語文學(xué)科語用思辨閱讀教學(xué)芻議

項小梅

摘 要：語用教學(xué)不同于語言教學(xué)，它以學(xué)生的活動為主，以學(xué)生的思維能力和語言運用能力發(fā)展為目標(biāo)?；谡Z用教學(xué)法開展語文教學(xué)活動，可以提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。文章通過語用教學(xué)法研究語文閱讀教學(xué)的相關(guān)策略，從復(fù)述文意、品析語言到口頭運用等方面進行課堂實踐研究，意在使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中更加智慧，提高思辨能力。

關(guān)鍵詞：語文;語用;思辨能力;閱讀教學(xué);語文綜合素養(yǎng)

中圖分類號：G421;G623.2 文獻標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2020）17-0054-02

閱讀是學(xué)生的一種認(rèn)知和情感協(xié)同活動。只有具備足夠的探究興趣，學(xué)生才能在閱讀中產(chǎn)生樂趣和成就感。當(dāng)前語文課堂更多的是理解性閱讀、賞析性閱讀，少有思辨性閱讀。缺乏思辨的閱讀，是膚淺的、不完整的，也是不利于學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的發(fā)展和提高的。閱讀教學(xué)中的語用知識是重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生對文本語言進行分析、討論、思考，可以提高自身的語言運用能力。語用教學(xué)是語文教學(xué)中的新型教學(xué)形式，那么何為語用？將其拆分開來，就是語言和運用。它不同于傳統(tǒng)的語言教學(xué)，是以語言知識為主要依據(jù)，將語言放在具體的情境中去學(xué)習(xí)的一種教學(xué)形式。它更側(cè)重知識的遷移和鞏固，側(cè)重學(xué)生的自主訓(xùn)練，教師在課堂上所起的作用是引導(dǎo)。在具體的課程安排中，教師可以采取復(fù)述文意、討論思辨問題、創(chuàng)造性地表達自己的思想等方式開展教學(xué)。教師要立足學(xué)生主體的心理特征，培養(yǎng)他們的思辨能力和創(chuàng)新能力，提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

一、復(fù)述文意，歸納整理

沒有自我實踐，就永遠(yuǎn)不知道自己有多大的才能。在語文教學(xué)中，教師要給予學(xué)生發(fā)揮自我潛能的機會，讓學(xué)生心中擁有七色夢想。在語文課堂上，每個學(xué)生都想表現(xiàn)自我，教師要給予其足夠的空間。學(xué)生首先要了解閱讀內(nèi)容，然后獲得運用語言的能力。具體教學(xué)時，教師可以讓學(xué)生先自主閱讀課文，再復(fù)述文意。這樣的教學(xué)尊重了學(xué)生的主體地位，能夠讓學(xué)生展示語言表達能力。例如，在部編版六年級下冊《北京的春節(jié)》的教學(xué)過程中，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀。考慮到這篇文章篇幅較長，學(xué)生對有些情節(jié)不會留下深刻印象，教師可以進行如下引導(dǎo)：“同學(xué)們，我們在閱讀過程中要了解老舍先生描寫春節(jié)時采用了什么樣的行文思路，是按照什么順序來寫的，你能不能在讀完后復(fù)述文意，將作者的情感表現(xiàn)出來？”這樣，學(xué)生在閱讀中就懂得研究寫作順序和寫作情感，而且很多學(xué)生可以按照文本中的時間節(jié)點，將文意準(zhǔn)確地復(fù)述出來。當(dāng)然，也有一部分學(xué)生讀完文章不會表達，這時，教師就可以提供一些關(guān)鍵詞，讓他們將作者的思路串起來，然后進行整體描述。這樣，學(xué)生不僅學(xué)會了表達，還加入了自己的思考。

復(fù)述文意是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的必備能力，當(dāng)學(xué)生閱讀完文章后，就應(yīng)借助自己的邏輯思維能力和語言表達能力將文章內(nèi)容表述出來。因此，教師需整合閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，重視學(xué)生的復(fù)述活動，將語用學(xué)習(xí)落實到具體教學(xué)過程中，這樣才能使思辨閱讀順利進行下去。

二、品析語言，思辨閱讀

朱光潛在《咬文嚼字》一文中提出一字之差而句意完全不同的觀點。在語文教學(xué)中，教師同樣需要有朱先生一字不肯放松的謹(jǐn)嚴(yán)。語文課本中精選的都是經(jīng)典篇目，這些文章中的很多詞句都值得認(rèn)真推敲。而恰恰是這種推敲，可以培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。閱讀需要思辨，只有在思辨閱讀中，學(xué)生的思想才能得以遷移和升華，學(xué)生才能透徹感悟語言的魅力。品析語言需要契機，這個契機需要教師來創(chuàng)造。教師在閱讀教學(xué)中可以創(chuàng)建一個話題，引發(fā)學(xué)生討論和思考，使學(xué)生能夠從自身的心理特征出發(fā)，表達自己的態(tài)度。例如，在部編版五年級下冊《青山處處埋忠骨》的教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生品味文本語言。這是一個令人感動的故事，教師說道：“同學(xué)們，大家仔細(xì)分析本文語言，看能不能找到有關(guān)毛主席的動作和語言以及心理的詞句，再細(xì)細(xì)分析毛主席是個怎樣的人？”“老師，我覺得毛主席堅持民族大義，內(nèi)心無比堅定，是一個好領(lǐng)袖！”另一位學(xué)生說道：“老師，雖然毛主席內(nèi)心堅定，但我覺得他還是一個普通的父親，要不然，他的枕頭上怎么會有淚水？”就這樣，課堂上出現(xiàn)了兩種思想，大家開始辯論起來，都在為自己的觀點尋找依據(jù)。通過對文本語言的探索，有的學(xué)生找到毛主席的躊躇，有的學(xué)生找到他不斷地吸煙，還有的學(xué)生找到他語言的堅定有力……這些內(nèi)容對學(xué)生理解文章內(nèi)涵起到了極大的作用，也使學(xué)生的思維能力獲得了發(fā)展。

教育要培養(yǎng)的是有思想的人，有創(chuàng)新能力的人，而語文思辨閱讀就是培養(yǎng)有思想、有創(chuàng)新能力的人的有效途徑。解讀課文能夠讓學(xué)生有效把握文章語言，讓語文課堂充溢思維之光，充滿創(chuàng)新之光，而這需要教師的恰當(dāng)引導(dǎo)，因為教師一個好的問題就能達到“一石激起千層浪”的效果。

三、拓展延伸，口頭運用

語言學(xué)習(xí)不僅僅是積累，更重要的是運用。只有將所學(xué)知識運用到日常學(xué)習(xí)和生活中，才能凸顯語文的人文性和工具性。以課文內(nèi)容為依據(jù)，學(xué)習(xí)其寫作特色，并用這些特色指導(dǎo)寫作，是思辨閱讀的拓展延伸策略。當(dāng)學(xué)生對文本內(nèi)容有所感觸，或?qū)W習(xí)到一種新的語言表達形式時，教師就要指導(dǎo)學(xué)生表達出來，這不僅會培養(yǎng)學(xué)生口頭表達的能力，還會使學(xué)生的寫作能力在無形中得到提升。例如，在部編版三年級下冊《守株待兔》的教學(xué)過程中，教師就可以讓學(xué)生對寓言進行拓展學(xué)習(xí)。“同學(xué)們，這個故事告訴我們一個什么樣的道理呢？”很多學(xué)生說，這個人太傻了，這樣的傻等是沒有意義的。“對啊，我們要懂得變通，不要墨守成規(guī)，很多時候，靈活的思考可以幫助我們找到更多的路，就像屠呦呦，就像袁隆平，如果他們墨守成規(guī)，不懂得變通，怎么會創(chuàng)造科學(xué)奇跡？那么你們在生活中有沒有遇到過不懂得變通的人呢？這樣的頑固思想帶來了什么樣的后果呢？請給大家講講吧！”在教師的思想遷移下，學(xué)生們開始由課本向生活拓展，開始思考生活、感悟生活。最后，很多學(xué)生都講述了一件與文本思想相關(guān)的故事，而且邏輯性很強。

拓展延伸可以幫助學(xué)生拓寬語文視野，為學(xué)生的思想創(chuàng)新儲備更多能量。在這樣的教學(xué)中，學(xué)生的表達能力能夠得到明顯提升。教師在課堂上要給予學(xué)生口頭表達的空間，讓他們盡情抒發(fā)自己的見解，表達自己充滿個性的思想。

綜上所述，基于語用的語文閱讀教學(xué)既需要教師的引導(dǎo)，也需要學(xué)生的參與。閱讀需要智慧，需要創(chuàng)新。思辨閱讀不僅能提高學(xué)生的思維能力與語言表達能力，促使學(xué)生獨立思考和分析問題、發(fā)現(xiàn)新問題，提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，還能將語文教學(xué)的學(xué)科外延進行拓展，引發(fā)學(xué)生多維度感悟生活。

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