追求有效課堂下的歷史教學(xué)細(xì)節(jié)處理

段小唯

摘 要：細(xì)節(jié)，就是一些細(xì)小的，容易被忽視、不受關(guān)注，但往往會起到關(guān)鍵性作用的問題。在歷史教學(xué)過程中，有的教師將很多的精力放在了歷史課堂教學(xué)設(shè)計的完整性以及授課的完成度上，而忽視了一些課堂細(xì)節(jié)的關(guān)注，以至于課堂或多或少地出現(xiàn)一些問題。細(xì)節(jié)處理對于有效的歷史課堂的構(gòu)建來說有著舉足輕重的作用。

關(guān)鍵詞：有效課堂;歷史;細(xì)節(jié)

我校致力于構(gòu)建以學(xué)生為主體的課堂，在教學(xué)過程中注重學(xué)生的“學(xué)”而不是教師的“教”，將課堂的主導(dǎo)權(quán)交還給學(xué)生，教師充當(dāng)輔導(dǎo)和引導(dǎo)的作用。在這個過程中細(xì)節(jié)處理就顯得尤為重要。其實(shí)教與學(xué)是互相的，師生雙方互相配合、互相交流，在這個過程中老師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，從而達(dá)到共識，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長和合作共贏。教師作為引導(dǎo)者的身份，最為重要的就是對于課本的掌握。

蘇霍姆林斯基說：“教師越是能夠運(yùn)用自如地掌握教材，那么，他的講解就越是情感鮮明，學(xué)生聽課后需要在教科書上的時間就越少。這是教師素養(yǎng)中的一個非常重要的特征。”教材是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的依據(jù)，是教學(xué)內(nèi)容的主要載體。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)教師要“用教材教”而不是“教教材”。結(jié)合我們現(xiàn)在的教學(xué)模式，備教材要求教師吃透教材。我認(rèn)為教師的第一要務(wù)是熟悉教材，可以看出有多年教齡的老教師，對教材掌握的基本功非常扎實(shí)，將教材的知識篩選梳理，讓學(xué)生可以更好地自主地學(xué)習(xí)。

教師在備課時要根據(jù)本課的重難點(diǎn)設(shè)計好一條教學(xué)主線，課堂上有明晰的教學(xué)主線，就會增強(qiáng)課堂的邏輯性，學(xué)生就更能集中注意力，同時感到課堂的完整性與興趣性。具體教學(xué)時，我從以下幾點(diǎn)體現(xiàn)歷史課堂中的細(xì)節(jié)處理。

一、注重新課導(dǎo)入細(xì)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣

一節(jié)課的導(dǎo)入非常重要，就像小說的開篇一樣可以設(shè)置懸念，可以引發(fā)學(xué)生的共鳴，可以引起學(xué)生的興趣。美國著名心理學(xué)家布魯納曾說過“學(xué)習(xí)的最好刺激力量，乃是對所學(xué)材料的興趣”，所以改變現(xiàn)有的枯燥的歷史課堂局面，就要在一開始引入學(xué)生的興趣。例如，在講解部編版七年級下冊歷史第三課《盛唐氣象》時，我結(jié)合自己微胖的身材，設(shè)計了一條“老師以胖胖的身材穿越回了唐朝（唐朝以胖為美）”的主線，新課導(dǎo)入時，就展示了幾張楊貴妃的畫像，讓學(xué)生觀察楊貴妃的身材特征，然后展示我的照片并設(shè)問“如果老師穿越回唐朝當(dāng)了一個富家小姐會怎樣？”這樣使得初一的孩子產(chǎn)生了很大的興趣，為本課設(shè)了一個很好的開端?，F(xiàn)在傳統(tǒng)的大多數(shù)歷史課堂都是教師把自己所了解的歷史全盤塞給學(xué)生。一節(jié)課的構(gòu)成大都是歷史時間、概念講解、歷史背景（原因）、歷史意義（影響）等知識，枯燥、古板且無趣，學(xué)生卻不知學(xué)習(xí)歷史的意義在哪里，久而久之學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣越來越低。

二、調(diào)動課堂參與度，給學(xué)生接地氣的歷史教育

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：“教育既不能脫離學(xué)生的生活，也不能簡單地還原為學(xué)生的生活;教育必須高于生活，教育的內(nèi)容和活動是對生活的提煉和對生活的超越?！彼詺v史教育不是高高在上的空空奇談，學(xué)生既不樂意聽，也達(dá)不到教學(xué)的目的。結(jié)合我校的教學(xué)模式，利用導(dǎo)學(xué)提綱上的合作探究部分，來增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與度和體驗感。剛剛談到了在講解部編七年級下冊歷史第三課《盛唐氣象》時，結(jié)合教師的胖胖的身材設(shè)計了一條“老師以胖胖的身材穿越回了唐朝（唐朝以胖為美）”主線，主線的構(gòu)成就在合作探究這一環(huán)節(jié)，我設(shè)置了五個問題進(jìn)行討論。分別是“議一：富家小姐段老師家的下人下地干農(nóng)活的時候用的什么工具？議二：富家小姐段老師穿的什么材質(zhì)的衣服？在家里用的什么樣瓷器？有著什么樣的裝飾品？議三：富家小姐段老師在長安城這個國際性的大都市住在哪里？在哪里買東西？議四：富家小姐段老師是一個精通音律和文學(xué)的才女，會騎馬、打球、射箭這是真的嗎？議五：富家小姐段老師在盛唐之時，可以認(rèn)識哪些詩歌、書法、繪畫的名士？”通過這五個問題，將本課所有的知識點(diǎn)串聯(lián)在一起，同時貼近學(xué)生的生活，學(xué)生可以更好地了解盛唐的歷史，用的是什么，吃的是什么，玩的是什么，寫的是什么，既符合學(xué)情，又不再是冷冰冰的歷史。同時通過小組合作探究，課堂討論環(huán)節(jié)調(diào)動了學(xué)生對于課堂的參與度，提升了學(xué)生一定的表達(dá)能力，也帶給了學(xué)生解決問題的樂趣。但在合作探究環(huán)節(jié)教師要注重關(guān)注學(xué)生的狀態(tài)，適時地引導(dǎo)，不要讓學(xué)生的討論跑偏。

陶行知先生說過“生活即教育”，教育離不開生活，生活中充滿著教育。唐太宗說過“以銅為鑒，可正衣冠;以古為鑒，可知興替;以人為鑒，可明得失?！蔽覀兊臍v史學(xué)科最終的目的不就是情感價值觀的教育嗎。講中國近代史的屈辱與抗?fàn)?，講近代化的探索，講中國共產(chǎn)黨的成立，都是情感態(tài)度價值觀的傳輸。

三、豐富歷史主線，填充細(xì)節(jié)加深教材解讀

歷史來說各個方面都有涉及，它有科學(xué)的理論的史實(shí)基礎(chǔ)，又包含豐富的人文的情感，是感性與理性結(jié)合一體的學(xué)科。在教學(xué)中主線的設(shè)置使得課堂完整性得到保證，除此之外，要豐富歷史主線，不單單只是一個框架，如果在教學(xué)中出現(xiàn)歷史人物，不單單是介紹人物的生平簡介，可以從人物的典型事跡、形貌或者主要功績?nèi)胧?，使學(xué)生減少與歷史人物之間的生疏感，讓學(xué)生更深層次地感悟歷史。

首都師范大學(xué)歷史學(xué)院葉小兵教授說過：“優(yōu)秀的歷史教師首先是優(yōu)秀的歷史講述者，而要把歷史講‘活，離不開具體的情節(jié)?！奔?xì)節(jié)填充的是真真切切、有血有肉的真實(shí)的歷史。要讓學(xué)生從真實(shí)的歷史教學(xué)中掌握基本的史實(shí)，達(dá)到情感價值觀的升華教育，培養(yǎng)學(xué)生正確的三觀，明白三觀不是用來改變別人，而是用來約束自己，培養(yǎng)學(xué)生的愛國熱情和使命感。例如教學(xué)近代史《抗日戰(zhàn)爭》時，我課前做了大量的工作，也讓學(xué)生收集了大量的案例自己感受抗日戰(zhàn)爭的殘酷，在之后的授課中，學(xué)生不再嘻嘻哈哈，展現(xiàn)出了嚴(yán)肅的一面。在這個過程中任何手段都是服務(wù)于教學(xué)的，通過細(xì)節(jié)教育加深對于教材的理解，要讓學(xué)生回歸課本，不要忽視課本的重要性。除了教科書的正文外，課本里邊的補(bǔ)充內(nèi)容都是很好的教學(xué)輔助內(nèi)容，所以不要忽視教材這一細(xì)節(jié)。中國歷史悠久，但是課本每一單元、每一課的容量有限，篇幅的限制造成課本內(nèi)容選用的多是提煉好的精簡的內(nèi)容，學(xué)生的關(guān)注往往不高。每次發(fā)到新書，學(xué)生第一件事就是打開歷史課本，看里邊的小故事，往往我們講授的歷史和學(xué)生所期望的歷史有很大的差距。所以注重課本細(xì)節(jié)，適當(dāng)衍生，通過幽默詼諧的語言過渡，可以讓課堂更精彩。

最后，對于課堂小結(jié)來說，一個習(xí)慣就是課與課聯(lián)系的細(xì)節(jié)處理。例如教學(xué)《中國共產(chǎn)黨的誕生》的，最后京漢鐵路工人大罷工給我們的啟示，聯(lián)系一切可能的同盟者，有了我們的國共合作，為《北伐戰(zhàn)爭》做準(zhǔn)備，北伐中國民黨右派叛變革命，認(rèn)識到掌握自己武裝力量的重要性，為南昌起義做準(zhǔn)備，都是環(huán)環(huán)相扣的關(guān)系。

處理好細(xì)節(jié)問題，會給課堂帶來非常好的畫龍點(diǎn)睛的作用，在日常教學(xué)中，我們要讓學(xué)生感到，歷史是有趣且可以得到收獲的課程，不再是學(xué)生一提到歷史就是枯燥的代表。

參考文獻(xiàn)

[1]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京：教育科學(xué)出版社， 1984.

[2]布魯納.教育過程[M]. 北京：文化教育出版社，1982.

[3]葉小兵.中學(xué)歷史課堂教學(xué)的藝術(shù)[M].北京：高等教育出版社，2009.