經(jīng)管類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式改革研究

車小英 勞靖

摘要： 本文是在慕課教學(xué)服務(wù)背景下，針對經(jīng)管類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐教學(xué)模式改革的研究，分析高等院校創(chuàng)新慕課諸多問題，并提出在MOOC共享開放的平臺下推動經(jīng)管類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改的意見和建議。

關(guān)鍵字： 慕課教學(xué);創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);改革

1問題提出

目前信息化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在國內(nèi)外高校教學(xué)改革中已成常態(tài)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效方法，借助MOOC共享開放的平臺，實現(xiàn)以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)為目的混合教學(xué)。開辦“ 沒有圍墻”的大學(xué)，深入研究傳統(tǒng)課堂教學(xué)，借助MOOC共享開放的平臺，實現(xiàn)以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)為目的混合教學(xué)。

2存在問題

在MOOC時代下經(jīng)管類專業(yè)高等教育立足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，在借鑒和學(xué)習(xí)國內(nèi)外先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，大膽改革實踐教學(xué)模式，以適應(yīng)新時期對經(jīng)管類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的迫切要求。

通過國內(nèi)社會調(diào)研和中國知識網(wǎng)文獻(xiàn)檢索分析結(jié)果顯示，經(jīng)管類專業(yè)畢業(yè)生對專業(yè)知識的實踐能力和信息技術(shù)應(yīng)用能力與服務(wù)社會的需求的實際指標(biāo)要求有明顯差距。普通本科院校學(xué)生的認(rèn)知水平、知識層次、心智特點都與一流大學(xué)的學(xué)生存在差異，需要教師持續(xù)總結(jié)“慕課+ 翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)經(jīng)驗，基于本專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐教學(xué)模式的人才培養(yǎng)目標(biāo)，因材施教策略，研究適合于經(jīng)管類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐教學(xué)模式人才培養(yǎng)的慕課，推動經(jīng)管類慕課的建設(shè)。高校調(diào)研過程中發(fā)現(xiàn)慕課與現(xiàn)行教學(xué)模式的諸多差異，而在實際應(yīng)用中產(chǎn)生許多實際問題。

（1）高等院校對創(chuàng)新慕課教學(xué)使用不平衡。慕課從創(chuàng)建初期，到成熟使用以及后期的售后服務(wù)都需要專門的技術(shù)人員正常維護(hù)和實時更新，這需要高校投入大量的精力與專項資金，我國高等教育資源不平衡，教育專項資金投入使用有傾斜，慕課教育教學(xué)的開展受到相應(yīng)的限制。目前開展慕課教育教學(xué)多是校企共同合作，重點高等院校提供優(yōu)質(zhì)課程的教學(xué)資源，企業(yè)負(fù)責(zé)技術(shù)維護(hù)，提供穩(wěn)定支撐平臺，聘請第三方來監(jiān)管和評價慕課使用情況。兄弟院校有償使用慕課資源，但最大的弊端是企業(yè)與第三方協(xié)調(diào)問題，可能導(dǎo)致慕課的使用形式化和“批量生產(chǎn)”導(dǎo)致慕課創(chuàng)新教育質(zhì)量不高。

（2）尚未制定慕課標(biāo)準(zhǔn)化體系。慕課教學(xué)模式服務(wù)是否能適用于經(jīng)管類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐教學(xué)模式標(biāo)準(zhǔn)化體系是關(guān)鍵，承擔(dān)慕課使用資源的高校必須標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)慕課，企業(yè)必須建立完善的慕課標(biāo)準(zhǔn)化體系平臺，國內(nèi)大部分高校對于慕課標(biāo)準(zhǔn)化體系建設(shè)還處于嘗試階段。

（3）慕課課程創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育針對性不強(qiáng)?！皟?yōu)秀的大學(xué)課堂是沒有圍墻的”，慕課教學(xué)模式是很好的驗證，不同院校對同一門課程建設(shè)慕課可以有不同側(cè)重，例如，《運輸管理》這門課程，很多高校從不同的側(cè)重點來詮釋，有港口集疏運，公路運輸，鐵路運輸?shù)龋蚴羌夹g(shù)層面和服務(wù)方面。梳理教學(xué)大綱，研究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)方案，要多開發(fā)適合本院校新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的慕課課程，集思廣益，體現(xiàn)本專業(yè)發(fā)展方向，多方位、全面的實現(xiàn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，開發(fā)一門相對穩(wěn)定的慕課課程。

（4）慕課課程市場定價與利益分配制度存在問題。慕課課程服務(wù)屬于無形商品，慕課課程市場定價如何公平有效的反映出“生產(chǎn)者”，“使用者”與“售后服務(wù)者”的關(guān)系，需要慕課教學(xué)管理著對市場定位與份額的分配，進(jìn)行客觀評價。慕課課程是否能較好的服務(wù)于高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，科學(xué)統(tǒng)籌規(guī)劃慕課建設(shè)，確定課程市場定價和利益分配制度顯得更重。

（5）慕課課程評價機(jī)制不完善。慕課課程學(xué)時數(shù)，每個學(xué)時的學(xué)習(xí)時間，從課程的開始到修完都要設(shè)定明確的時間節(jié)點，課程學(xué)習(xí)中，不能完全保證選修課程的學(xué)習(xí)者認(rèn)真學(xué)習(xí)慕課的內(nèi)容，課程考核也不能保證學(xué)習(xí)者親自參加考試，對教學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和完成教學(xué)內(nèi)容的考核過程都提出嚴(yán)峻的考驗，對監(jiān)管學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度都有了一定難度?？茖W(xué)有效的建立起慕課的評價機(jī)制才是實現(xiàn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育根本所在。

（6）教師評價體系存在問題。高校年終考核都不乏對高校教師教育師德、教學(xué)質(zhì)量和思想政治工作的評價，傳統(tǒng)的教師評價體系在慕課教學(xué)模式下已經(jīng)跟不上信息網(wǎng)絡(luò)教學(xué)時代發(fā)展的要求。主要表現(xiàn)在評價的標(biāo)準(zhǔn)難以量化，缺少社會同行和往屆畢業(yè)生的廣泛參與。評價過程很難體現(xiàn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評價等一系列問題。

（7）如何制定合理的工作量核算方法。慕課教學(xué)需要組織團(tuán)隊，對課程內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的分工，合理安排章節(jié)，進(jìn)行任務(wù)分工，包括項目負(fù)責(zé)人，教材的選擇，教學(xué)大綱編寫，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)方案的修訂，教學(xué)方案的設(shè)計，課程內(nèi)容PPT，視頻資源錄制，剪輯及制作等。同時還包括對學(xué)生的考核，平時練習(xí)、案例的討論、行業(yè)市場調(diào)查、實踐活動，期中考試，期末考試等等，還有線上線下的交流。老師的慕課教學(xué)工作與傳統(tǒng)的教學(xué)工作完全不一樣，如何來分配與核算教師的工作量迫在眉睫。

（8）與現(xiàn)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)體系的不對稱?，F(xiàn)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)方案使用與傳統(tǒng)教學(xué)，慕課教學(xué)時代需要對課程設(shè)置、學(xué)分分配和學(xué)籍管理等方面改革，在慕課教學(xué)服務(wù)下發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要學(xué)校出臺與之匹配的人才培養(yǎng)方案。

3慕課教學(xué)服務(wù)背景下推動經(jīng)管類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育建議

（1）以人為本，科學(xué)合理重組經(jīng)管類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)內(nèi)容，以“信息共享”模式推動開放性慕課建設(shè)，形成“沒有圍墻”的大學(xué)生教育教學(xué)模式。注重校內(nèi)資源與校外的融合，充分發(fā)揮特色專業(yè)的優(yōu)勢，利用經(jīng)管類專業(yè)跨學(xué)科的課程資源提高課程教學(xué)資源的質(zhì)量。國內(nèi)外的慕課平臺云集各類名師的大量優(yōu)秀教育資源，要根據(jù)自身專業(yè)特點，有針對性的進(jìn)行課程體系規(guī)劃，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育切實融入實踐教學(xué)中，科學(xué)的建立慕課資源體系，以學(xué)生為根本，制定科學(xué)的，人性化的人才培養(yǎng)方案，多維度的引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)經(jīng)管類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)。

（2）用培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)應(yīng)用型人才的人才培養(yǎng)方案指導(dǎo)教學(xué)目標(biāo)，依托網(wǎng)絡(luò)共享教學(xué)資源，開展慕課教學(xué)模式服務(wù)教學(xué)過程，建立新型的師生關(guān)系。慕課教學(xué)服務(wù)模式以線上理論教學(xué)為主要手段，要培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)應(yīng)用型人才必須要以開放性教學(xué)資源為依托，線下實踐教學(xué)活動推動線上理論基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)，以項目課堂，企業(yè)案例，社會角色模擬等多種形式提高大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，理論聯(lián)系實踐，“傳統(tǒng)模式”+“創(chuàng)新思維”，形成良性的校內(nèi)教學(xué)與應(yīng)用場景的結(jié)合學(xué)習(xí)氛圍，改變傳統(tǒng)的“你講我聽”的被動學(xué)習(xí)師生關(guān)系，激發(fā)大學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識，提升整個高校的教學(xué)質(zhì)量。

（3）優(yōu)化專業(yè)基礎(chǔ)管理，建設(shè)教育云平臺，形成完善的技術(shù)保障。經(jīng)管類專業(yè)課程有基礎(chǔ)性理論課程，比如微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、財務(wù)管理、系統(tǒng)工程、管理學(xué)?？梢远嘟梃b成熟院校的課程教學(xué)模式，而專業(yè)性實踐性比較強(qiáng)的課程（港口管理，單證實務(wù)，市場營銷等）需要從不同學(xué)科屬性角度建立資源建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，從本院校實際出發(fā)，結(jié)合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展特點，實時更新課程體系。

（4）構(gòu)建以能力為導(dǎo)向的學(xué)生考核體系，形成完善的慕課制度保障。培養(yǎng)經(jīng)管類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)應(yīng)用型人才是時代發(fā)展需要，慕課的開放性、共享性、互動性的優(yōu)勢為高校培養(yǎng)人才提供了廣闊的平臺，學(xué)生是教育的主題，以學(xué)生發(fā)展方向來制定教學(xué)目標(biāo)，項目教學(xué)課堂的效果通過項目分工，設(shè)計，評價來增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作能力，提升學(xué)生專業(yè)素質(zhì)水平，企業(yè)案例的分析則通過學(xué)生參與程度、分析問題、解決問題、溝通能力加以衡量，社會角色模擬為學(xué)生提供步入到社會相關(guān)行業(yè)前期準(zhǔn)備。

4總結(jié)

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育結(jié)合“線下”傳統(tǒng)教育和 “線上”利用MOOC共享開放網(wǎng)絡(luò)資源，建立適應(yīng)經(jīng)管類專業(yè)實踐教學(xué)環(huán)境。優(yōu)化針對性較強(qiáng)的自建幕課課程，建立有效的管理運行機(jī)制，合理共享，合理購置，統(tǒng)籌安排，使慕課教學(xué)模式能更好的融入經(jīng)管類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐教學(xué)。

[1]杜改芝.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀與對策研究[J]. 湖北函授大學(xué)學(xué)報，2018（13）

[2]王曉宇，謝慧，郭磊. 基于MOOC背景下地方高校課堂教學(xué)改革策略探討[J]. ?廣西教育學(xué)院學(xué)報，2018（3）

[3]王佳.高?；旌鲜浇虒W(xué)模式的改革策略[J].文教資料，2018（32）

[4]薛荷.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革策略研究[J]. 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實踐，2019（10）

基金項目：北部灣大學(xué)2017年度教學(xué)改革項目（欽學(xué)院發(fā)2017[43]號）——“MOOC時代經(jīng)管類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐教學(xué)模式改革研究”（項目編號： 17QJGA01）;2017年廣西高等教育本科教學(xué)改革工程項目---“基于云的應(yīng)用型高校實驗教學(xué)示范中心建設(shè)探索-以北部灣創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培訓(xùn)認(rèn)證中心為例”（項目編號：2017JGB409）.

作者簡介：車小英（1980-），女，漢族，北部灣大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院副教授;勞靖（1990-），男，漢族，北部灣大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院信息系統(tǒng)項目管理師。