任務驅(qū)動視野下的高中英語閱讀教學探研

張雪瓊

摘 要：英語閱讀教學的目的是讓學生掌握科學的閱讀方法，在對語篇的感知中獲得語言學習的信息，形成語言學習自覺?；谌蝿镇?qū)動的高中英語教學，要通過任務設置、任務布置、任務落實等，引導學生完成課堂學習的精讀、泛讀任務以及課后的略讀任務，調(diào)動學生基于學習任務的學習積極性，進而提高學生的英語學習水平。

關鍵詞：任務驅(qū)動;高中英語;閱讀教學;精讀;泛讀;略讀

中圖分類號：G633.41 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）18-0080-02

英語閱讀教學中，只要在任務的驅(qū)動下合理、準確地進行環(huán)節(jié)滲透和體現(xiàn)新課改理念下的思想，就能很容易在具體的教學情境中達成教學目標，進而不斷拓展語言的交際和溝通功能。雖然在教學策略上可以通過多種教學模式或者研修狀態(tài)達到教學目的，但是如果教學缺乏生活本身的思想和表達，那么就會始終停留在書本識記與理解上。在借助教學任務完成對語言本身的深刻體悟時，學生就會在不同表述的過程中對中西方思想與表現(xiàn)形式有更深層次的理解。因此，教師應充分利用任務驅(qū)動進行高中英語閱讀教學，培養(yǎng)學生的英語素養(yǎng)。

一、任務驅(qū)動與高中英語教學

對照新課程標準的三維目標要求，英語閱讀可以理解為語言環(huán)境中的教學價值的審視、重構(gòu)和恰如其分的轉(zhuǎn)述，其中對提升學生閱讀能力的訓練顯得具有普遍性和經(jīng)典性。教師應將語言作為思想、文化的載體，使學生深度理解中西方語言表述習慣的差異?；谌蝿镇?qū)動的高中英語學習，非常注重聽說讀寫能力的綜合提高，這種提高是以基于任務的實踐性訓練來提高學生對語言的掌握和應用能力的，由此不斷開闊學生的視野，促進學生理解能力和表述能力的提高。

《普通高中英語課程標準（2017年版）》提倡教師“盡量采用任務型教學途徑”正是引入了任務驅(qū)動型教學的理念。任務驅(qū)動型教學的核心理念之一就是學生要在任務中學習，即在做中學，在做中掌握語言材料和語言規(guī)律。任務驅(qū)動型教學在高中英語教學中的運用，指在英語學習中通過任務設置、任務布置、任務落實等激勵學生完成語言學習任務。任務驅(qū)動型教學模式在教學中應用以來，我國高中英語教學找到了高效教學的突破口，以此為范式開展的英語教學與傳統(tǒng)填鴨式、滿堂灌的英語教學截然相反，極大地調(diào)動了學生基于學習任務的學習積極性，使高中英語課堂教學的效能得到了顯著提高。因此，任務驅(qū)動型教學模式受到了廣大英語教師的青睞，在教學中流行開來。

二、基于任務驅(qū)動的高中英語閱讀教學

1.基于任務驅(qū)動，完成課堂學習的精讀和泛讀任務

一般情況下，對于語言材料或者語篇教學而言，可采用精讀和泛讀兩種不同的形式進行閱讀。精讀就是對語言材料進行精細化的閱讀，能細致入微地完成細節(jié)層面的或者深層次的閱讀任務，而泛讀就是學生對語言材料進行粗略大致的閱讀，能完成粗淺的、寬泛的閱讀任務。一節(jié)課中設置三個精讀點，就能讓學生很容易依據(jù)學習任務自己確定泛讀的學習目標。對學生來說，精讀任務過多，就會忽視泛讀的瀏覽性質(zhì)和概括功能;而泛讀內(nèi)容過多，就會沒有學習重點和突破口，很難實現(xiàn)有效課堂教學。任何一種形式的閱讀訓練，都是在信息篩選的訓練背景下不斷提升學生的學習能力以及語感。因此，教師應針對每篇文章制定不同的閱讀任務，把泛讀和精讀進行多層次穿插，以鮮明的指向性讓學生把握閱讀材料的重點。例如，在“School life”一課的教學前，教師首先要根據(jù)教學內(nèi)容明確任務目標和任務內(nèi)容，使基于任務驅(qū)動的課堂教學能夠順利完成。在教學中，教師首先要教給學生精讀和泛讀的方法，如在泛讀中應重點關注題目以及首段和尾段的意思，然后向?qū)W生提出幾個問題，引導學生根據(jù)任務進行泛讀和精讀。在學生完成任務后，教師還應關注學生的任務完成效果，并對學生完成任務的過程進行評估，使學生明確自身在學習中的問題，從而有針對性地解決。學生在“粗中有細”的閱讀中就能不斷提高理解能力，增強語感，達到在英語表述習慣和表述思維下的準確理解和應用。

2.基于任務驅(qū)動，完成課后的略讀任務

基于任務驅(qū)動的英語任務型閱讀的過程就是學生體驗語言的豐富性和變化性的過程。而課后閱讀任務是課堂閱讀任務的有益補充和完善，學生通過略讀就能完成學習任務，使閱讀水平的提升和閱讀經(jīng)驗的積累在課后得到優(yōu)化。面對新的閱讀材料，學生首先會從課堂教學中尋找知識點和回答方法，然后對新文本進行信息篩選，而這種意義上，略讀也稱為跳讀，是以尋找語言材料中某一個特定的表述信息為直接的閱讀任務或者目的的語言材料閱讀的方法。略讀時，往往要求學生以語言意義群為一個單位，對語言材料進行快速瀏覽，掌握材料中的關鍵詞語和關鍵的語言表意群，從而獲取有用（任務要求的）信息，提高語言感知能力。略讀的重點是根據(jù)任務指示，尋找語言材料中的特定的語言信息或特定的詞語組合。在略讀過程中，學生可以忽略語言材料中與閱讀任務不相干或者不合要求的語言信息。在通過略讀獲取與梳理語言材料中的信息的過程中，學生對于閱讀文本中問題的回答和預習新課的過程中生詞、句子等的理解，都要依靠現(xiàn)有知識儲備進行綜合感知和判定。學生能逐漸學會從閱讀中判斷下一步學習的重難點，并不斷提高自己的學習主動性和學習效果。因此，教師要保證學生課后閱讀的數(shù)量和質(zhì)量，使學生能在課后閱讀中提升自己的學習能力和交流能力，并最終體現(xiàn)語言學習的內(nèi)在需求和本質(zhì)。教師應根據(jù)教學目標，在確定具體學習任務的過程中，首先明確學生所要達到的閱讀量和閱讀效果，然后組織多樣化的閱讀活動，讓學生基于學習任務進行閱讀。學生在課外閱讀中，就要看語言材料中是否有自己完成任務所需的語言信息，并先通過略讀了解語篇的題材和體裁，以便運用相應的閱讀方法。

總之，基于任務驅(qū)動的高中英語閱讀教學不僅可以提高學生學習的積極性和主動性，保障學生的閱讀數(shù)量和質(zhì)量，培養(yǎng)學生的英語素養(yǎng)，而且可以提高課堂教學效率，減輕教師的負擔。因此，在任務驅(qū)動下，教師要讓學生體驗語言的豐富性和變化性，研究精讀和泛讀結(jié)合的有效手段，通過課內(nèi)外閱讀提高學生的英語語言運用能力。

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