讀寫結(jié)合并蒂花開(kāi)

何娟莉

【摘要】在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，很多教師將閱讀與寫作教學(xué)隔離開(kāi)來(lái)，忽視了二者相互促進(jìn)的關(guān)系。新課標(biāo)要求教師，在語(yǔ)文教學(xué)中必須將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)相結(jié)合，通過(guò)閱讀促進(jìn)寫作，通過(guò)寫作促進(jìn)閱讀。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 ?讀寫教學(xué) ?閱讀 ?寫作

【中圖分類號(hào)】G623.2 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）18-0094-01

一、轉(zhuǎn)變教師讀寫教學(xué)觀念

小學(xué)語(yǔ)文教師作為小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者與實(shí)施者，他們的觀念直接影響著教學(xué)的方法和效率。傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)觀念中將閱讀與寫作看作兩個(gè)獨(dú)立的部分，閱讀教學(xué)只教閱讀，作文教學(xué)只教學(xué)生寫作文，沒(méi)有形成二者的有效結(jié)合。而新課標(biāo)明確提出：“習(xí)作教學(xué)要與閱讀教學(xué)密切配合，與生活相結(jié)合，與活動(dòng)相結(jié)合” 。為此我們小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展讀寫教學(xué)時(shí)，應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：

第一，將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)看作兩個(gè)有機(jī)的組成部分，在實(shí)際教學(xué)中。讓二者相互滲透，通過(guò)閱讀積累寫作素材，通過(guò)寫作訓(xùn)練激發(fā)學(xué)生閱讀興趣和情感。

第二，重視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，尊重學(xué)生閱讀與寫作的心理需求，根據(jù)教材內(nèi)容的編排和學(xué)生的實(shí)際安排閱讀與寫作任務(wù)。

第三，將讀寫教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生生活相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生閱讀和寫作習(xí)慣，發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

二、通過(guò)閱讀促進(jìn)寫作素材積累

沒(méi)有積累就沒(méi)有輸出，只有大量素材的積累才能讓學(xué)生寫作時(shí)言之有物。小學(xué)階段的學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備少，生活經(jīng)驗(yàn)也不是很豐富，學(xué)生獲取知識(shí)的方式主要是通過(guò)形象的感知，是非理性的。教學(xué)中教師首先應(yīng)該從豐富學(xué)生的詞語(yǔ)句子，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感開(kāi)始，讓學(xué)生從最基礎(chǔ)的句式練習(xí)開(kāi)始，從閱讀中獲取養(yǎng)分，尤其是我們的教材中很多素材都是經(jīng)過(guò)精挑細(xì)選出來(lái)的，十分契合學(xué)生，通過(guò)積累、練習(xí)，學(xué)生寫作時(shí)才能“下筆如有神”，才能水到渠成。

例如，在學(xué)習(xí)《鳥(niǎo)的天堂》這課時(shí)，首先讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中突破生字教學(xué)，在精讀課文的基礎(chǔ)上理解課文內(nèi)容，理解為什么大榕樹(shù)被稱為“鳥(niǎo)的天堂”;接下來(lái)讓學(xué)生找出哪些語(yǔ)句是描寫大榕樹(shù)的特點(diǎn)的，是如何描寫的。這些詞語(yǔ)積累，都可以成為學(xué)生以后描寫景物的很好的寫作素材。比如描寫大榕樹(shù)的 “大”和“茂盛”句子有：“真是一株大樹(shù)，枝干的數(shù)目不可計(jì)數(shù)。枝上又生根，有許多根直垂到地上，伸進(jìn)泥土里?！边@時(shí)可以讓學(xué)生練習(xí)自己認(rèn)為高大、茂盛的樹(shù)木的描寫。這樣的積累，很好地實(shí)踐了讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，能有效提高學(xué)生的讀寫能力。

三、借助寫作激發(fā)學(xué)生閱讀需求

閱讀的積累可以促進(jìn)學(xué)生的寫作，寫作訓(xùn)練同樣可以激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。我們都有這樣的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生寫作文無(wú)從下手的時(shí)候，讓學(xué)生翻看自己日常閱讀積累的素材，從而獲得寫作思路和靈感;同樣通過(guò)寫作訓(xùn)練可以激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，強(qiáng)化學(xué)生閱讀理解，從而顯現(xiàn)讀寫結(jié)合的良性循環(huán)。通常我們開(kāi)展寫作訓(xùn)練的方式主要有寫日記、隨堂練筆、專項(xiàng)訓(xùn)練等。

1.日記訓(xùn)練。寫日記對(duì)學(xué)生有諸多好處，其中之一就是能提高學(xué)生的寫作能力。著名教育家魏書(shū)生老師幾乎不給學(xué)生布置什么課后作業(yè)，但是有一項(xiàng)作業(yè)幾乎沒(méi)有變過(guò)，那就是每天寫日記。寫日記既是對(duì)學(xué)生日常生活、學(xué)習(xí)的記錄，也可以說(shuō)學(xué)生對(duì)自己所積累的寫作素材、寫作技巧的整合、練習(xí)，能有效地促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。

2.隨堂練筆。隨堂練筆也可以叫隨文練筆，就是在學(xué)生學(xué)習(xí)完一篇課文、或者是閱讀了一些素材后，教師根據(jù)課堂教學(xué)的需要，選取一定的角度，讓學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)的一種教學(xué)方式。由于隨堂練筆基于學(xué)生對(duì)課文或者素材的理解，需要學(xué)生認(rèn)真鉆研課文或者閱讀素材，無(wú)形中促進(jìn)了學(xué)生們閱讀的需要，這樣不僅鍛煉了學(xué)生的寫作能力，而且促進(jìn)了寫作材料的積累，激活了學(xué)生閱讀需求。例如，在教學(xué)《幸福是什么》一課后，教師可以布置《我的幸?！分惖念}目，讓學(xué)生在根據(jù)自己對(duì)幸福理解，寫出自己的幸福。由于學(xué)生對(duì)幸福理解的不同，經(jīng)歷不同，寫出的作文也會(huì)各不相同。在寫法上教師可以鼓勵(lì)學(xué)生大膽借鑒課文的寫法，可以仿寫或者改變課文內(nèi)容，這樣學(xué)生不僅能更深刻的鉆研課文，學(xué)習(xí)課文的寫法，提高自己的寫作能力，還能激發(fā)學(xué)生收集閱讀素材的興趣，為寫作做好準(zhǔn)備。

3.作文專項(xiàng)訓(xùn)練。小學(xué)生由于創(chuàng)造能力不是很強(qiáng)，大多數(shù)寫作處于仿寫、改寫階段，開(kāi)展作文專項(xiàng)訓(xùn)練可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些作文的常規(guī)寫法和技巧，同時(shí)積累詞語(yǔ)、句子和段落。比如景色作文——《秋天》的練習(xí)，可安排在學(xué)習(xí)秋天的文章之后，這樣的訓(xùn)練不僅具有很強(qiáng)的針對(duì)性，更能促進(jìn)學(xué)生的閱讀積極性，積累更多描寫秋天的詞語(yǔ)和素材，實(shí)現(xiàn)真正的讀寫結(jié)合。

總之，小學(xué)語(yǔ)文讀寫教學(xué)是相互促進(jìn)，是互為補(bǔ)充的。教學(xué)中教師要依據(jù)新課標(biāo)理念，重視學(xué)生主體意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)在閱讀中積累寫作素材，在寫作中激發(fā)學(xué)生閱讀需求，打造讀寫結(jié)合的良性互動(dòng)教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]高菲菲.讓讀寫并蒂花開(kāi)——小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)[J].學(xué)苑教育， 2018（6）：35.