情境教學(xué)法在高校醫(yī)學(xué)影像課堂中的應(yīng)用芻論

應(yīng)潔

摘 要：情境教學(xué)是指教師在課堂中基于特定教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)形象生動(dòng)、利于激發(fā)學(xué)生情感和幫助學(xué)生理解所學(xué)知識(shí)的場(chǎng)景。高校醫(yī)學(xué)影像教師在課堂教學(xué)中可適時(shí)創(chuàng)設(shè)多媒體情境、討論情境及實(shí)踐操作情境等。為提升情境教學(xué)法的應(yīng)用成效，教師在應(yīng)用過(guò)程中應(yīng)注意情境教學(xué)法不可濫用，最好提前預(yù)設(shè)，同時(shí)做好總結(jié)與反思。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法;醫(yī)學(xué)影像;教學(xué)模式;教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2020）16-0012-02

情境教學(xué)法為近年來(lái)的主流教學(xué)方法之一，最早由李吉林于上個(gè)世紀(jì)八十年代提出。情境教學(xué)法之所以受到青睞，主要緣于該教學(xué)方法注重營(yíng)造活躍的課堂教學(xué)氛圍，讓課堂教學(xué)內(nèi)容不失生動(dòng)、多彩，利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與培養(yǎng)。查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料發(fā)現(xiàn)，目前關(guān)于情境教學(xué)法的研究雖呈井噴狀態(tài)，但關(guān)于情境教學(xué)法在高校醫(yī)學(xué)影像課堂中的應(yīng)用研究卻極少。因此，為促進(jìn)高校醫(yī)學(xué)影像課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，我們有必要嘗試在高校醫(yī)學(xué)影像課堂中應(yīng)用情境教學(xué)法。

一、情境教學(xué)法的內(nèi)涵

情境教學(xué)法以建構(gòu)主義理論、多元智能理論等為基礎(chǔ)，是一種極為科學(xué)的現(xiàn)代教學(xué)方法。那么，究竟何謂情境教學(xué)法呢？結(jié)合多年對(duì)情境教學(xué)法的應(yīng)用實(shí)踐，筆者認(rèn)為情境教學(xué)法是指教師在課堂中基于特定教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)形象生動(dòng)的場(chǎng)景，以激發(fā)學(xué)生的情感，幫助學(xué)生理解所學(xué)內(nèi)容的教學(xué)方法。該場(chǎng)景遵循以生為本的理念，注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。情境教學(xué)法具有多元性、趣味性等典型特征，因此很多一線教師積極地在課堂中應(yīng)用情境教學(xué)法開展教學(xué)活動(dòng)。

二、情境教學(xué)法在高校醫(yī)學(xué)影像課堂中的應(yīng)用策略

1.創(chuàng)設(shè)多媒體情境

所謂多媒體情境是指以多媒體為載體創(chuàng)設(shè)的一種教學(xué)情境，該教學(xué)情境頗具現(xiàn)代感，可以很好地吸引學(xué)生的注意力。如今，多媒體已經(jīng)成為醫(yī)學(xué)影像課堂的標(biāo)配，因此，在醫(yī)學(xué)影像課堂中創(chuàng)設(shè)多媒體情境具有可行性。例如，執(zhí)教“醫(yī)用X線膠片的種類”時(shí)，為增強(qiáng)學(xué)生視覺(jué)感官刺激，增強(qiáng)課堂吸引力，教師可在課堂中創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的多媒體情境。如以多媒體課件的方式分別呈現(xiàn)如下幾種類型的醫(yī)用X線膠片：直接攝影用X線膠片、激光打印及熱敏成像膠片、多幅相機(jī)膠片、影像增強(qiáng)器記錄膠片?？吹蕉嗝襟w課件中諸多類型的醫(yī)用X線膠片，學(xué)生們均目不轉(zhuǎn)睛。在呈現(xiàn)多媒體課件的同時(shí)，教師還可以配以一定的語(yǔ)言講解。如此教法，能讓學(xué)生很快掌握不同種類醫(yī)用X線膠片的相關(guān)知識(shí)，進(jìn)一步加深對(duì)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的理解。

多媒體情境的創(chuàng)設(shè)與傳統(tǒng)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)存在很大的不同，它可突破時(shí)間、空間限制，在課堂中為學(xué)生營(yíng)造出多元情境。多媒體情境產(chǎn)生的教學(xué)效果往往很好，教師應(yīng)基于高質(zhì)量多媒體課件創(chuàng)設(shè)出豐富多彩的多媒體情境。

2.創(chuàng)設(shè)討論情境

目前，很多醫(yī)學(xué)影像教師在課堂教學(xué)中習(xí)慣于采用傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式，這樣的教學(xué)模式很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與積極性。為了解決該問(wèn)題，醫(yī)學(xué)影像教師可在相關(guān)知識(shí)講授基礎(chǔ)上適時(shí)創(chuàng)設(shè)討論情境，讓學(xué)生在討論中深化相關(guān)知識(shí)的理解，加強(qiáng)對(duì)相關(guān)知識(shí)的記憶。例如，執(zhí)教“靜脈尿路造影”時(shí)，教師可先讓學(xué)生對(duì)造影前的準(zhǔn)備事項(xiàng)進(jìn)行自學(xué)，在此基礎(chǔ)上要求學(xué)生對(duì)此問(wèn)題展開廣泛討論。學(xué)生們紛紛表達(dá)自己的看法，有學(xué)生說(shuō)“靜脈尿路造影之前需進(jìn)行碘過(guò)敏試驗(yàn)并對(duì)病患的腸道進(jìn)行清潔”，有學(xué)生說(shuō)“靜脈尿路造影之前需要求病患12小時(shí)內(nèi)禁食禁水”，還有學(xué)生說(shuō)“使用的對(duì)比劑用濃度為300 mgI/mL的碘海醇”。最后教師進(jìn)行總結(jié)：“看來(lái)同學(xué)們剛才的自學(xué)非常深入，討論中大家所述內(nèi)容老師已基本了解，你們的表現(xiàn)均很好。希望今后的討論，同學(xué)們還能積極發(fā)言?！?/p>

為了切實(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生參與討論的積極性，教師設(shè)置的討論話題應(yīng)難易適中。除此之外，醫(yī)學(xué)影像教師還應(yīng)適時(shí)參與其中，與學(xué)生一起討論。

3.創(chuàng)設(shè)實(shí)踐操作情境

醫(yī)學(xué)影像學(xué)是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科，因此，教師在課堂中僅傳授學(xué)生一些理論知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還應(yīng)創(chuàng)設(shè)實(shí)踐操作情境，積極組織學(xué)生進(jìn)行相關(guān)實(shí)踐操作。例如，執(zhí)教“X線檢查技術(shù)”時(shí)，教師講授完X線檢查技術(shù)的基礎(chǔ)理論知識(shí)之后，可將學(xué)生帶到實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)踐操作。為了讓實(shí)踐操作更具針對(duì)性，教師可將學(xué)生分為若干小組。有小組針對(duì)肝膿腫的X線檢查進(jìn)行實(shí)踐操作，有小組針對(duì)先天性直腸肛管閉鎖的X線檢查進(jìn)行實(shí)踐操作，還有小組針對(duì)其他疾病的X線檢查進(jìn)行實(shí)踐操作。整個(gè)實(shí)踐操作過(guò)程中，學(xué)生們相互討論，互相提醒，最終各小組均順利完成相關(guān)實(shí)踐操作。實(shí)踐操作完畢之后，教師可要求各小組派出一名代表簡(jiǎn)要闡述本小組實(shí)踐操作過(guò)程和實(shí)踐操作結(jié)果。

具體醫(yī)學(xué)影像教學(xué)實(shí)踐表明，創(chuàng)設(shè)實(shí)踐操作情境可讓學(xué)生將所學(xué)理論知識(shí)積極應(yīng)用于實(shí)踐。此做法不僅可幫助學(xué)生理解相關(guān)理論知識(shí)，亦可有效培養(yǎng)和提升醫(yī)學(xué)影像專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，可謂一舉多得。

三、高校醫(yī)學(xué)影像課堂應(yīng)用情境教學(xué)法應(yīng)注意的問(wèn)題

高校醫(yī)學(xué)影像課堂除了可以創(chuàng)設(shè)上述三種教學(xué)情境之外，還可創(chuàng)設(shè)新聞情境、故事情境、游戲情境及角色扮演情境等，在此不再贅述。為了切實(shí)提升情境教學(xué)法在醫(yī)學(xué)影像課堂中的應(yīng)用成效，教師在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中還應(yīng)切實(shí)把握好如下幾個(gè)問(wèn)題。首先，情境教學(xué)法不可濫用。情境教學(xué)法在醫(yī)學(xué)影像課堂中的應(yīng)用固然有效，卻并不代表情境教學(xué)法是唯我獨(dú)尊的。殊不知，其他教學(xué)方法亦是有效的。情境教學(xué)法適時(shí)應(yīng)用即可，過(guò)于頻繁應(yīng)用情境教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生“審美疲勞”，不利于課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。其次，情境教學(xué)法的應(yīng)用最好提前預(yù)設(shè)。在備課階段，醫(yī)學(xué)影像教師若決定應(yīng)用情境教學(xué)法實(shí)施教學(xué)，最好提前預(yù)設(shè)情境創(chuàng)設(shè)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，做好相應(yīng)準(zhǔn)備。如此一來(lái)，即使在情境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中遇到任何動(dòng)態(tài)生成，亦能做到靈活應(yīng)對(duì)與處理。最后，情境教學(xué)法應(yīng)用過(guò)程中應(yīng)做好總結(jié)與反思。作為一名合格的醫(yī)學(xué)影像教師，在具體的情境教學(xué)法應(yīng)用實(shí)踐過(guò)程中應(yīng)不斷反思與總結(jié)，反思應(yīng)用不足，總結(jié)有益經(jīng)驗(yàn)。只有這樣，才能不斷夯實(shí)自身的情境教學(xué)法應(yīng)用素養(yǎng)，切實(shí)提升情境教學(xué)法在醫(yī)學(xué)影像課堂中的應(yīng)用成效。

總而言之，作為一種現(xiàn)代主流教學(xué)方法，情境教學(xué)法應(yīng)成為高校醫(yī)學(xué)影像課堂教學(xué)的主角，成為促進(jìn)高校醫(yī)學(xué)影像課堂教學(xué)質(zhì)量提升的重要手段?；诋?dāng)前很多醫(yī)學(xué)影像教師并未注重情境教學(xué)法課堂應(yīng)用的現(xiàn)實(shí)，希望未來(lái)有更多醫(yī)學(xué)影像教師積極參與到情境教學(xué)法的研究與實(shí)踐中來(lái)，積極應(yīng)用情境教學(xué)法提升醫(yī)學(xué)影像課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭學(xué)芝，金秀東，徐秋玲.情境教學(xué)模式在生理教學(xué)中的實(shí)踐研究[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，2011（02）.

[2]隋紅，齊健.案例情境教學(xué)對(duì)高職口腔醫(yī)學(xué)生臨床思維能力的培養(yǎng)[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2018（03）.

[3]吳林.情境教學(xué)法在高職高專生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].醫(yī)學(xué)理論與實(shí)踐，2016（16）.