立足核心素養(yǎng)開(kāi)發(fā)英語(yǔ)課外資源研究

謝健嬰

摘 要：英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)僅依靠課內(nèi)資源是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足的，還要適當(dāng)開(kāi)發(fā)課外資源。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師需立足核心素養(yǎng)及學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)與實(shí)際情況，科學(xué)開(kāi)發(fā)課外資源，彌補(bǔ)課內(nèi)教學(xué)資源的不足，幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，鍛煉學(xué)生語(yǔ)言能力，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)，提高學(xué)生文化品格。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);英語(yǔ)教學(xué);課外資源;教學(xué)資源

中圖分類號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2020）18-0120-02

英語(yǔ)核心素養(yǎng)主要包括學(xué)習(xí)能力、語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)與文化品格等多個(gè)維度。新課標(biāo)中明確提出“注重素質(zhì)教育，面向整體學(xué)生，突出主體地位，尊重個(gè)體差異，運(yùn)用活動(dòng)教學(xué)”等理念，這與核心素養(yǎng)不謀而合。英語(yǔ)教師應(yīng)以核心素養(yǎng)為立足點(diǎn)開(kāi)發(fā)課外資源，精心制訂教學(xué)計(jì)劃，為學(xué)生提供更為優(yōu)質(zhì)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助他們儲(chǔ)備更多知識(shí)。本文從以下幾方面對(duì)教師如何立足核心素養(yǎng)開(kāi)發(fā)英語(yǔ)課外資源進(jìn)行探討。

一、 基于教材內(nèi)容開(kāi)發(fā)，幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)

在英語(yǔ)課程教學(xué)中開(kāi)發(fā)課外資源時(shí)，教師不僅要以核心素養(yǎng)為基本立足點(diǎn)，而且要考慮到教材中的具體內(nèi)容，有的放矢地開(kāi)發(fā)課外資源，真正做到與課內(nèi)教學(xué)相互補(bǔ)充，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們鞏固基礎(chǔ)，為后續(xù)學(xué)習(xí)扎實(shí)根基。為此，英語(yǔ)教師在教學(xué)中應(yīng)圍繞教材內(nèi)容合理開(kāi)發(fā)教學(xué)資源，確保英語(yǔ)教學(xué)的有效延伸與持續(xù)，并注重形式的多樣性，讓學(xué)生在興趣驅(qū)使下積極踴躍地參與到課外學(xué)習(xí)中。

例如，在“My family”一課的教學(xué)中，教師先在多媒體課件中出示一張自己的全家福照片這一課外資源，由此揭示本節(jié)課的主題，引出“He is my brother/ She is my sister”的句型，帶領(lǐng)學(xué)生練習(xí)應(yīng)用brother與sister。接著，教師要求學(xué)生拿出事先準(zhǔn)備的全家福照片，先用句型“He/She is...”示范性介紹自己的兄弟姐妹或朋友，再引導(dǎo)學(xué)生相互介紹。學(xué)習(xí)完課文之后，教師引用課外資源——英文兒歌“Bingo”，指導(dǎo)學(xué)生將歌詞中的“dog”改成家庭成員“brother”和“sister”，并代入兄弟姐妹的真實(shí)姓名，模仿歌曲的語(yǔ)調(diào)和節(jié)奏來(lái)演唱。在教學(xué)中，教師始終圍繞教材內(nèi)容開(kāi)發(fā)課外資源，選擇貼近學(xué)生實(shí)際生活的素材，讓學(xué)生能運(yùn)用所學(xué)句型詢問(wèn)和介紹他人，使學(xué)生充分感受到英語(yǔ)就在身邊。

二、 引入課外閱讀資源，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力

閱讀是學(xué)生汲取知識(shí)的主要渠道，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中也是如此。雖然學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量有限，不過(guò)可以在家長(zhǎng)幫助下進(jìn)行課外閱讀，或者借助手機(jī)、電腦等工具查詢生詞，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力得到發(fā)展。英語(yǔ)教師在日常教學(xué)中應(yīng)根據(jù)單元主題與教學(xué)目標(biāo)引入一些課外閱讀資源，可以英語(yǔ)小故事、繪本等素材為主，讓學(xué)生在閱讀中識(shí)記和積累更多英語(yǔ)知識(shí)，拓寬學(xué)習(xí)渠道、努力提升學(xué)習(xí)效率，強(qiáng)化他們獲取與運(yùn)用知識(shí)的能力。

例如，“Seasons”這一單元主要是讓學(xué)生學(xué)習(xí)一年四季的氣候特征及景物和人們的活動(dòng)。當(dāng)教學(xué)完本單元的課文之后，教師可引入閱讀類課外資源——英語(yǔ)繪本“I am a bunny”。該繪本色彩豐富柔和、插圖精美，絢麗的畫(huà)面把春、夏、秋、冬四季特色呈現(xiàn)得淋漓盡致，還展現(xiàn)了小兔子在大自然懷抱中怡然自得的可愛(ài)模樣。教師可指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中同小兔子Nicholas一起領(lǐng)略大自然的變化，并讓學(xué)生根據(jù)繪本中的圖片進(jìn)行看圖寫(xiě)話活動(dòng)。教師根據(jù)單元主題引入英語(yǔ)繪本這一課外資源，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的課外閱讀材料，能使學(xué)生對(duì)季節(jié)進(jìn)行簡(jiǎn)單描述和表達(dá)個(gè)人喜好，培養(yǎng)學(xué)生從小熱愛(ài)大自然的良好品德。

三、 借助課外資源優(yōu)勢(shì)，鍛煉學(xué)生語(yǔ)言能力

語(yǔ)言能力指的是在社會(huì)情境中借助語(yǔ)言，通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、看、寫(xiě)等方式理解和表達(dá)意義的能力。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師需要基于核心素養(yǎng)視角切入，積極開(kāi)發(fā)各種形式的課外資源，充分借助課外資源的優(yōu)勢(shì)鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言能力，使其在課外資源輔助下進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練、朗讀、觀看和寫(xiě)作等活動(dòng)，以積累英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)為基礎(chǔ)，培養(yǎng)他們的英語(yǔ)語(yǔ)感、技能、交際策略與語(yǔ)用意識(shí)等，使學(xué)生的綜合語(yǔ)言能力得到有效鍛煉，最大化體現(xiàn)課外資源的價(jià)值。

例如，“A visit to the zoo”這一單元圍繞“參觀動(dòng)物園”展開(kāi)話題，重點(diǎn)學(xué)習(xí)描述動(dòng)物大小、外觀等語(yǔ)言知識(shí)。教師先詢問(wèn)：Do you often go to the zoo？What animals can you see in the zoo？然后引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)說(shuō)出在動(dòng)物園中見(jiàn)到的動(dòng)物。學(xué)習(xí)完動(dòng)物單詞后，教師可以編創(chuàng)英文兒歌，帶領(lǐng)學(xué)生在歌唱中記憶動(dòng)物類單詞。之后，學(xué)生可在課余時(shí)間欣賞一些關(guān)于動(dòng)物的英語(yǔ)動(dòng)畫(huà)片或兒歌，并用口語(yǔ)形式交流動(dòng)物的外貌、特點(diǎn)、習(xí)性等，或者寫(xiě)一篇描述動(dòng)物的小作文，綜合運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)。教師借助豐富多彩的課外資源讓學(xué)生進(jìn)一步了解動(dòng)物，有助于學(xué)生更好地識(shí)記動(dòng)物類單詞，使其能夠用所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)靈活描述動(dòng)物，借此鍛煉他們的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

四、 深度融合課外資源，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)

英語(yǔ)思維與漢語(yǔ)思維有著顯著不同，但在英語(yǔ)教學(xué)中，很多學(xué)生都深受漢語(yǔ)思維的影響與束縛，在進(jìn)行口語(yǔ)交流或書(shū)面表達(dá)時(shí)通常出現(xiàn)“漢語(yǔ)式英語(yǔ)”，即按照漢語(yǔ)形式造詞、組句。此時(shí)，英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)立足核心素養(yǎng)開(kāi)發(fā)各種類型的課外資源，引領(lǐng)學(xué)生在看、聽(tīng)、讀中獲取更多英語(yǔ)知識(shí)，再通過(guò)內(nèi)化、吸收將這些課外資源深度融合起來(lái)，培養(yǎng)他們的思考與分析能力，使其能夠用英語(yǔ)進(jìn)行多元思維活動(dòng)，從而提升思維品質(zhì)。

例如，“Sports day”這一單元主要談?wù)搶W(xué)校的運(yùn)動(dòng)日，是一個(gè)學(xué)生比較感興趣的話題。教師可利用教材文本呈現(xiàn)新知識(shí)，引領(lǐng)他們?cè)诰唧w情境中理解單詞與句子的含義，使其回顧學(xué)習(xí)過(guò)的運(yùn)動(dòng)類單詞。之后，教師要求學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)欣賞一些有關(guān)體育比賽或運(yùn)動(dòng)的動(dòng)畫(huà)片、兒歌等課外資源，使其積累更多的運(yùn)動(dòng)類語(yǔ)言知識(shí)，然后組織他們以小記者身份調(diào)查本校的運(yùn)動(dòng)會(huì)，用新學(xué)句型詢問(wèn)同學(xué)參加的比賽項(xiàng)目。隨后布置寫(xiě)作任務(wù)，讓學(xué)生寫(xiě)一篇關(guān)于運(yùn)動(dòng)會(huì)的作文，描述親身經(jīng)歷。教師深度融合各種類型與形式的課外資源，讓學(xué)生親身參與到課外學(xué)習(xí)與活動(dòng)中，能使其獲得真實(shí)體驗(yàn)，用所學(xué)語(yǔ)言詢問(wèn)他人所擅長(zhǎng)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，思維品質(zhì)得到提高。

五、開(kāi)發(fā)文化課外資源，提高學(xué)生文化品格

英語(yǔ)是我國(guó)大部分學(xué)生的第二語(yǔ)言，與第一語(yǔ)言——漢語(yǔ)相比差異明顯，尤其是在文化背景方面，更是存在著本質(zhì)性的差異。這就要求英語(yǔ)教師立足核心素養(yǎng)開(kāi)發(fā)文化類課外資源，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容補(bǔ)充一些英語(yǔ)文化背景方面的資源，或自己整理后講述給學(xué)生聽(tīng)，讓學(xué)生初步理解英語(yǔ)文化內(nèi)涵，體會(huì)到英語(yǔ)文化的精彩與魅力，比較中英文化異同，培養(yǎng)他們尊重差異和包容外國(guó)文化的意識(shí)，提高他們的文化品格。

例如，在教學(xué)“Christmas”時(shí)，教師先利用多媒體設(shè)備播放一些經(jīng)典的圣誕歌曲，如“Jingle Bells”“The First Noel”“All I Want For Christmas Is You”等，通過(guò)課外資源順利導(dǎo)入課題，在課堂上營(yíng)造濃郁的節(jié)日氣氛，組織學(xué)生自由交流。課件中同步呈現(xiàn)圣誕樹(shù)、圣誕老人、圣誕賀卡、長(zhǎng)筒襪、圣誕帽等圖片，讓學(xué)生初步了解圣誕文化。之后，教師介紹更多有關(guān)圣誕節(jié)的文化信息，如慶祝習(xí)俗有寄贈(zèng)圣誕卡、帶圣誕帽、裝飾圣誕樹(shù)等。同時(shí)，要求學(xué)生利用課余時(shí)間觀看英文動(dòng)畫(huà)片“Peppa Pig”中慶祝圣誕節(jié)的片段，或者傾聽(tīng)更多的圣誕歌曲，進(jìn)行英語(yǔ)聽(tīng)力訓(xùn)練。教師結(jié)合圣誕節(jié)開(kāi)發(fā)和利用更多的文化類課外資源，能讓學(xué)生進(jìn)一步了解外國(guó)民俗文化，激發(fā)他們對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日文化的熱愛(ài)之情，提高自身的文化品格與跨文化交際能力。

總之，在英語(yǔ)教學(xué)中，教師要以核心素養(yǎng)為基本立足點(diǎn)，努力開(kāi)發(fā)和利用形式多樣、內(nèi)容豐富的課外資源，做到與課本內(nèi)容的完美契合，滿足學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，使其感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，全面培養(yǎng)與提高學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

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