數(shù)學(xué)課堂分層差異教學(xué)路徑探討

汪小紅

摘 要：受學(xué)生個(gè)體差異性因素的影響，教師開展數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)應(yīng)善于運(yùn)用分層差異教學(xué)模式，來實(shí)現(xiàn)對不同層次學(xué)生的有效教育，使所有學(xué)生都能學(xué)有所獲，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。文章在分析分層差異教學(xué)的內(nèi)涵與實(shí)施現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，對數(shù)學(xué)課程實(shí)施分層差異教學(xué)的路徑進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞： 數(shù)學(xué)課程;分層差異教學(xué);內(nèi)涵;路徑;教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2020）17-0036-02

每名青少年學(xué)生均有自己的特性，在興趣愛好及思維習(xí)慣上均存在差異性。因此，教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，不可“一刀切”，忽視學(xué)生之間存在的差異性，可以采用分層差異教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，使不同層次的學(xué)生均能有效學(xué)習(xí)與掌握數(shù)學(xué)知識，以提升全體學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。本文從分層差異教學(xué)的內(nèi)涵與實(shí)施現(xiàn)狀分析出發(fā)，著重探討數(shù)學(xué)課程實(shí)施分層差異教學(xué)的路徑。

一、分層差異教學(xué)的內(nèi)涵與實(shí)施現(xiàn)狀

如今，學(xué)生的個(gè)體因素愈發(fā)受到教育者的關(guān)注，所以在革新教學(xué)模式時(shí)，教育者更注重針對學(xué)生的個(gè)體需求進(jìn)行探索。由此，分層差異教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。實(shí)施分層差異教學(xué)的主要目的在于幫助教師更高質(zhì)量地開展教學(xué)工作，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平與學(xué)習(xí)能力。實(shí)施分層差異教學(xué)時(shí)，教師要先針對學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)效果等諸多因素加以衡量，將全體學(xué)生劃分為不同層次，然后對不同層次學(xué)生實(shí)施分層差異教學(xué)。分層差異教學(xué)模式絕不會(huì)歧視學(xué)生，不管對于何種學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，教師均一視同仁，給予他們以系統(tǒng)性的指導(dǎo)，讓每名學(xué)生在班集體中都能找到存在感與歸屬感。這樣做，不僅有利于提高學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性，還有利于提高整體教學(xué)效果。但不可否認(rèn)的是，在現(xiàn)階段實(shí)施分層差異教學(xué)的過程中，也存在著一些弊端，如個(gè)別教師沒有深刻理解分層差異教學(xué)的內(nèi)涵，沒能采取有效手段和措施來實(shí)施分層差異教學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)效果不夠理想。

二、數(shù)學(xué)課堂實(shí)施分層差異教學(xué)的路徑

（1）重視分層，巧妙提問。實(shí)施分層差異教學(xué)的前提是教師對學(xué)生有充分、全面的了解和認(rèn)識。教師只有了解學(xué)生的興趣愛好、個(gè)性特征、學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)潛力等，才能對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分層，然后在此基礎(chǔ)上有效開展差異教學(xué)。為此，教師必須重視分層環(huán)節(jié)。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況將學(xué)生劃分為A、B、C三個(gè)層次。學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生為A層次，學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生為B層次，而學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生則為C層次。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)針對不同層次學(xué)生提出不同難度的問題。從C層到A層，教師要依次提出難度逐漸遞增的問題，讓所有學(xué)生都能主動(dòng)思考，學(xué)有所獲。這樣，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的信心，還可以促使學(xué)生更加主動(dòng)地投身于課堂學(xué)習(xí)中，從而掌握更多數(shù)學(xué)知識，構(gòu)建完整的知識體系。同時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生回答問題的情況合理調(diào)整教學(xué)方案，并不斷完善所提問題，以確保能夠滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，發(fā)展不同層次學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

（2）因材施教，分層指導(dǎo)。分層指導(dǎo)是實(shí)施分層差異教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，其要求教師準(zhǔn)確掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并對學(xué)生進(jìn)行針對性的指導(dǎo)，進(jìn)行因材施教。要想真正做到因材施教，教師就要充分了解每一名學(xué)生，在日常教學(xué)中不僅要多觀察學(xué)生，了解學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)情況等，還要在課下多與學(xué)生交流，了解學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中遇到的問題或困惑。這樣，教師就能以此為依據(jù)，更好地對學(xué)生進(jìn)行因材施教，更好地指導(dǎo)每一名學(xué)生，使學(xué)生能夠扎實(shí)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。教師采用因材施教、分層指導(dǎo)的教學(xué)方式，還能降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，并感受到學(xué)有所獲的成就感與滿足感，這對于學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是極為有利的。

（3）設(shè)置練習(xí)，鞏固所學(xué)。在課堂知識講解結(jié)束后，為了解學(xué)生對知識的掌握情況，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課堂練習(xí)。對于課堂練習(xí)，教師也應(yīng)進(jìn)行合理分層，設(shè)置不同的練習(xí)題，這樣才能讓不同層次的學(xué)生均能有針對性地進(jìn)行課堂練習(xí)，很好地鞏固所學(xué)知識。因數(shù)學(xué)知識具有靈活性、多變性等特征，所以教師設(shè)置練習(xí)時(shí)要考慮到這一點(diǎn)，合理設(shè)置不同難度的練習(xí)，讓練習(xí)既有系統(tǒng)性，又注意融入細(xì)節(jié)問題。這樣，學(xué)生在課堂練習(xí)中就能更系統(tǒng)、深入地理解所學(xué)知識，獲得能力上的提升。教師對數(shù)學(xué)練習(xí)環(huán)節(jié)的設(shè)置，其實(shí)是對數(shù)學(xué)知識的一種升華，設(shè)置方法十分重要。具體設(shè)置練習(xí)時(shí)，教師應(yīng)主要根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行，絕不可為追求創(chuàng)新性與難度而脫離課本中的知識本源。同時(shí)，練習(xí)的層次性應(yīng)該是教師重點(diǎn)考慮的，因?yàn)槿绻毩?xí)的難度與學(xué)生的實(shí)際能力不符，那么再好的練習(xí)也難以發(fā)揮作用。所以，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及要求，為不同層次學(xué)生設(shè)置不同難度的練習(xí)，使學(xué)生既不會(huì)覺得題目過難而無從下手，又不會(huì)覺得題目過于簡單而失去應(yīng)有的認(rèn)真態(tài)度。這樣，才能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，讓所有學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上獲得提升，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（4）關(guān)注差異，全面評價(jià)。學(xué)生通常非常在意教師的評價(jià)，而這種評價(jià)對學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量及效果的影響是非常大的。同時(shí)，客觀準(zhǔn)確的評價(jià)也是有效實(shí)施分層差異教學(xué)的重要保證。所以，教師若想有效實(shí)施分層差異教學(xué)，則應(yīng)關(guān)注學(xué)生存在的差異性，對學(xué)生進(jìn)行全面、系統(tǒng)的評價(jià)，讓學(xué)生能夠了解自身在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在的不足，以便及時(shí)改進(jìn)、不斷完善。對于不同層次的學(xué)生，教師所采用的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)有所差異。評價(jià)的最終目的，是促進(jìn)學(xué)生更為高效地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與動(dòng)力，調(diào)動(dòng)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的積極性。所以，教師評價(jià)不同層次的學(xué)生時(shí)，應(yīng)以和藹的語言風(fēng)格來進(jìn)行，不能采用嚴(yán)肅批評的方式，否則會(huì)使學(xué)生對教師產(chǎn)生懼怕心理，這樣不但難以發(fā)揮評價(jià)的作用，也會(huì)拉大師生之間的距離，不利于教學(xué)的開展。

三、結(jié)束語

總而言之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)積極應(yīng)用分層差異教學(xué)模式，以激發(fā)不同層次學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提高不同層次學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，從而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)。實(shí)施分層差異教學(xué)時(shí)，教師可以遵循以下路徑：重視分層、巧妙提問，因材施教、分層指導(dǎo)，設(shè)置練習(xí)、鞏固所學(xué)，關(guān)注差異、全面評價(jià)。

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