刪繁就簡(jiǎn)三秋樹,領(lǐng)異標(biāo)新二月花

何永平

中圖分類號(hào)：G623.2

記得幾年前去蘭州，在萬人大禮堂觀看了于永正老師的一堂作文示范課教學(xué)，他用PPT展示了作文要求，用幾分鐘的時(shí)間講了注意事項(xiàng)，剩下的時(shí)間教給學(xué)生，讓學(xué)生練筆，他則巡回進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。最后十分鐘，學(xué)生積極朗誦自己當(dāng)堂創(chuàng)作的作品，不時(shí)涌現(xiàn)的優(yōu)美語句使觀課者掌聲雷動(dòng)。課后研討，大家一致認(rèn)為這是一堂真正的課堂，樸實(shí)、自主、高效。于永正先生用他的大智若愚、大巧若拙、大音希聲、大象無形深刻闡釋了語文課堂的真諦：聽，說，讀，寫。

這幾天有幸觀摩了很多節(jié)小學(xué)語文課堂教學(xué)，不少教師目標(biāo)確定面面俱到，流程安排程序繁雜，教學(xué)形式花樣繁多，分析詞句喋喋不休，練習(xí)測(cè)評(píng)無暇進(jìn)行，文本拓展漫無邊際。教者教得辛辛苦苦，學(xué)者學(xué)得迷迷糊糊，使一堂課成了低效甚至無效課堂，背離了我們的初衷。正如紀(jì)伯倫名詩：我們已經(jīng)走得太遠(yuǎn)，以致于忘了當(dāng)初為什么而出發(fā)。

鄭板橋的“冗繁削盡留清瘦，畫到生時(shí)是熟時(shí)?！备嬖V我們，要畫出竹子內(nèi)在的精神“清瘦”，就要“冗繁削盡”。他的"刪繁就簡(jiǎn)三秋樹，領(lǐng)異標(biāo)新二月花。"告訴我們，畫蘭就應(yīng)刪繁就簡(jiǎn)，不蔓不枝。在語文課堂上，同樣要干干凈凈，清清爽爽，以簡(jiǎn)馭繁，以靜馭動(dòng)，大道至簡(jiǎn)，返璞歸真。

教師的語言：提綱兼挈領(lǐng)，歧途點(diǎn)迷津

干練的教育者就像音樂家一樣，語言如行云流水，余音繞梁;片言只語，揮灑自如。一節(jié)課中，教師要學(xué)會(huì)少說，要把講讀課文的時(shí)間壓下來，把更多的機(jī)會(huì)留給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性。一是導(dǎo)入簡(jiǎn)易，緊扣本課重點(diǎn)難點(diǎn)，直入主題，揭示內(nèi)容，激活學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀期待。?二是評(píng)價(jià)簡(jiǎn)潔，富有藝術(shù)性的簡(jiǎn)短評(píng)價(jià)語言不僅僅是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果和質(zhì)態(tài)的高效甄別評(píng)判，更是提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造的有效動(dòng)力，確保了學(xué)生持續(xù)性學(xué)習(xí)的進(jìn)行。三是提問簡(jiǎn)練，在教學(xué)過程中，學(xué)生的認(rèn)知會(huì)出現(xiàn)理解感知的不同層次性，這就需要通過教師的追問對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行及時(shí)的調(diào)控和把握。

樸實(shí)的課堂：流程貴簡(jiǎn)約，留白供思考

課文內(nèi)容涉及到方方面面，可講可學(xué)的知識(shí)相當(dāng)多：從學(xué)習(xí)字、詞、句、段、篇到培養(yǎng)聽、說、讀、寫能力;從訓(xùn)練閱讀理解到指導(dǎo)寫作方法;從語言文字的揣摩到情感、品德的熏陶……如此繁雜的教學(xué)內(nèi)容，如果鋪開來講，一篇課文幾個(gè)小時(shí)也講不完。語文本身應(yīng)該承載的東西就是識(shí)字、寫字、讀書、作文等，教師應(yīng)力求用最簡(jiǎn)單的手段拉動(dòng)學(xué)生最豐富的情感體驗(yàn)。課堂上不是教師的一相情愿，而是更加追求教學(xué)的情趣和靈動(dòng)，課堂上不是刻意的精雕細(xì)琢，而是更加追求教學(xué)的自然和樸實(shí)。教師要大膽地處理教材，科學(xué)地補(bǔ)充教材，選擇能讓學(xué)生終生受用的“核心內(nèi)容”進(jìn)行教學(xué)。教師要按照學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、需求以及教學(xué)的內(nèi)容、目標(biāo)選擇恰當(dāng)、簡(jiǎn)約的教學(xué)方法和手段，以最簡(jiǎn)約的方式促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)向縱深發(fā)展。語文課堂要講究“留白”和“補(bǔ)白”。有時(shí)候，故意留下空白，留下寂靜的時(shí)空，給人以無窮的回味;有時(shí)候，填補(bǔ)課文的空白，讓課堂因補(bǔ)白而充實(shí)。留白和補(bǔ)白，讓課堂更具更有“此時(shí)無聲勝有聲”的特殊效果，更有節(jié)奏之美，張弛之美。語文老師要引導(dǎo)學(xué)生尋找“象外之象”、“言外之意”、“力外之力”，不斷充實(shí)豐滿文本，感染學(xué)生。

安靜的寫作：片言知文意，得失在筆端

投影儀、多媒體等電化教學(xué)手段已越來越多地被運(yùn)用到語文教學(xué)中，尤其是上公開課，幾乎成了現(xiàn)代教育媒體的大展臺(tái)。聲、光、電齊上，圖、文、像兼?zhèn)洌n堂熱熱鬧鬧，學(xué)生齊聲亂吼，靜心學(xué)習(xí)文字、練筆寫作的時(shí)間嚴(yán)重缺失。當(dāng)視覺疲勞、聽覺疲勞、身體疲勞的學(xué)生隨著教師的教學(xué)節(jié)奏盲目奔跑時(shí)，語文能力又如何能提高？把語文還給語文，讓語文課真正成為語言和文學(xué)的課堂，更需要簡(jiǎn)約高效。一節(jié)課的后半部分更重要的是三個(gè)字，一是“靜”，“靜”使語文教學(xué)洗盡鉛華、回歸本真，使語文教學(xué)逐漸走向簡(jiǎn)約，走向真實(shí)。二是“悟”，每一個(gè)文本都是其它文本的鏡子，每一文本都是對(duì)其它文本的吸收與轉(zhuǎn)化，它們相互參照，彼此牽連。學(xué)生要從中體會(huì)到其寫法、特點(diǎn)，化為己用，達(dá)到“身無彩鳳雙飛翼，心有靈犀一點(diǎn)通”的融會(huì)貫通效果。三是“寫”。聽、說、讀的終極目標(biāo)是寫，閱讀要扎扎實(shí)實(shí)進(jìn)行，寫作要實(shí)實(shí)在在訓(xùn)練，閱讀為寫作打底，寫作讓閱讀提升。不管是寫幾個(gè)連貫句子也好，寫一段話也好，寫一篇文章也好，只要能夠?qū)?dāng)堂所學(xué)的知識(shí)外化于行，內(nèi)化于心，就是一堂精彩的課堂。

不圖一時(shí)亂拍手，只求他日暗點(diǎn)頭。簡(jiǎn)單的喧嘩不會(huì)長久，平靜的靈魂才能致遠(yuǎn)。授之以魚不如授之以漁，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法和寫作方法的課堂才是實(shí)效語文課堂。有深度的語文課堂是在“簡(jiǎn)約”之上的“豐滿”?！昂?jiǎn)約”指從目標(biāo)到環(huán)節(jié)，從方法到語言都干脆、干練、干凈，“豐滿”則是指在教學(xué)過程所呈現(xiàn)的課堂張力——思維的張力、情感的張力、文化的張力乃至于智慧的張力。一節(jié)語文課，在老師的帶領(lǐng)下，學(xué)生的知識(shí)增長了，情感發(fā)展了，智慧碰撞了，人格砥礪了，才算功德圓滿，玉汝于成。