語(yǔ)文課堂中實(shí)踐性語(yǔ)用教學(xué)探析

鄭淑芳

摘 要：隨著素質(zhì)教育的逐漸深入，語(yǔ)用教學(xué)受到越來(lái)越多的重視，教師應(yīng)積極通過(guò)語(yǔ)用教學(xué)，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)，增加語(yǔ)言實(shí)踐運(yùn)用機(jī)會(huì)，逐步提升學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力。文章結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，提出一系列關(guān)于開展實(shí)踐性語(yǔ)用教學(xué)的建議，旨在提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的語(yǔ)用能力，促進(jìn)學(xué)生的全面成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;語(yǔ)用教學(xué);教學(xué)實(shí)踐;教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2020）18-0067-02

語(yǔ)文學(xué)科是一門基礎(chǔ)的人文學(xué)科，學(xué)好語(yǔ)文不僅可以提高學(xué)生的理解能力，還能為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生正確地理解詞語(yǔ)的意思，并熟練地運(yùn)用自己所積累的語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行表達(dá)。因此，教師要傳授給學(xué)生有效的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況自覺(jué)地參與語(yǔ)言積累，熟練地掌握所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)，提升他們對(duì)語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力，并使學(xué)生能夠在課堂上會(huì)表達(dá)自己、想表達(dá)自己、喜歡表達(dá)自己。

傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)將重點(diǎn)聚焦于文本背后的意義，而忽略語(yǔ)言的表達(dá)方式、運(yùn)用方法等方面內(nèi)容。培養(yǎng)學(xué)生的理解、感受、欣賞與評(píng)價(jià)的能力，不但可以增強(qiáng)他們對(duì)語(yǔ)言文字的理解能力，還可以幫助學(xué)生提升語(yǔ)文思維能力和口語(yǔ)表達(dá)能力。在新課改的背景下，語(yǔ)用教學(xué)也將成為語(yǔ)文課堂教學(xué)中一個(gè)越來(lái)越重要的組成部分。下面，筆者將結(jié)合語(yǔ)文語(yǔ)用教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從以下幾點(diǎn)進(jìn)行有效探討。

一、培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，體會(huì)語(yǔ)用用途

正所謂“書讀百遍，其義自見”，部編版教材中的課文是學(xué)生積累語(yǔ)感的重要素材。在教學(xué)詩(shī)歌以及其他富有感情色彩的課文時(shí)，教師可以利用朗讀開展教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)朗讀品味課文中蘊(yùn)含的思想感情，了解作者寫作的目的，以此培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。語(yǔ)感的積累是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生積累優(yōu)美的詞句，讓學(xué)生反復(fù)誦讀，通過(guò)誦讀感受到語(yǔ)言文字的魅力，以此激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的興趣，為日后的學(xué)習(xí)作鋪墊。以部編版三年級(jí)下冊(cè)《火燒云》一課為例，這篇課文是一篇寫景的文章，描寫的是傍晚時(shí)分火燒云的變化。在學(xué)生朗讀之前，教師可以讓學(xué)生自主找出文章中描寫火燒云顏色變化的詞語(yǔ)，如“紅彤彤”“金燦燦”“半紫半黃”“葡萄灰”等，尤其一些ABB、ABAC等格式的詞語(yǔ)還可以發(fā)散拓展開來(lái)。當(dāng)然，還可以讓學(xué)生找出作者在寫形狀變化時(shí)提及的三種有趣的動(dòng)物，即“馬”“狗”“獅子”。為幫助學(xué)生體會(huì)到作者想要表達(dá)的思想感情，教師可以要求學(xué)生在朗讀到這些詞語(yǔ)時(shí)加強(qiáng)語(yǔ)氣，調(diào)整語(yǔ)速，感受火燒云的變化莫測(cè)和絢麗多姿，讀出作者對(duì)景色的贊美之情。例如，讀“說(shuō)也說(shuō)不出來(lái)、見也沒(méi)有見過(guò)的顏色”時(shí)，教師可以要求學(xué)生讀得語(yǔ)速慢一點(diǎn)、語(yǔ)氣稍重一點(diǎn);而讀四個(gè)“一會(huì)兒”的語(yǔ)氣要有起伏，語(yǔ)速逐漸加快，以凸顯顏色變化之快。通過(guò)這些語(yǔ)氣語(yǔ)速的變化，學(xué)生可以掌握一些朗讀規(guī)律與技巧，在不知不覺(jué)中形成自己的語(yǔ)感，感受到語(yǔ)言蘊(yùn)含的美感，為語(yǔ)用做好鋪墊。

二、領(lǐng)悟語(yǔ)用情境，掌握語(yǔ)言修辭

語(yǔ)言是文化的載體，有著豐厚的文化內(nèi)涵。語(yǔ)用教學(xué)可以幫助學(xué)生感受語(yǔ)言的魅力，理解語(yǔ)言的內(nèi)涵，熟練掌握語(yǔ)言的使用方法，從而提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。平日里的課堂教學(xué)中，教師常向?qū)W生提問(wèn)：“作者描寫了什么場(chǎng)景？作者為什么要寫這句話呢？這句話是否可以省略？這句話運(yùn)用了什么修辭手法？為什么要使用這種修辭手法？你是否能用其他語(yǔ)句替代這句話？”而在語(yǔ)用教學(xué)中，教師更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，進(jìn)入作者想要營(yíng)造的情境，同時(shí)分析出語(yǔ)句運(yùn)用的修辭手法，感受作者想要表達(dá)的思想感情，這樣能在潛移默化中增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解，提升學(xué)生的語(yǔ)用素養(yǎng)。常見的修辭手法有比喻、排比、擬人、借代等，不同的修辭手法在課文中扮演著不同的角色，對(duì)應(yīng)的語(yǔ)言表現(xiàn)力也會(huì)有所差異。以三年級(jí)下冊(cè)《荷花》一課為例，“荷葉挨挨擠擠的，像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤?！弊髡咦プ”举|(zhì)不同事物之間的相似點(diǎn)，用“大圓盤”來(lái)形容“荷花”，利用比喻的修辭手法以形傳神，表達(dá)作者對(duì)荷花的贊美之情。教師可以聯(lián)系實(shí)際生活，先讓學(xué)生分析此處的比喻用得是否貼切，再讓學(xué)生使用比喻的修辭手法為“荷花”造句，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，拓展學(xué)生的思維，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。再以《靜夜思》一詩(shī)為例，“床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)?！边@首詩(shī)的前兩句詩(shī)意為：明亮的月光灑在井欄前的地面上，好像泛起了一層白霜。詩(shī)人通過(guò)運(yùn)用比喻的修辭手法，生動(dòng)形象地刻畫出月光的皎潔，詩(shī)歌以平淡的語(yǔ)言娓娓道來(lái)，形象地表現(xiàn)詩(shī)人的心理活動(dòng)。教師可以向?qū)W生提問(wèn)：詩(shī)的前兩句用了什么修辭手法呢？詩(shī)人作為遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)的游子，面對(duì)如霜的月色，怎能不想念家鄉(xiāng)與親人呢？你是否能想象出詩(shī)人描繪的月夜思鄉(xiāng)圖呢？這首詩(shī)的語(yǔ)言有什么特點(diǎn)？這首詩(shī)為什么能夠名傳千古呢？通過(guò)回答這些問(wèn)題，學(xué)生可以想象出詩(shī)人描繪的畫面，領(lǐng)悟到詩(shī)人運(yùn)用語(yǔ)言的精妙。

三、積累語(yǔ)用方式，鍛煉語(yǔ)用能力

語(yǔ)用教學(xué)，指的是讓學(xué)生在具體的情境中學(xué)會(huì)如何使用特定的話語(yǔ)。積累語(yǔ)用方式是最為常見的語(yǔ)言學(xué)習(xí)形式。平時(shí)課堂教學(xué)中，教師不妨多提醒學(xué)生積累課堂學(xué)習(xí)中的那些優(yōu)美語(yǔ)言，分析文章的寫作結(jié)構(gòu)，辨析作者用詞的目的，對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行仿寫和改寫，化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。以四年級(jí)下冊(cè)《海上日出》一課為例，作者描寫的是不同天氣看日出的景象，晴天看日出主要描寫日出的顏色、光亮以及動(dòng)態(tài)變化，教師可以讓學(xué)生按事物發(fā)展變化的順序積累相應(yīng)的詞句，如“紅是真紅”“紅得非?？蓯邸薄斑@個(gè)深紅的圓東西”“奪目的亮光”“云片也突然有了光彩”“小半邊臉”等。正如陸游在《冬夜讀書示子聿》中所說(shuō)：“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行?！睘榧由顚W(xué)生對(duì)語(yǔ)言運(yùn)用的認(rèn)知，教師可以讓學(xué)生仿照文章的寫法，對(duì)自己熟知的大自然中的一種景色進(jìn)行描寫，比如下雨、日落、潮汐等，引導(dǎo)學(xué)生想象景色變化的畫面，運(yùn)用積累的句式將畫面轉(zhuǎn)化為文字，拓展學(xué)生的語(yǔ)文思維能力，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)用能力。

綜上所述，語(yǔ)用學(xué)習(xí)不僅可以提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，提高學(xué)生的閱讀與寫作水平，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用能力也具有十分重要的指導(dǎo)意義。在實(shí)際教學(xué)中，教師需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律、特點(diǎn)，讓學(xué)生感受到語(yǔ)言的魅力，培養(yǎng)他們對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)以及語(yǔ)言運(yùn)用能力。教師要不斷優(yōu)化教學(xué)模式，總結(jié)歸納語(yǔ)用教學(xué)的有效方法，引導(dǎo)學(xué)生將語(yǔ)言學(xué)習(xí)同現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，提高課堂學(xué)習(xí)效率，最終促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提升。

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