立足兒童立場(chǎng)，進(jìn)行革命傳統(tǒng)教育

鄭凱文

[摘 要]革命傳統(tǒng)類文本對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思想情感具有不可替代的作用。兒童有著自己認(rèn)知世界的特點(diǎn)。在革命傳統(tǒng)類文本的教學(xué)中，教師可從兒童的立場(chǎng)出發(fā)，聚焦故事、聚焦人物、聚焦語(yǔ)言等方面展開(kāi)教學(xué)。這樣，不僅可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，而且能讓學(xué)生真正讀出精彩，從而使學(xué)生受到革命傳統(tǒng)的教育，產(chǎn)生文化自信。

[關(guān)鍵詞]革命傳統(tǒng);兒童立場(chǎng);閱讀期待

[中圖分類號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2020）19-0021-02

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》明確指出：“語(yǔ)文課程對(duì)繼承和弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)，增強(qiáng)民族文化認(rèn)同感，增強(qiáng)民族凝聚力和創(chuàng)造力，具有不可替代的優(yōu)勢(shì)?！闭Z(yǔ)文教材編排了不少革命傳統(tǒng)類文本。這些文本是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行革命傳統(tǒng)教育的好素材，在語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)著重要的位置。那如何依托教材對(duì)學(xué)生進(jìn)行革命傳統(tǒng)教育呢？

一、立足兒童立場(chǎng)，讀出故事的精彩

（一）從題目切入，激發(fā)閱讀期待，走進(jìn)故事

題目是文章的眼睛。語(yǔ)文教材中的革命傳統(tǒng)類課文的題目比較吸引學(xué)生。教學(xué)時(shí)，教師就可從題目入手，提出恰當(dāng)問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，讓學(xué)生在讀中感受故事內(nèi)容的精彩。

如，在教學(xué)《小英雄雨來(lái)》一課中，教師從題目入手展開(kāi)教學(xué)：“誰(shuí)是小英雄？雨來(lái)做了哪些事情？老百姓為什么稱他為小英雄？你喜歡他嗎？”在一個(gè)個(gè)問(wèn)題的引領(lǐng)下，學(xué)生的閱讀期待被激發(fā)，展開(kāi)了深入的閱讀。

（二）從關(guān)鍵情節(jié)切入，激發(fā)閱讀期待，走進(jìn)故事

精彩的故事情節(jié)能吸引學(xué)生的注意力。教學(xué)時(shí)，從關(guān)鍵的故事情節(jié)入手，能有效激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，讓學(xué)生感受到革命故事的精彩。

如，《黃繼光》一文有這樣的描寫(xiě)：“??！黃繼光站起來(lái)了，在暴風(fēng)雨一樣的子彈中站起來(lái)了。”這句話不僅是全文的精彩部分，也是學(xué)生讀起來(lái)感到最有勁、有力量的地方。教學(xué)時(shí)，從這句話展開(kāi)教學(xué)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文描寫(xiě)了黃繼光的哪些英雄事跡。這樣，學(xué)生帶著閱讀期待，在走進(jìn)故事中感受到了文本內(nèi)容的精彩。

（三）從特色語(yǔ)言入手，激發(fā)閱讀期待，走進(jìn)故事

革命傳統(tǒng)類文本的語(yǔ)言很有特色，學(xué)生特別感興趣。教學(xué)時(shí)，教師可從這些語(yǔ)言入手，讓學(xué)生走進(jìn)故事，讀出精彩。

如，《朱德的扁擔(dān)》一文有這樣一句話：“他穿著草鞋，戴著斗笠，挑起糧食，跟大家一塊兒爬山。”作者用了“穿、戴、挑，爬”幾個(gè)表示動(dòng)作的詞語(yǔ)，形象地描寫(xiě)出朱德是怎樣與戰(zhàn)士同甘共苦，一起挑糧食的。教學(xué)時(shí)，教師要讓學(xué)生抓住這些動(dòng)詞有感情地朗讀，讀出作者對(duì)朱德的敬佩之情。

二、立足兒童立場(chǎng)，走進(jìn)人物，感悟人物精神

（一）借助空白點(diǎn)，感悟人物精神

在革命傳統(tǒng)類文章中，有些英雄人物是學(xué)生所熟悉的，有些是學(xué)生所不熟悉的。教學(xué)時(shí)，教師要從學(xué)生不熟悉的空白點(diǎn)入手，引領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)學(xué)習(xí)，使英雄的形象在學(xué)生心中高大起來(lái)。

如，《軍神》一課有這樣的描寫(xiě)：“病人一聲不吭，他雙手緊緊抓住身下的白床單……嶄新的白床單居然抓破了。”這體現(xiàn)了劉伯承在手術(shù)時(shí)所經(jīng)受的痛苦。教學(xué)時(shí)，教師啟發(fā)學(xué)生思考：“劉伯承先生為什么要這么做？你從中看出了什么？你想對(duì)他說(shuō)些什么？”在教師的啟發(fā)下，學(xué)生紛紛表達(dá)自己的感受。這樣，學(xué)生真正走進(jìn)了劉伯承，感受到了他堅(jiān)忍不拔的革命意志，并立志向他學(xué)習(xí)，做一個(gè)意志堅(jiān)強(qiáng)的人。

（二）關(guān)注人物描寫(xiě)，感悟人物精神

小學(xué)生的思維正處在形象思維向抽象思維過(guò)渡的階段。在閱讀革命傳統(tǒng)類文本時(shí)，他們更加關(guān)注人物都有誰(shuí)，做了哪些特別的事情以至于人們難以忘懷。教學(xué)時(shí)，從人物行為入手，可以更好地幫助學(xué)生感受人物精神。

如，《狼牙山五壯士》一文的第四自然段中有這樣的描寫(xiě)：“他剛要擰開(kāi)蓋子，馬寶玉搶先一步，奪過(guò)手榴彈，插在腰間……帶著中國(guó)人民的仇恨，向敵人身上砸去?！痹谶@一系列的動(dòng)作描寫(xiě)中，可以看出馬寶玉的沉著、機(jī)智、勇敢。教學(xué)時(shí)，引領(lǐng)學(xué)生從這些地方仔細(xì)品讀感受，可以幫助學(xué)生更好地感悟人物精神，使他們受到教育。

（三）利用兒童情感，感悟人物精神

兒童有著兒童的特點(diǎn)，他們感情細(xì)膩，很容易被故事中的人物形象所感動(dòng)。教學(xué)時(shí)，從兒童情感出發(fā)，找準(zhǔn)文章中最能打動(dòng)學(xué)生的部分，引領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀，可以幫助學(xué)生更好地領(lǐng)悟文中人物的精神品質(zhì)。

如，《燈光》一課，文中關(guān)于郝副營(yíng)長(zhǎng)點(diǎn)燃那本書(shū)幫助后續(xù)部隊(duì)照亮這部分寫(xiě)得比較簡(jiǎn)單。教學(xué)時(shí)，教師可以引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合文章前面郝副營(yíng)長(zhǎng)給“我”說(shuō)的話，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，這樣就可以讓學(xué)生真正感受體驗(yàn)到郝副營(yíng)長(zhǎng)那為美好理想而犧牲的精神。

三、立足兒童立場(chǎng)，感受語(yǔ)言的精彩

（一）在讀中體會(huì)語(yǔ)言的獨(dú)特

對(duì)革命類文本中一些特殊的語(yǔ)言形式，教師可以引領(lǐng)學(xué)生從語(yǔ)言的節(jié)奏、韻律、輕重緩急中感受文本的情感，幫助學(xué)生更好地感悟文本主旨，體會(huì)文章作者情感。

如，《黃繼光》《狼牙山五壯士》這兩課，描寫(xiě)英雄人物的動(dòng)作、語(yǔ)言振奮人心，給人以無(wú)窮的力量。教學(xué)時(shí)，引領(lǐng)學(xué)生就這些語(yǔ)言反復(fù)品讀，可以幫助學(xué)生更好地感悟英雄的精神氣概。

（二）在讀中體悟文本的情感

在革命傳統(tǒng)類文本中，有些課文的語(yǔ)言蘊(yùn)含著深切的情感。這是教師特別需要留意的。教學(xué)時(shí)，引領(lǐng)學(xué)生從品味語(yǔ)言入手，可以幫助學(xué)生更好地體會(huì)文本的情感。

如，《金色的魚(yú)鉤》一文，在描寫(xiě)老班長(zhǎng)時(shí)這樣寫(xiě)道：“從那以后，老班長(zhǎng)盡可能地找有水塘的地方落腳……第二天，他總能端著熱氣騰騰……雖然我們還是……可是老班長(zhǎng)自己呢，我從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)他吃過(guò)一次魚(yú)?！苯虒W(xué)時(shí)，教師要抓住“盡可能、總能、雖然、從來(lái)沒(méi)有”等詞語(yǔ)，引領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)感悟品味，并說(shuō)說(shuō)從這些詞語(yǔ)中讀出了什么。這樣教學(xué)，學(xué)生很容易感受到了老班長(zhǎng)舍己為人的崇高品質(zhì)。

（三）在環(huán)境描寫(xiě)中感悟文本主旨

“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)?！痹诟锩鼈鹘y(tǒng)類文章的教學(xué)中，從環(huán)境描寫(xiě)入手，引領(lǐng)學(xué)生品讀感悟，能幫助學(xué)生更加深刻地理解課文所要凸顯的主題，提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

如，《小英雄雨來(lái)》一文的第一部分和第五部分都用整段的語(yǔ)言描寫(xiě)了當(dāng)時(shí)的環(huán)境。前者主要表現(xiàn)村莊的美好和人們生活的安寧;后者主要是渲染悲傷的氣氛，表現(xiàn)人民沉痛的心情。在教學(xué)中，教師要引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合當(dāng)時(shí)人物的活動(dòng)和遭遇，讓學(xué)生感受作者表達(dá)思想情感的不同。這樣教學(xué)，可以讓學(xué)生在品讀中發(fā)現(xiàn)文本語(yǔ)言的秘妙，發(fā)揮出傳統(tǒng)革命類文本在語(yǔ)言表達(dá)方面的教學(xué)價(jià)值，提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

總之，由于革命傳統(tǒng)類文本大都離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活較遠(yuǎn)，因此，應(yīng)從兒童立場(chǎng)出發(fā)，從兒童認(rèn)知事物的規(guī)律出發(fā)進(jìn)行教學(xué)，這樣不僅可以幫助學(xué)生更好地感悟體驗(yàn)文本，而且使學(xué)生自覺(jué)傳承發(fā)揚(yáng)革命傳統(tǒng)思想。

（責(zé)編 韋 雄）