醫(yī)學(xué)人文課程體系建設(shè)的研究
——以吉林大學(xué)白求恩醫(yī)學(xué)部為例

文/景云川 王曉聰

醫(yī)學(xué)人文課程是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育內(nèi)容中重要的部分，是培養(yǎng)合格醫(yī)學(xué)人才必須要學(xué)習(xí)的課程。但是現(xiàn)階段全國(guó)在醫(yī)學(xué)人文課程建設(shè)上沒有形成課程體系，各自為戰(zhàn)。吉林大學(xué)的醫(yī)學(xué)教育中醫(yī)學(xué)人文教育較薄弱，合校后沒有發(fā)揮多學(xué)科優(yōu)勢(shì)進(jìn)行課程體系整合與建設(shè)，無(wú)論從教學(xué)課程設(shè)計(jì)、課程安排、師資、考評(píng)等，醫(yī)學(xué)人文課程體系很不健全。本文考察全國(guó)各高等醫(yī)學(xué)院校有關(guān)醫(yī)學(xué)人文課程的設(shè)置后，根據(jù)吉林大學(xué)醫(yī)學(xué)教學(xué)特點(diǎn)和實(shí)際，論證在吉林大學(xué)醫(yī)學(xué)部開展醫(yī)學(xué)人文課程體系建設(shè)的有關(guān)問(wèn)題，系統(tǒng)地提出課程教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、師資配備與培養(yǎng)、考評(píng)機(jī)制等具體措施方法和內(nèi)容。

1969 年諾貝爾醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)獲得者SE Luria 明確指出：“醫(yī)學(xué)在本質(zhì)上具有二重性，它既是一門科學(xué)，又是一門人學(xué)，需要人文滋養(yǎng)?！?醫(yī)學(xué)關(guān)注的對(duì)象是人，其實(shí)醫(yī)學(xué)是一門關(guān)于人的生命與健康的科學(xué)，而不是僅僅關(guān)注疾病的科學(xué)，醫(yī)學(xué)治療的對(duì)象不是疾病，而是生病的“人”，所以醫(yī)學(xué)的本質(zhì)是“人學(xué)”。如果醫(yī)學(xué)拋棄了人文精神，醫(yī)學(xué)就沒有了靈魂。醫(yī)學(xué)的人文性是醫(yī)學(xué)技術(shù)中凝結(jié)的對(duì)人類生命的關(guān)愛與尊重的精神，它涉及醫(yī)學(xué)及保健服務(wù)的終極價(jià)值目標(biāo)和定位，是醫(yī)療保健服務(wù)以行善為宗旨，因而可以被認(rèn)為是醫(yī)學(xué)的靈魂2。因此，醫(yī)學(xué)人文精神的培養(yǎng)，讓醫(yī)學(xué)生將來(lái)能夠有同理心，能夠去感受病人的內(nèi)心，與患者“共情”，是高等醫(yī)學(xué)教育必須面對(duì)的課題。

國(guó)內(nèi)高校醫(yī)學(xué)人文教育體系開設(shè)情況的分析

通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)開設(shè)醫(yī)學(xué)人文教育課程的高等醫(yī)學(xué)院校情況進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)目前為止都是各自發(fā)展，根據(jù)本校的師資情況、教學(xué)傳統(tǒng)等進(jìn)行安排，雖然有一些高校開展改革，加大醫(yī)學(xué)人文教育課程的教學(xué)力度，但是也有許多不合理的地方。我們先后走訪了北京大學(xué)醫(yī)學(xué)部、協(xié)和醫(yī)科大學(xué)、首都醫(yī)科大學(xué)等，調(diào)查了哈爾濱醫(yī)科大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)醫(yī)學(xué)部、浙江大學(xué)醫(yī)學(xué)部、華西大學(xué)醫(yī)學(xué)部等高等醫(yī)學(xué)院校醫(yī)學(xué)人文教育情況，得到第一手資料。

國(guó)內(nèi)各高等醫(yī)學(xué)院校開設(shè)醫(yī)學(xué)人文教育課程情況參差不齊，經(jīng)過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)如下幾個(gè)特點(diǎn)：開展醫(yī)學(xué)人文教育的管理部門不統(tǒng)一。有的醫(yī)學(xué)院校經(jīng)過(guò)改革，設(shè)立了醫(yī)學(xué)人文學(xué)院，將公共外語(yǔ)、公共體育、馬列“兩課”與醫(yī)學(xué)人文課程等都統(tǒng)一管理，不僅開設(shè)公共課的教學(xué)還有醫(yī)學(xué)人文專業(yè)的課程，成為比較統(tǒng)一的教學(xué)管理院系，這以北京大學(xué)醫(yī)學(xué)部為代表。還有的高校，醫(yī)學(xué)人文課程分別在不同的院系管理，在本院開設(shè)專業(yè)課之外，還對(duì)全校醫(yī)學(xué)生開設(shè)選修課程，以哈爾濱醫(yī)科大學(xué)為例。還有一些沒有專設(shè)醫(yī)學(xué)人文學(xué)院，歸口于其他部門或?qū)W院管理，只開設(shè)醫(yī)學(xué)生公選課，這是大部分高等醫(yī)學(xué)院校采取的方式。

開設(shè)的課程情況各有不同。有的高校比較系統(tǒng)地開設(shè)醫(yī)學(xué)人文教育課程，針對(duì)學(xué)生情況，從低年級(jí)到高年級(jí)都有系統(tǒng)的教學(xué)計(jì)劃與安排，開設(shè)的醫(yī)學(xué)人文課程門類較健全，有必修課、有選修課，課程安排合理，課時(shí)數(shù)較充分。大部分學(xué)校只開設(shè)幾門課程，一般開設(shè)的都是涉及執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試相關(guān)課目。有的高校是根據(jù)自身師資情況選擇性開設(shè)幾門課程，沒有系統(tǒng)的安排。

師資情況不同，來(lái)源不同。有專門醫(yī)學(xué)人文學(xué)院的高校，師資比較專業(yè)，長(zhǎng)期從事醫(yī)學(xué)人文教育的研究和教學(xué)，梯隊(duì)建設(shè)較好。大部分高校從事醫(yī)學(xué)人文教育的教師都是專兼職結(jié)合，或者由馬列老師擔(dān)任?？偟目磥?lái)，專職從事醫(yī)學(xué)人文教育的教師不多，主要從兩個(gè)來(lái)源配備的師資，一是文科類專業(yè)畢業(yè)，工作后到高等醫(yī)學(xué)院校教學(xué)，轉(zhuǎn)而研究醫(yī)學(xué)人文課程；另一類是醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)，畢業(yè)后到高等醫(yī)學(xué)院校從事醫(yī)學(xué)人文教育。

教學(xué)方式與考評(píng)方式較傳統(tǒng)，不能吸引學(xué)生。必修課與選修課課堂教學(xué)是現(xiàn)在國(guó)內(nèi)各高等醫(yī)學(xué)院校進(jìn)行醫(yī)學(xué)人文教育的主要方式，因?yàn)楸旧磲t(yī)學(xué)專業(yè)課程任務(wù)繁重，開設(shè)醫(yī)學(xué)人文教育的課程比例較小，課時(shí)數(shù)有限，在有限的課時(shí)數(shù)里課堂教學(xué)是主流，實(shí)踐課程很少安排，授課方式單一。在考評(píng)時(shí)，因?yàn)榻虒W(xué)方式的單一，要增加靈活的實(shí)踐測(cè)試等不好開展，還有醫(yī)學(xué)人文課程不作為主流課程引起重視，考評(píng)的重要性就不高，所以考評(píng)體系的研究不會(huì)成為重點(diǎn)。

醫(yī)學(xué)人文教育課程沒有統(tǒng)一的教學(xué)大綱與教材，因?yàn)閲?guó)家沒有進(jìn)行規(guī)范的要求。現(xiàn)在對(duì)于醫(yī)學(xué)人文課程的設(shè)置上沒有統(tǒng)一要求，開課情況不同，在教材編寫上雖然人民衛(wèi)生出版社出過(guò)相關(guān)的醫(yī)學(xué)人文教材，但是并不是教育部統(tǒng)編教材，而且有許多醫(yī)學(xué)人文課程還沒有相關(guān)教材，大都是教師自行編寫的。

吉林大學(xué)開設(shè)醫(yī)學(xué)人文教育的優(yōu)勢(shì)與差距

從本世紀(jì)初開始，我國(guó)掀起高校合并的浪潮，原來(lái)獨(dú)立的高等醫(yī)學(xué)院校開始與綜合性大學(xué)合并。醫(yī)學(xué)院校合并后可以借助綜合性大學(xué)的人文社會(huì)學(xué)科優(yōu)勢(shì)，科學(xué)合理地開設(shè)醫(yī)學(xué)人文課程，向?qū)W生提供有關(guān)人文學(xué)科的課程要素，加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生人文教育。吉林大學(xué)與原白求恩醫(yī)科大學(xué)合并后，經(jīng)過(guò)多次改制，在吉林大學(xué)白求恩醫(yī)學(xué)部的組織管理下開展醫(yī)學(xué)教育。

吉林大學(xué)醫(yī)學(xué)人文教育方面有自己的特點(diǎn)，也有不足。首先，吉林大學(xué)沒有醫(yī)學(xué)人文學(xué)院，沒有專門的歸屬機(jī)構(gòu)，現(xiàn)在只有在公共衛(wèi)生學(xué)院設(shè)立了一個(gè)教研室，主要開設(shè)《醫(yī)學(xué)法學(xué)》《醫(yī)學(xué)心理學(xué)》《醫(yī)學(xué)倫理學(xué)》課程，招收醫(yī)事法學(xué)學(xué)生，并承擔(dān)醫(yī)學(xué)部的這三門醫(yī)學(xué)人文課程。其次，合校后開設(shè)了一系列人文選修課程，提高學(xué)生素質(zhì)，相關(guān)的醫(yī)學(xué)人文課程作為醫(yī)學(xué)卓越選修課開設(shè)，如《醫(yī)學(xué)概論》《醫(yī)學(xué)美學(xué)》等。最后，沒有在醫(yī)學(xué)人文教育上整合全校資源，沒有形成完整的醫(yī)學(xué)人文教育體系，對(duì)醫(yī)學(xué)生在人文教育方面重視不夠，忽視醫(yī)學(xué)人文課程。醫(yī)療任務(wù)重，臨床醫(yī)療教學(xué)中只注重醫(yī)療技術(shù)的教育與培養(yǎng)，很少進(jìn)行醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)教育，沒有將醫(yī)療技術(shù)與醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)教育相結(jié)合。教學(xué)模式中沒有相應(yīng)的考評(píng)機(jī)制，只注重醫(yī)學(xué)知識(shí)考核，沒有醫(yī)學(xué)人文教育內(nèi)容的考評(píng)。

吉林大學(xué)醫(yī)學(xué)部在合校前是原衛(wèi)生部直屬高等醫(yī)學(xué)院?！浊蠖麽t(yī)科大學(xué)，有著優(yōu)良的醫(yī)學(xué)人文傳統(tǒng)，白求恩精神一直是學(xué)校的精神內(nèi)核，這是開展醫(yī)學(xué)人文教育的先天優(yōu)勢(shì)。合校后的吉林大學(xué)學(xué)科齊全，人文優(yōu)勢(shì)明顯，如能很好地與醫(yī)學(xué)結(jié)合，可以形成很好的醫(yī)學(xué)人文氛圍，開展更全面的醫(yī)學(xué)人文教育。附屬的幾家醫(yī)院都是三級(jí)甲等醫(yī)院，醫(yī)療優(yōu)勢(shì)明顯，師資力量較強(qiáng)，從本科到博士培養(yǎng)體制健全，有著很好的醫(yī)學(xué)人文教育方面的醫(yī)學(xué)背景。

綜上所述，吉林大學(xué)在醫(yī)學(xué)人文教育方面有優(yōu)勢(shì)，有傳統(tǒng)，但是合校后沒有很好地利用，現(xiàn)在隨著國(guó)家對(duì)醫(yī)學(xué)人文教育的重視，與國(guó)內(nèi)外的醫(yī)學(xué)院校相比，差距不小?，F(xiàn)在應(yīng)該結(jié)合我校具體情況，參考國(guó)內(nèi)外醫(yī)學(xué)人文教育現(xiàn)狀，建立自己的醫(yī)學(xué)人文教育體系，大力開展醫(yī)學(xué)人文教育，培養(yǎng)合格的高等醫(yī)學(xué)人才。

吉林大學(xué)醫(yī)學(xué)部醫(yī)學(xué)人文課程體系建設(shè)方案

吉林大學(xué)醫(yī)學(xué)部進(jìn)行醫(yī)學(xué)人文課程體系建設(shè)勢(shì)在必行，根據(jù)現(xiàn)階段具體情況，首先，需要建立“吉林大學(xué)白求恩醫(yī)學(xué)部醫(yī)學(xué)人文教育研究中心”。可由醫(yī)學(xué)部部長(zhǎng)兼任中心主任，下設(shè)辦公室，由醫(yī)學(xué)部統(tǒng)一管理，因?yàn)楝F(xiàn)階段教師分散在各個(gè)學(xué)院，暫不易統(tǒng)一建制，先將課程體系完善好，再逐步完善。

建立完整合理的醫(yī)學(xué)人文教育課程

課程是實(shí)現(xiàn)人文教育目標(biāo)的基本單元、主要形式和途徑，對(duì)于醫(yī)學(xué)生人文精神與科學(xué)精神的相互融合起著至關(guān)重要的作用。醫(yī)學(xué)院校的課程設(shè)置較為繁重，學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)較重。開展醫(yī)學(xué)生的醫(yī)學(xué)人文教育，而又不額外增加醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，則必須要對(duì)醫(yī)學(xué)院校的醫(yī)學(xué)人文課程進(jìn)行合理優(yōu)化設(shè)計(jì)及整合，并根據(jù)醫(yī)學(xué)教育規(guī)律，從人文社科基礎(chǔ)、醫(yī)學(xué)人文綜合與醫(yī)學(xué)人文應(yīng)用三個(gè)層面，構(gòu)建醫(yī)學(xué)人文系統(tǒng)化的課程體系，以醫(yī)學(xué)史、醫(yī)學(xué)概論、醫(yī)學(xué)心理學(xué)、醫(yī)學(xué)美學(xué)、醫(yī)學(xué)社會(huì)學(xué)、醫(yī)學(xué)法學(xué)、醫(yī)學(xué)哲學(xué)、醫(yī)學(xué)倫理學(xué)和醫(yī)患溝通學(xué)等課程組成醫(yī)學(xué)人文教育核心課程，開展醫(yī)學(xué)人文理論教學(xué)。根據(jù)不同年級(jí)段醫(yī)學(xué)生醫(yī)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的進(jìn)度，確定不同年級(jí)醫(yī)學(xué)人文教育的內(nèi)容：低年級(jí)(基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)階段)醫(yī)學(xué)生以了解醫(yī)學(xué)發(fā)展基本知識(shí)和相關(guān)醫(yī)學(xué)人文基本知識(shí)為醫(yī)學(xué)人文教育的重點(diǎn)，同時(shí)，還可以讓學(xué)生選修吉林大學(xué)提高思想文化綜合素質(zhì)的人文類課程；高年級(jí)(臨床知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)習(xí)階段)醫(yī)學(xué)生以培養(yǎng)臨床思維，反思醫(yī)學(xué)人文精神，醫(yī)患溝通技巧等為醫(yī)學(xué)人文教育的重點(diǎn)；研究生階段（包括規(guī)培教育）將從醫(yī)學(xué)本質(zhì)等深層次培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的醫(yī)學(xué)人文精神，培養(yǎng)他們的共情能力，將醫(yī)學(xué)人文教育貫穿于醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)的全過(guò)程。

表1

開展豐富多彩的醫(yī)學(xué)人文教育實(shí)踐教學(xué)方法

隨著教育理念的轉(zhuǎn)變，以及先進(jìn)教學(xué)手段的廣泛采用，醫(yī)學(xué)人文教育也應(yīng)該跟上時(shí)代發(fā)展要求，采取靈活多樣的教學(xué)手段，而不應(yīng)該僅僅是課堂教學(xué)一種方式。注重實(shí)踐性和參與性是美國(guó)醫(yī)學(xué)人文教學(xué)方式的兩大突出特點(diǎn)，美國(guó)醫(yī)學(xué)人文教育采取PBL、CBL、TBL 教學(xué)方式，針對(duì)具體的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，以學(xué)習(xí)小組為單位，讓學(xué)生們主動(dòng)參與，進(jìn)行討論、案例分析、研討會(huì)等多種方式。我們?cè)谶M(jìn)行醫(yī)學(xué)人文教育時(shí)也應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，共同探討解決問(wèn)題的方法，分享各自的看法，以此培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，解決問(wèn)題的能力和正確的職業(yè)態(tài)度。學(xué)生的主觀能動(dòng)性得以充分調(diào)動(dòng)，使學(xué)生成為課堂主角，教師扮演的角色只是布置課堂人文主題、掌控課堂方向和進(jìn)行總結(jié)。同時(shí)我們也應(yīng)該強(qiáng)調(diào)醫(yī)學(xué)生早期接觸臨床、接觸病人，從入學(xué)開始就讓學(xué)生利用課余時(shí)間到醫(yī)院接觸患者，對(duì)患者進(jìn)行訪談，了解患者情況，培養(yǎng)學(xué)生的醫(yī)患“共情”理念，樹立正確的醫(yī)德醫(yī)風(fēng)，還能培養(yǎng)醫(yī)患溝通技巧和臨床診斷能力。

在豐富多彩的校園文化活動(dòng)中進(jìn)行醫(yī)學(xué)人文教育，也是進(jìn)行實(shí)踐教育的重要方面。在進(jìn)行各種比賽、表演、專題講座、學(xué)術(shù)講座、各種論壇、文化活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)、體育活動(dòng)、參觀訪問(wèn)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、各類藝術(shù)活動(dòng)、社會(huì)公益服務(wù)、專業(yè)教育中注重人文精神引導(dǎo)，每一種活動(dòng)都不是單純?yōu)榛顒?dòng)而活動(dòng)，要有目的、有意識(shí)地將醫(yī)學(xué)人文思想融入其中，使學(xué)生在活動(dòng)中感受到醫(yī)學(xué)人文教育。同時(shí)要注重校園、醫(yī)院人文環(huán)境建設(shè)，在基礎(chǔ)設(shè)施文化、環(huán)境布局文化、校風(fēng)院風(fēng)、制度體系等方面引入醫(yī)學(xué)人文精神，對(duì)學(xué)生醫(yī)學(xué)人文影響起到潛移默化的作用。

建立專兼職結(jié)合的醫(yī)學(xué)人文教師隊(duì)伍

在教師隊(duì)伍建設(shè)方面，吉林大學(xué)現(xiàn)在學(xué)科門類齊全，師資是一個(gè)比較好解決的問(wèn)題。我們要充分重視師資隊(duì)伍自身的人文知識(shí)構(gòu)建，通過(guò)提高醫(yī)學(xué)專業(yè)課教師的人文素質(zhì)與提高醫(yī)學(xué)人文課程教師的醫(yī)學(xué)知識(shí)水平為出發(fā)點(diǎn)，使教師從傳統(tǒng)的單一角色向多元化發(fā)展。尤其應(yīng)加強(qiáng)醫(yī)學(xué)專業(yè)教師自身人文知識(shí)學(xué)習(xí)，并積極鼓勵(lì)教師在人文教育領(lǐng)域內(nèi)進(jìn)行改革和創(chuàng)新，將人文精神在專業(yè)課教育中潛移默化地傳遞給學(xué)生。同時(shí)，在教學(xué)時(shí)，教師不僅要把自身的理論知識(shí)、專業(yè)技能傳授給學(xué)生，還要讓教師的人文素養(yǎng)起到良好的示范作用。

建立專兼職教師隊(duì)伍：整合現(xiàn)有能開設(shè)醫(yī)學(xué)人文課程的教師，分別從第一、第二、第三臨床醫(yī)學(xué)院、公共衛(wèi)生學(xué)院、口腔醫(yī)學(xué)院、藥學(xué)院、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院、護(hù)理學(xué)院，或者馬克思主義學(xué)院、行政學(xué)院、哲學(xué)社會(huì)學(xué)院、法學(xué)院、文學(xué)院等其他人文學(xué)院選拔教師，根據(jù)課程與專業(yè)背景進(jìn)行共同備課，建立起一支專兼職的醫(yī)學(xué)人文教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

國(guó)內(nèi)現(xiàn)有培養(yǎng)醫(yī)學(xué)人文教育專業(yè)的高等醫(yī)學(xué)院校很少，高層次畢業(yè)生人數(shù)很少，除了引進(jìn)人才外，主要的還是要從培養(yǎng)本校專兼職教師入手。對(duì)醫(yī)學(xué)人文課程專職教師加大培養(yǎng)與培訓(xùn)力度，提供赴國(guó)內(nèi)、國(guó)外醫(yī)學(xué)院校進(jìn)行進(jìn)修學(xué)習(xí)交流的機(jī)會(huì)。對(duì)人文出身的教師加大醫(yī)學(xué)知識(shí)與實(shí)踐的培訓(xùn)，對(duì)醫(yī)學(xué)出身的教師加大人文知識(shí)的培訓(xùn)，制訂相應(yīng)的培訓(xùn)計(jì)劃與目標(biāo)。醫(yī)學(xué)人文類教師評(píng)定職稱與其他教學(xué)職稱同等對(duì)待，完成的工作量應(yīng)得到承認(rèn)，將來(lái)醫(yī)學(xué)人文教育體系建好后，可單獨(dú)作為一個(gè)系列進(jìn)行評(píng)聘。

采取多樣性的醫(yī)學(xué)人文教學(xué)的考評(píng)機(jī)制

多樣化的教學(xué)方式需要多樣化及有效的考核方式和評(píng)價(jià)方法，美國(guó)的醫(yī)學(xué)教育考核方式非常多樣化，常見的有專題小組中的表現(xiàn)、書面作業(yè)、論文、期末考試、教師的綜合評(píng)估等，另外還包括臨床資料的陳述（口頭和書面）、體格檢查的表現(xiàn)、臨床問(wèn)題解決能力等等，同時(shí)也包括科研成果、社會(huì)活動(dòng)、合作精神等新型方法3。

不僅僅是閉卷考試一種方式，有些科目可以采取更靈活的方式進(jìn)行，形式多樣，但是必須要納入學(xué)校的課程體系，有學(xué)分，與畢業(yè)、保研、升學(xué)等要掛勾。還可以要求學(xué)生必須要完成多少學(xué)時(shí)的實(shí)踐課程，如到醫(yī)院進(jìn)行志愿服務(wù)，對(duì)患者進(jìn)行人文關(guān)懷，進(jìn)行醫(yī)療護(hù)理實(shí)踐等等。可利用假期與周六、日等，由被服務(wù)醫(yī)院出具證明，學(xué)生提交志愿服務(wù)報(bào)告，給予實(shí)踐考核分?jǐn)?shù)，納入課程體系當(dāng)中。

學(xué)生課業(yè)評(píng)價(jià)方式多種多樣，有學(xué)生自我評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)、教學(xué)活動(dòng)參與情況，書面作業(yè)、臨床標(biāo)準(zhǔn)化病人測(cè)試等，每項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容都有對(duì)應(yīng)量化的評(píng)價(jià)數(shù)值和評(píng)價(jià)形式。一系列的量化標(biāo)準(zhǔn)表，可以有效、合理的對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，多種多樣的考核方式可以讓學(xué)生真正的學(xué)到知識(shí)，提高能力。

吉林大學(xué)白求恩醫(yī)學(xué)部在新時(shí)代醫(yī)學(xué)教育改革的大形式下，應(yīng)該加大醫(yī)學(xué)人文教育力度，而且有許多優(yōu)勢(shì)條件可以利用，更有白求恩精神的內(nèi)涵和老白校的優(yōu)良傳統(tǒng)，現(xiàn)在只要能系統(tǒng)性開展好醫(yī)學(xué)人文教育，才能在“三全”育人上提高醫(yī)學(xué)生整體素質(zhì)，培養(yǎng)合格醫(yī)學(xué)人才。