rèn)知。小學(xué)生對(duì)文本構(gòu)建方式缺少認(rèn)知，教師在話題設(shè)計(jì)時(shí)需要有觀照意識(shí)，對(duì)更為突出的結(jié)構(gòu)問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)引導(dǎo)，不妨給學(xué)生提供更多的對(duì)比閱讀話題，讓學(xué)生在反復(fù)比較中建立起文本結(jié)構(gòu)方面的認(rèn)知。文本開(kāi)頭、結(jié)尾以及過(guò)渡段的設(shè)計(jì)往往有更多亮點(diǎn)，教師要注意給出重點(diǎn)關(guān)注，形成切實(shí)的話題引導(dǎo)。

教學(xué)《綠》這篇課文時(shí)，教師先讓學(xué)生展開(kāi)梳理性閱讀，對(duì)文本中重要的片段進(jìn)行語(yǔ)言鑒賞，然后從文本結(jié)構(gòu)角度展開(kāi)話題設(shè)計(jì)：寫(xiě)景需要有順序，這篇課文是按照什么順序?qū)懙模克木€索是什么？采用了什么寫(xiě)法？課文第一、第四段在結(jié)構(gòu)上起什么作用？問(wèn)題拋出后，學(xué)生都積極行動(dòng)起來(lái)，展開(kāi)了深入思考和自發(fā)討論。有學(xué)生在解讀時(shí)，認(rèn)為作者是由遠(yuǎn)及近地展開(kāi)描寫(xiě)操作的，還有學(xué)生認(rèn)為文本景色描寫(xiě)的線索是“綠”，作者抓住了“梅雨亭觀看瀑布”展開(kāi)重點(diǎn)描寫(xiě)，運(yùn)用多種修辭方法，對(duì)這種特殊的“綠”展開(kāi)了個(gè)性描繪。教師結(jié)合學(xué)生的解讀給出積極評(píng)價(jià)，確保課堂話題討論呈現(xiàn)出高效性。

教師為學(xué)生布設(shè)閱讀話題，而且是從結(jié)構(gòu)角度展開(kāi)討論，讓學(xué)生對(duì)文本有了宏觀的把握和理解，這樣的話題投放更有深意，其助學(xué)效果更為突出。學(xué)生從文本構(gòu)建角度展開(kāi)思考，勢(shì)必能夠形成嶄新的閱讀體驗(yàn)，其文本解讀品質(zhì)會(huì)更高。

教師為學(xué)生投放全新的閱讀問(wèn)題，往往能夠給學(xué)生帶來(lái)更多的心理觸動(dòng)，從而成功激活學(xué)生的閱讀思維，使學(xué)生形成豐富的學(xué)習(xí)主動(dòng)力。特別是在文本細(xì)讀學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師有創(chuàng)意的話題設(shè)計(jì)，往往能夠形成更多的爆破點(diǎn)，將學(xué)生的文本閱讀思維快速激活，使之形成豐富的閱讀感知體驗(yàn)。學(xué)生對(duì)文本的閱讀理解呈現(xiàn)差異性，教師對(duì)此需要有充分的認(rèn)識(shí)，給學(xué)生投放個(gè)性化閱讀話題，這勢(shì)必能夠給不同群體的學(xué)生帶來(lái)不同的閱讀觸動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生順利進(jìn)入閱讀思考環(huán)節(jié)，形成嶄新的閱讀成長(zhǎng)動(dòng)力。

（責(zé)編 劉宇帆）