重視語(yǔ)文教學(xué)四環(huán)節(jié)專注學(xué)科素養(yǎng)培育探賾

許萬(wàn)鑼

摘 要：語(yǔ)文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要途徑。語(yǔ)文教學(xué)大致可以分為四個(gè)環(huán)節(jié)，分別是積累、思考、探索和實(shí)踐。教師應(yīng)重點(diǎn)把握這四個(gè)環(huán)節(jié)，努力培育學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)。教師培育學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的策略有：在閱讀中積累，培養(yǎng)語(yǔ)感語(yǔ)用;在思考中訓(xùn)練，培養(yǎng)質(zhì)疑能力;在自學(xué)中探索，培養(yǎng)學(xué)習(xí)技能;在實(shí)踐中檢驗(yàn)，鞏固課堂成果。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué);語(yǔ)文素養(yǎng);培育;積累;思考;探索;實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G421;G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2020）17-0048-02

在核心素養(yǎng)培育理念下，語(yǔ)文教學(xué)工作不能僅僅依靠傳統(tǒng)的課堂授課方式，還需要結(jié)合多元化的教學(xué)模式和途徑，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)。語(yǔ)文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的重要途徑。語(yǔ)文教學(xué)大致可以分為四個(gè)環(huán)節(jié)：積累、思考、探索和實(shí)踐，每個(gè)環(huán)節(jié)都能相應(yīng)培養(yǎng)某方面的能力，最終使學(xué)生掌握相應(yīng)的語(yǔ)文知識(shí)和技能。作為語(yǔ)文教師，應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中重點(diǎn)把握并細(xì)化以上四個(gè)環(huán)節(jié)，以學(xué)科素養(yǎng)培育為目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感語(yǔ)用能力，鼓勵(lì)學(xué)生自主探索和思考，掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的技能和方法，以實(shí)踐鞏固所學(xué)知識(shí)，最終將課堂所學(xué)內(nèi)化為個(gè)人素養(yǎng)。本文結(jié)合教學(xué)研究和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，具體從如下幾點(diǎn)進(jìn)行探討。

一、在閱讀中積累，培養(yǎng)語(yǔ)感語(yǔ)用

閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，在閱讀課文的過(guò)程中，學(xué)生能夠積累豐富的語(yǔ)言，學(xué)習(xí)各種精彩的表達(dá)方式。在品味課文內(nèi)容的時(shí)候，學(xué)生會(huì)通過(guò)語(yǔ)言文字跟隨作者的思緒，感受作者情緒的變化，感悟作者豐富的情感。因此，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)緊扣培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感語(yǔ)用的目標(biāo)，細(xì)化教學(xué)內(nèi)容與方法，讓閱讀的價(jià)值得以充分彰顯。

一是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言積累。在課文預(yù)習(xí)階段，教師可以讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)生字詞。在課堂上，教師應(yīng)側(cè)重于剖析精彩語(yǔ)句和寫作技巧，以例句賞析和練筆的方式促使學(xué)生掌握相應(yīng)的修辭手法。例如，教學(xué)部編版四年級(jí)下冊(cè)的《海上日出》一課時(shí)，教師應(yīng)該將“擴(kuò)”“鑲”“剎”等生字預(yù)習(xí)任務(wù)交由學(xué)生自主完成，并以造詞、造句的方式檢驗(yàn)學(xué)生的預(yù)習(xí)效果。在課堂上，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生分析課文中的重點(diǎn)語(yǔ)句，讓學(xué)生掌握擬人寫作手法，使閱讀教學(xué)更有條理性和針對(duì)性。二是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)感培養(yǎng)。在閱讀教學(xué)中，為了讓學(xué)生形成獨(dú)特的情感體驗(yàn)，教師需要給學(xué)生更多思考的空間，先為學(xué)生構(gòu)建思維框架，再由學(xué)生填充框架內(nèi)容。例如，教學(xué)部編版六年級(jí)上冊(cè)的《橋》這篇課文時(shí)，教師應(yīng)通過(guò)閱讀分析，帶領(lǐng)學(xué)生“來(lái)到”窄窄的木橋前，從父與子兩個(gè)角度感受事件的發(fā)展，最后將鏡頭延展到母親身上。學(xué)生通過(guò)故事中的人物感受事件變化的過(guò)程，就能隨著主人公的心情起伏感受到他們的情感，最終理解老母親站在破損的木橋前的感受。

語(yǔ)言積累與語(yǔ)感培養(yǎng)是語(yǔ)文閱讀教學(xué)中不可或缺的內(nèi)容。教師需要扎扎實(shí)實(shí)推進(jìn)這兩項(xiàng)工作，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容落實(shí)教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言理解能力，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，以提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

二、在思考中訓(xùn)練，培養(yǎng)質(zhì)疑能力

對(duì)于每個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，勇于質(zhì)疑、勤于思考都是寶貴的品質(zhì)。因此，思維訓(xùn)練應(yīng)成為語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)培育的重要環(huán)節(jié)。如果學(xué)生只順著教師思路閱讀文章，思考教師提出來(lái)的問(wèn)題，那么學(xué)生永遠(yuǎn)無(wú)法形成獨(dú)立思考的習(xí)慣。為此，教師應(yīng)當(dāng)將疑與問(wèn)、學(xué)與思結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生勤學(xué)多思的習(xí)慣。

培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，首先要求教師能夠提出高質(zhì)量的問(wèn)題。很少有小學(xué)生能夠在短時(shí)間內(nèi)由表及里地深入分析某個(gè)問(wèn)題，因此教師需要以問(wèn)題為指引，讓學(xué)生帶著問(wèn)題思考和剖析課文。例如，教學(xué)部編版五年級(jí)下冊(cè)的《草船借箭》時(shí)，教師可以在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)讓學(xué)生針對(duì)課文題目提出自己的疑問(wèn)。學(xué)生們紛紛提出為什么要借箭、怎樣借箭、誰(shuí)需要借箭等問(wèn)題。接著，教師又結(jié)合課文脈絡(luò)對(duì)初次閱讀課文需要思考的問(wèn)題進(jìn)行了如下匯總：1）誰(shuí)來(lái)借箭？2）為什么要借箭？3）如何利用草船借箭？4）從草船借箭的故事中能夠剖析出不同人物怎樣的性格？這四個(gè)問(wèn)題是按照故事發(fā)展順序提出的，能夠引導(dǎo)學(xué)生一步步深入閱讀課文，在回答問(wèn)題的過(guò)程中對(duì)課文逐步形成全面的認(rèn)識(shí)。在閱讀學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過(guò)自己提出問(wèn)題、自己回答問(wèn)題，能夠充分體會(huì)到質(zhì)疑和答疑在閱讀中的重要性。

語(yǔ)文教學(xué)不能忽視對(duì)學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。在語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生面對(duì)的教學(xué)內(nèi)容往往是動(dòng)態(tài)生成的，對(duì)于不理解的知識(shí)與問(wèn)題，學(xué)生必須敢于質(zhì)疑、敢于思考，這樣才能更好地成長(zhǎng)。

三、在自學(xué)中探索，培養(yǎng)學(xué)習(xí)技能

“授人以魚，不如授人以漁”，掌握高效的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)十分重要。學(xué)生擁有適合自己的學(xué)習(xí)方法，則可以擺脫對(duì)教師的依賴，能夠在自主學(xué)習(xí)中獲取更多的知識(shí)。在一些課堂上，教師只關(guān)注學(xué)生是否掌握了理論知識(shí)，卻忽略了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)技能的培養(yǎng)，這是違背教學(xué)目標(biāo)的。教師不僅要給學(xué)生傳授知識(shí)，更要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)技能。

一是以示范的方式傳授學(xué)習(xí)方法。例如，教學(xué)成語(yǔ)時(shí)，教師可以先為學(xué)生講解成語(yǔ)的含義和典故，然后展示成語(yǔ)相關(guān)例句，讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)成語(yǔ)的完整流程，這樣學(xué)生在以后課外閱讀中遇到新成語(yǔ)的時(shí)候，就能按照此流程進(jìn)行學(xué)習(xí)。也就是說(shuō)，教師為學(xué)生做出新知識(shí)類型的學(xué)習(xí)示范后，學(xué)生就可以進(jìn)行模仿學(xué)習(xí)，最終熟練掌握該學(xué)習(xí)方法。二是以啟發(fā)的方式鼓勵(lì)學(xué)生自主思考。在技能習(xí)得的過(guò)程中，離不開學(xué)生的主動(dòng)感悟與思考，例如，在寫作教學(xué)中教師發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生的作文雖然內(nèi)容豐富，但題目平淡無(wú)奇，不吸引人，于是教師決定啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生自己探索作文命名的方法。首先，教師從課內(nèi)和課外的閱讀資料中尋找?guī)灼愃频奈恼拢僮寣W(xué)生對(duì)這些文章命名的特點(diǎn)及相似之處進(jìn)行分析。通過(guò)對(duì)比分析，學(xué)生發(fā)現(xiàn)：有的文章以人物姓名或事物名稱命名，如《詹天佑》，有的文章則以故事情節(jié)命名，如《草船借箭》。了解文章命名的特點(diǎn)后，學(xué)生就能根據(jù)自己的寫作內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)拿椒ā?/p>

語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法是多種多樣的，教師在教學(xué)中要有意識(shí)地將學(xué)習(xí)方法傳授給學(xué)生，讓學(xué)生掌握文本分析、詞語(yǔ)分析、閱讀理解的方法，學(xué)會(huì)舉一反三，進(jìn)而學(xué)習(xí)更多語(yǔ)文知識(shí)，提高語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)。

四、在實(shí)踐中檢驗(yàn)，鞏固課堂成果

學(xué)生在課堂上所習(xí)得的知識(shí)和技能，所形成的能力和素養(yǎng)，需要通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)加以鞏固。因此，實(shí)踐活動(dòng)是語(yǔ)文教學(xué)必不可少的組成部分。實(shí)踐活動(dòng)多種多樣，既可以是綜合考查學(xué)生多方面能力的主題活動(dòng)，又可以是隨堂檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的課堂小活動(dòng)。無(wú)論哪種活動(dòng)方式，教師都應(yīng)注重其趣味性、實(shí)用性，以吸引所有學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)。

課堂小活動(dòng)通常在一節(jié)課的末尾開展，用以檢測(cè)學(xué)習(xí)效果。例如，學(xué)完《元日》《清明》《九月九日憶山東兄弟》這三首以我國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日為描寫對(duì)象的古詩(shī)后，教師可以留出10分鐘課堂時(shí)間舉辦古詩(shī)分享會(huì)，讓學(xué)生分享描寫節(jié)日的古詩(shī)。分享時(shí)，學(xué)生不僅要誦讀古詩(shī)，還要解讀古詩(shī)的含義和所表達(dá)的情感。在這樣的課堂小活動(dòng)中，學(xué)生不僅能復(fù)習(xí)和鞏固古詩(shī)，還能在老師和同學(xué)面前展示自己，進(jìn)而堅(jiān)定自己學(xué)好語(yǔ)文的信心。又如，教師可以組織學(xué)生開展課后實(shí)踐活動(dòng)，如演講比賽或辯論賽等?？谡Z(yǔ)交際訓(xùn)練是語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容，也是鍛煉學(xué)生口頭表達(dá)能力的重要方式，各班級(jí)的語(yǔ)文教師可以合作，共同舉辦演講比賽或辯論賽，要求學(xué)生撰寫演講稿或辯論稿，以鍛煉學(xué)生的書面表達(dá)能力和口語(yǔ)表達(dá)能力。

綜上所述，積累、思考、探索和實(shí)踐是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的四個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的重要步驟。教師應(yīng)從這四個(gè)環(huán)節(jié)著手開展閱讀、寫作、口語(yǔ)交際教學(xué)工作，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)到語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，也能掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的技能，從而提高語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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