教育信息化背景下高職混合式課堂教學(xué)評(píng)價(jià)研究

劉嚴(yán)

摘 要：混合式課堂教學(xué)的目標(biāo)是通過(guò)多樣化的信息手段和工具為教學(xué)提供豐富的途徑、海量的資源和行之有效的方法，通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)使大學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲取知識(shí)和能力，培養(yǎng)大學(xué)生的元認(rèn)知素養(yǎng)，使其實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。教師要重視混合式課堂教學(xué)評(píng)價(jià)。文章對(duì)教育信息化的特點(diǎn)、混合式課堂教學(xué)評(píng)價(jià)分類、評(píng)價(jià)重點(diǎn)和評(píng)價(jià)要素進(jìn)行探索。

關(guān)鍵詞：教育信息化;高職院校;混合式課堂;教學(xué)評(píng)價(jià);人才培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2020）17-0006-02

人才培養(yǎng)質(zhì)量是高等教育的生命線，高職院校要立足人才培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化課程整體設(shè)計(jì)，積極推進(jìn)課堂教學(xué)改革。教育信息化時(shí)代的教學(xué)理念催生了混合式課堂教學(xué)這一新興教學(xué)形式。混合式課堂采用線上與線下融合的教學(xué)手段，以傳統(tǒng)的課堂教學(xué)為基礎(chǔ)，依托“信息化+教育”之教學(xué)模式，解決傳統(tǒng)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)模式單一、評(píng)價(jià)手段簡(jiǎn)單、評(píng)價(jià)內(nèi)容片面、評(píng)價(jià)時(shí)間滯后等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，從而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。本文嘗試從教育信息化的特點(diǎn)、混合式課堂教學(xué)評(píng)價(jià)分類、評(píng)價(jià)重點(diǎn)和評(píng)價(jià)要素出發(fā)進(jìn)行探索，對(duì)教師運(yùn)用混合式課堂教學(xué)評(píng)價(jià)具有參考意義。

一、教育信息化的特點(diǎn)

信息時(shí)代賦予教育最主要的特點(diǎn)是開(kāi)放、共享、協(xié)作，教師能夠運(yùn)用信息化工具進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的打散重構(gòu)、精心組合、有效融合，進(jìn)而優(yōu)化課堂教學(xué)。教育信息化具有以下主要特點(diǎn)。其一，開(kāi)放學(xué)習(xí)邊界。信息化手段的運(yùn)用轉(zhuǎn)變了以物理空間（教室）為知識(shí)傳授的主陣地這一觀念，使得教學(xué)的開(kāi)展更具開(kāi)放性?；ヂ?lián)網(wǎng)強(qiáng)大的知識(shí)檢索、及時(shí)獲取、傳播和反饋等信息功能，使教學(xué)的邊界得到拓展。其二，共享學(xué)習(xí)資源。互聯(lián)網(wǎng)上分門別類的教學(xué)資源和層出不窮的前沿教學(xué)手段為教學(xué)的開(kāi)展提供了平臺(tái)，師生之間通過(guò)學(xué)習(xí)資源的共享能夠?qū)⒅R(shí)傳授過(guò)程由單向度的傳播形式轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘞蚨鹊姆蔷€性傳播形式，進(jìn)而引發(fā)思維層面和操作層面的創(chuàng)新，促進(jìn)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。其三，形成協(xié)作小組。學(xué)生之間在信息資源上可以互通有無(wú)、合作互補(bǔ)，利用信息的可復(fù)制性、再生性進(jìn)行信息融合，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

二、高職院?；旌鲜秸n堂教學(xué)評(píng)價(jià)分類

混合式課堂教學(xué)運(yùn)用“以大學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)、以學(xué)習(xí)情境為主線”的教學(xué)模式，這就需要從多元化角度對(duì)學(xué)習(xí)主體——大學(xué)生、教學(xué)組織者——教師、教學(xué)情境三方面進(jìn)行綜合考查。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，大學(xué)生能夠通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與評(píng)價(jià)者進(jìn)行交流、探討，引發(fā)觀念、思維的碰撞，進(jìn)而逐步完善自身的知識(shí)體系?；旌鲜秸n堂教學(xué)評(píng)價(jià)分類情況如下。其一，對(duì)大學(xué)生的評(píng)價(jià)：是否擁有運(yùn)用信息化資源建構(gòu)、探索和解決學(xué)習(xí)問(wèn)題的能力，是否具有職業(yè)意識(shí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和工匠精神，是否具有在網(wǎng)上相互交流和信息共享的協(xié)作學(xué)習(xí)能力，是否養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、創(chuàng)新思維以及進(jìn)行知識(shí)遷移的能力。其二，對(duì)教師的評(píng)價(jià)：是否具備運(yùn)用信息化平臺(tái)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)測(cè)、管理、指導(dǎo)的能力，所制定的教學(xué)策略、教學(xué)方法是否具有針對(duì)性，并有助于大學(xué)生舉一反三、觸類旁通等學(xué)習(xí)能力和自我評(píng)價(jià)能力的形成。其三，對(duì)教學(xué)情境的評(píng)價(jià)：所創(chuàng)設(shè)的情境與課程學(xué)習(xí)需要結(jié)合的效度如何，協(xié)作參與和協(xié)作環(huán)境的范圍、層次及觀點(diǎn)交流的深度如何，交流語(yǔ)言信息的溝通對(duì)口頭表達(dá)能力、思辨能力的影響程度如何。

三、高職院?；旌鲜秸n堂教學(xué)評(píng)價(jià)重點(diǎn)

（1）評(píng)價(jià)導(dǎo)向注重過(guò)程性?；旌鲜秸n堂教學(xué)評(píng)價(jià)能夠緊密依托外部信息化手段對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行實(shí)時(shí)把控。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師若想讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，并對(duì)預(yù)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)是很困難的。而混合式課堂能夠?qū)虒W(xué)過(guò)程進(jìn)行“信息”收集，促使教師將關(guān)注點(diǎn)從大學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)過(guò)程。而且，大學(xué)生能夠通過(guò)學(xué)習(xí)痕跡發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)漏洞，進(jìn)而針對(duì)性地查漏補(bǔ)缺。（2）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)注重差異性。大學(xué)生的性格、興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力均有所不同。不同于“千人一面”的傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，混合式課堂教學(xué)所具備的“信息”分類功能，能夠輔助教師根據(jù)大學(xué)生個(gè)體差異做出更為優(yōu)化的教學(xué)決策?；旌鲜秸n堂由于采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，所以能夠給予大學(xué)生充分的尊重和針對(duì)性的引導(dǎo)，使課堂活動(dòng)主體由教師轉(zhuǎn)變?yōu)榇髮W(xué)生。混合式課堂教學(xué)的靈活性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有利于課堂教學(xué)的組織，也受到不同類型大學(xué)生的歡迎。（3）教學(xué)資源評(píng)價(jià)注重多樣性?；ヂ?lián)網(wǎng)上的教學(xué)資源“信息”多樣，有各種數(shù)字型教學(xué)資源庫(kù)、影音視頻教學(xué)平臺(tái)等，有利于教師的課件制作及學(xué)生的拓展學(xué)習(xí)。教師可以將這些豐富的教學(xué)資源融入知識(shí)點(diǎn)的講授中，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。所以，教學(xué)資源的評(píng)價(jià)應(yīng)注重多樣性。（4）大學(xué)生能力評(píng)價(jià)注重可持續(xù)性。對(duì)大學(xué)生能力的評(píng)價(jià)，一方面要依據(jù)大學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)成果，另一方面還要考查大學(xué)生是否具備可持續(xù)發(fā)展的能力。有教育專家認(rèn)為，信息時(shí)代的教育唯一不變的真理就是永遠(yuǎn)在變。對(duì)大學(xué)生進(jìn)行“職業(yè)意識(shí)”和“工匠精神”等綜合素養(yǎng)的熏陶，有益于大學(xué)生的成長(zhǎng)?；旌鲜秸n堂能夠通過(guò)角色設(shè)定引入不同的評(píng)價(jià)主體，幫助大學(xué)生扣好人生道路上的“第一顆扣子”，為未來(lái)的職業(yè)生涯奠定終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。（5）教學(xué)過(guò)程與評(píng)價(jià)注重動(dòng)態(tài)性。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的流程是固定的，而混合式課堂組織、整合了教學(xué)步驟，并將評(píng)價(jià)置入各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，依據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果動(dòng)態(tài)性地調(diào)整教學(xué)策略和課堂組織模式，從而優(yōu)化了教學(xué)過(guò)程，豐富了評(píng)價(jià)內(nèi)容，使教學(xué)的組織更為靈活和富有成效。

四、高職院?；旌鲜秸n堂教學(xué)評(píng)價(jià)要素

（1）交互程度。大學(xué)生在平臺(tái)和系統(tǒng)中建立賬號(hào)之后，就可以在平臺(tái)上按照教學(xué)要求進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)小組的交互，包括大學(xué)生與教師之間、大學(xué)生與大學(xué)生之間、大學(xué)生與學(xué)習(xí)材料的更新之間的交互等。對(duì)于大學(xué)生交互程度的評(píng)價(jià)，系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程并留下學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)的痕跡，自動(dòng)形成學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的數(shù)據(jù)和學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的數(shù)據(jù)及其在學(xué)習(xí)小組中的發(fā)言次數(shù)和發(fā)言數(shù)據(jù)量，最后依據(jù)數(shù)據(jù)總量提供給大學(xué)生作為學(xué)習(xí)意義建構(gòu)的個(gè)體學(xué)習(xí)數(shù)字化檔案，客觀真實(shí)地反映大學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程。（2）答疑次數(shù)?；旌鲜秸n堂教學(xué)能夠兼顧大學(xué)生的知識(shí)盲區(qū)，有利于教師觀測(cè)學(xué)情的差異性。大學(xué)生可以通過(guò)教學(xué)平臺(tái)與教師進(jìn)行點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的提問(wèn)。在答疑解惑的過(guò)程中，系統(tǒng)能自發(fā)建構(gòu)知識(shí)形成性評(píng)價(jià)。系統(tǒng)可以根據(jù)大學(xué)生提出疑問(wèn)的數(shù)量、問(wèn)題解決的次數(shù)和學(xué)習(xí)進(jìn)步曲線等信息，直觀呈現(xiàn)大學(xué)生的知識(shí)掌握情況及學(xué)習(xí)前后的對(duì)比情況，彰顯大學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力和提高幅度的動(dòng)態(tài)性結(jié)果。（3）課業(yè)考試的完整度。課業(yè)考試能夠完整綜合地反映大學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力水平。由于課業(yè)考試綜合考查大學(xué)生對(duì)教師設(shè)置的相關(guān)問(wèn)題的求解過(guò)程以及完成過(guò)程中所要培養(yǎng)的職業(yè)意識(shí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，因此評(píng)價(jià)準(zhǔn)則更突出多樣性和可持續(xù)性。

五、結(jié)語(yǔ)

高職院校教師要熟練運(yùn)用混合式課堂教學(xué)評(píng)價(jià)這一評(píng)價(jià)工具，借助信息化手段全方位、多角度地完善課堂教學(xué)評(píng)價(jià)工具，深入探索混合式課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)分類、評(píng)價(jià)重點(diǎn)和評(píng)價(jià)要素。廣義的教育是培養(yǎng)大學(xué)生面對(duì)未來(lái)的勇氣和生存之道，使大學(xué)生成為對(duì)客觀問(wèn)題求解的探索者、面對(duì)復(fù)雜問(wèn)題的思考者和熟練運(yùn)用技能工具的開(kāi)拓者。隨著信息時(shí)代的加速發(fā)展，支持混合式課堂教學(xué)信息的收集、分類、制作、傳播和整合的工具以及快速的反饋、同步技術(shù)的深度融合，將共同促進(jìn)混合式課堂多元化評(píng)價(jià)的發(fā)展，促進(jìn)高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

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