識(shí)字有法，樂(lè)在識(shí)字

張玉華

【摘要】《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式和渠道，使學(xué)生在廣闊的空間里學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文拓寬視野，豐富知識(shí)，提高能力。因此，識(shí)字教學(xué)方法應(yīng)該是多樣化的，也是習(xí)得性的。多樣化是運(yùn)用多種方法讓學(xué)生更好的識(shí)字、認(rèn)識(shí)更多的漢字;而習(xí)得性，則更偏重學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)和生活的環(huán)境中自然而然地記住了生字。

【關(guān)鍵詞】習(xí)得性? 識(shí)字多法? 生活識(shí)字

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）14-0032-01

一、一年級(jí)學(xué)生識(shí)字現(xiàn)狀

一年級(jí)是打基礎(chǔ)的階段，各班老師在上學(xué)期利用大量時(shí)間滲透加一加、減一減、換一換的識(shí)字方法，而且在下學(xué)期就增加了合一合、編字謎、部首歸類法等識(shí)字策略。

很快，一年級(jí)下期課程量大，識(shí)字量一下子又變大了。這對(duì)于學(xué)習(xí)品質(zhì)較差，基礎(chǔ)也沒(méi)有打牢的學(xué)生更是難上加難。有孩子出現(xiàn)學(xué)了下學(xué)期的生字，又把上學(xué)期的生字給忘記了的情況。由此可見(jiàn)，識(shí)字不是一時(shí)學(xué)習(xí)的事兒，而是日積月累的功夫。

二、識(shí)字問(wèn)題的原因探析

（一）主觀原因

首先是家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)不足，家長(zhǎng)并沒(méi)有將識(shí)字方法放到一個(gè)十分重要的位置，把識(shí)字重?fù)?dān)全部壓在學(xué)校和老師身上。學(xué)生只被動(dòng)接受，沒(méi)有主動(dòng)認(rèn)讀;老師用力教，家長(zhǎng)沒(méi)跟進(jìn)。這樣看來(lái)，一樣的教學(xué)，不同的學(xué)生學(xué)習(xí)的程度也不同。

（二）社會(huì)環(huán)境原因

現(xiàn)在老師們就有發(fā)現(xiàn)，學(xué)生寫(xiě)錯(cuò)別字的現(xiàn)象比以前更嚴(yán)重了。這不能不說(shuō)和社會(huì)語(yǔ)言環(huán)境有著重要的關(guān)系。比如，廣告牌上音近字和形近字的誤導(dǎo)。現(xiàn)在的廣告牌為了求新求異，會(huì)絞盡腦汁地將詞語(yǔ)、成語(yǔ)等改成符合店名的“變異”廣告。就如衣服店“衣衣不舍”、“衣見(jiàn)鐘情”等。其實(shí)，這些會(huì)在生活中會(huì)潛移默化地影響著學(xué)生的識(shí)字。

三、關(guān)于一年級(jí)識(shí)字方法的探討

以下是一年級(jí)課文中出現(xiàn)的生字。根據(jù)這幾節(jié)課所認(rèn)識(shí)的字如下：《口耳目》、《日月水火》：口、耳、目，日、月、火、木、禾等。

（一）識(shí)字常法，注意選擇

在日常語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，常用的方法有：

1.筆畫(huà)識(shí)字。當(dāng)課文中出現(xiàn)了獨(dú)體字或有不太熟悉、學(xué)生不容易記下的字時(shí)，就會(huì)采用數(shù)筆畫(huà)的方式進(jìn)行識(shí)記。比如，“發(fā)”和“果”字。這兩個(gè)字沒(méi)有熟悉的部首，這時(shí)，就會(huì)讓學(xué)生來(lái)數(shù)一數(shù)字的筆畫(huà)。

2.以寫(xiě)識(shí)字。在小學(xué)低年級(jí)的試卷上第一題都是看拼音寫(xiě)詞語(yǔ)，緊接著就是給形近字組詞，要求孩子會(huì)認(rèn)識(shí)和書(shū)寫(xiě)這些生字，這些生字的認(rèn)讀常用的方法就是用書(shū)寫(xiě)來(lái)促進(jìn)生字的認(rèn)識(shí)，有時(shí)也帶來(lái)不便。

3.組詞識(shí)字。通過(guò)觀察還發(fā)現(xiàn)，有些教師通過(guò)讓學(xué)生組詞一方面幫助積累以助將來(lái)的應(yīng)試;另一方面來(lái)幫助認(rèn)識(shí)和理解生字。比如，一年級(jí)上冊(cè)《日月明》中關(guān)于“明”字的教學(xué)，通過(guò)組詞體會(huì)字義：讓學(xué)生來(lái)用“明”字來(lái)組詞，學(xué)生回答“明日、明月、明年、明星、明白”還有一個(gè)學(xué)生回答“明代”。這個(gè)時(shí)候“明日”和“明代”就不容易通過(guò)組詞來(lái)識(shí)記了。

（二）生活識(shí)字，樂(lè)在識(shí)字

而最好的識(shí)字環(huán)境除了學(xué)校外，就是家庭和社會(huì)了。縱觀外國(guó)學(xué)生的對(duì)外漢語(yǔ)學(xué)習(xí)或是中國(guó)學(xué)生的漢字識(shí)字學(xué)習(xí)，最重要也是最有效的方法就是“日常習(xí)得性學(xué)習(xí)”。因此，在生活中利用生活中的事物進(jìn)行識(shí)字或許能有更好的效果。

1.課堂生活識(shí)字。如一年級(jí)上冊(cè)《日月明》當(dāng)中出現(xiàn)的“鮮、尖”等類似生字，可以嘗試這樣：

師：小朋友們覺(jué)得魚(yú)肉和羊肉的味道怎么樣？可以請(qǐng)吃過(guò)的學(xué)生來(lái)說(shuō)一說(shuō)，這些學(xué)生會(huì)說(shuō)很好吃。于是，再引導(dǎo)說(shuō)出“新鮮”這樣的詞語(yǔ)。于是，再看到這樣的字，學(xué)生就很容易由魚(yú)、羊的味道而記住這個(gè)字。同樣，“尖”也可以類似的方法來(lái)記。

或者，在課堂上可運(yùn)用編兒歌、字謎和表演動(dòng)物的方式來(lái)提高學(xué)生的識(shí)字樂(lè)趣。比如，上面列出的本學(xué)期一年級(jí)識(shí)字五中的《烏鴉喝水》一課中“渴、喝”字的教學(xué)中，便有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生先進(jìn)行區(qū)別，再根據(jù)這種不同來(lái)編兒歌。最后，由教師出示：“有口能喝水，沒(méi)水（三點(diǎn)水）口渴了”。再如，猜字謎的方式：“一口咬掉牛尾巴”（告）;“看時(shí)圓，寫(xiě)時(shí)方;有它溫暖，沒(méi)它寒冷”（日）。學(xué)生更容易、更有興趣地參與課堂的識(shí)字學(xué)習(xí)中來(lái)。

2.學(xué)校生活識(shí)字。校園文化中很重要的一點(diǎn)就是校園里的走廊文化。如校訓(xùn)、標(biāo)語(yǔ)、學(xué)校歷史文化介紹、提示語(yǔ)等等，甚至從一進(jìn)校門就展現(xiàn)在學(xué)生眼前的學(xué)校名字，張貼的表?yè)P(yáng)信、學(xué)生作品展示等。有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)一認(rèn)學(xué)校里的文化標(biāo)志，從而進(jìn)行識(shí)字。比如，二樓墻上的“××兒歌”中就可以認(rèn)識(shí)“兒、歌”兩個(gè)字;“南平市××小學(xué)”中的“平、實(shí)、小、學(xué)”這樣簡(jiǎn)單的字，一年級(jí)孩子已經(jīng)可以掌握了。

3.家庭生活識(shí)字。父母是學(xué)生的啟蒙老師，而家庭生活又是對(duì)低年級(jí)孩子影響最大的。在進(jìn)入學(xué)校之后，語(yǔ)文老師應(yīng)該利用讓學(xué)生更主動(dòng)去識(shí)字。在一年級(jí)上期學(xué)習(xí)語(yǔ)文課文時(shí)，布置的一項(xiàng)任務(wù)讓學(xué)生回家請(qǐng)家長(zhǎng)幫忙給家里不同的物品貼上標(biāo)簽，讓家長(zhǎng)每天有意識(shí)的讓學(xué)生認(rèn)讀。將漢字和字意結(jié)合記憶。比如：牙膏、牙簽、牙杯;洗衣機(jī)、洗衣液、洗衣皂等進(jìn)行分類別記憶。

4.學(xué)科活動(dòng)識(shí)字。每個(gè)年級(jí)都有適合本年級(jí)孩子學(xué)習(xí)程度的學(xué)科活動(dòng)。一年級(jí)的語(yǔ)文學(xué)科活動(dòng)就是每學(xué)期完成一本《識(shí)字樂(lè)園》：每個(gè)孩子根據(jù)每期擬定的一個(gè)主題，將報(bào)紙上、廣告紙上的字剪下來(lái)粘貼在A4紙上。讓孩子一邊給這些字標(biāo)拼音，一邊讀字，并能夠用這個(gè)字進(jìn)行組詞和造句。如一年級(jí)下期《識(shí)字樂(lè)園》的主題：（1）春天的詞;（2）春天的古詩(shī)（兩首），從數(shù)學(xué)書(shū)、美術(shù)書(shū)、音樂(lè)書(shū)上認(rèn)識(shí)的字?！蹲R(shí)字樂(lè)園》很好地引導(dǎo)孩子從一年級(jí)就開(kāi)始樹(shù)立觀察周邊事物的名稱，這種習(xí)得性學(xué)習(xí)比在某一固定場(chǎng)所進(jìn)行生字學(xué)習(xí)效果來(lái)得更好，孩子識(shí)記得更牢固。

結(jié)語(yǔ)：

語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，應(yīng)該將習(xí)得性和學(xué)習(xí)性相結(jié)合，將日常生活中自然而然的認(rèn)識(shí)漢字與課堂中學(xué)到的識(shí)字方法互相補(bǔ)充，這樣才能做到教和學(xué)共同促進(jìn)。其實(shí)要培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力，光從課堂上學(xué)習(xí)識(shí)字方法是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。怎樣因材施教，讓不同學(xué)生都能更快識(shí)字、認(rèn)識(shí)更多漢字值得我去思考。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋君.教育寫(xiě)作，講述自己的教育故事[J].河南教育（基教版）;2014年04期