基于認知語言學(xué)的高職英語微課教學(xué)模式創(chuàng)建及應(yīng)用研究

畢 丹

（運城職業(yè)技術(shù)學(xué)院，山西運城 044000）

在新時代發(fā)展背景下，高職英語教學(xué)為了能跟上時代前進的步伐，必須不斷進行教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新，由此產(chǎn)生了許多新型的教學(xué)方式，其中影響力比較大的有認知語言學(xué)、微課教學(xué)模式等。認知語言學(xué)是現(xiàn)代語言研究領(lǐng)域的領(lǐng)軍者，引導(dǎo)著語言學(xué)的進一步發(fā)展，微課教學(xué)模式是促進互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與高校課程教學(xué)深層次結(jié)合的重要方式。為了更好地提高高職英語教學(xué)效果，特別是高職學(xué)生最薄弱的聽說環(huán)節(jié)，將認知語言學(xué)與微課教學(xué)共同融入到英語教學(xué)中非常有必要。以微課教學(xué)理念為基礎(chǔ)，深入研究基于認知語言學(xué)的教學(xué)方式與特征，并以此為理論根基創(chuàng)建以“微課”為導(dǎo)向，“構(gòu)式習(xí)得”為結(jié)果的新型微課教學(xué)方式，從而使得認知語言學(xué)、微課模式以及高職英語三者間具有更加緊密的聯(lián)系，完成對現(xiàn)有教學(xué)方式的創(chuàng)新改革，進而改變高職英語傳統(tǒng)教學(xué)模式中的弊端，為提高高職學(xué)生的英語綜合水平奠定基礎(chǔ)。為了確保高職英語教學(xué)改革能夠有效地實施，本文研究了基于認知語言學(xué)的微課教學(xué)模式的創(chuàng)建，并進一步研究了認知語言學(xué)與微課在高職英語教學(xué)改革中的應(yīng)用。

一．基于認知語言學(xué)的微課教學(xué)模式構(gòu)建

基于認知語言學(xué)的微課教學(xué)方式貫穿于高職英語教學(xué)中的各個階段，創(chuàng)建以“微課”為導(dǎo)向，“構(gòu)式習(xí)得”為結(jié)果，培訓(xùn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識與多樣化學(xué)習(xí)方法，學(xué)生通過課前的自主學(xué)習(xí)、產(chǎn)生疑問、習(xí)得構(gòu)式以及匯報成果等措施深化知識學(xué)習(xí)，老師通過營造學(xué)習(xí)氛圍、引導(dǎo)學(xué)習(xí)、構(gòu)式顯性教學(xué)以及考核反思等措施開展課堂活動，并遵從學(xué)生為主體、老師為輔助的教學(xué)地位[1]，如圖1所示為基于認知語言學(xué)的微課教學(xué)方式示意圖。

圖1 基于認知語言學(xué)的微課教學(xué)方式示意圖

（一）課前準備環(huán)節(jié)微課教學(xué)的應(yīng)用及教學(xué)主體確定

在教學(xué)前準備階段，老師要圍繞課本教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標進行備課，一方面要進行傳統(tǒng)紙質(zhì)課件的制作，另一方面也要將教學(xué)重點內(nèi)容制作成微課視頻，也可以從數(shù)據(jù)庫中尋找可以應(yīng)用的微課視頻；學(xué)生首先要認真完成課本知識的學(xué)習(xí)，之后可以觀看老師分享的微課視頻進行新知識的學(xué)習(xí)，并認識到課程教學(xué)的關(guān)鍵知識點，最后將自主學(xué)習(xí)過程中不能理解的知識點標記出來并記錄學(xué)習(xí)心得。換言之，老師需要圍繞即將開展的教學(xué)內(nèi)容與目標有目的性地進行微課短視頻制作；學(xué)生以課本與微課視頻為基礎(chǔ)自主學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，在此過程中，學(xué)生占據(jù)著教學(xué)主體的地位，老師則傾向于教學(xué)引導(dǎo)[2]。

（二）課中實踐環(huán)節(jié)微課教學(xué)的應(yīng)用及教學(xué)主體確定

基于語言的體驗性準則、詞匯—語法連貫性準則以及實用性準則，將高職英語課堂教學(xué)劃分為四個模塊，分別是體驗環(huán)節(jié)、建構(gòu)概念、構(gòu)式習(xí)得、匯報成果。在課程教學(xué)開始階段，要求學(xué)生積極發(fā)表自身在預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的問題，老師對這些問題進行篩選，選出具有代表性的問題并以此為基礎(chǔ)創(chuàng)建體驗任務(wù)，教導(dǎo)學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中學(xué)會運用姿勢以及身體語言去加強對語法概念的理解。從認知語言學(xué)的核心觀念可以得知，語言的基本組成部分是構(gòu)式，所以英語學(xué)習(xí)要建立構(gòu)式習(xí)得為最終目標。老師利用控制構(gòu)式的輸入速度、分布以及順序來保證學(xué)生習(xí)得構(gòu)式的效果，利用顯性教學(xué)，提高學(xué)生低頻構(gòu)式的習(xí)得。學(xué)生在向老師匯報完學(xué)習(xí)成果和問題后，積極探究、整合、分析并建構(gòu)語義網(wǎng)絡(luò)體系，歸納語義之間聯(lián)系的理據(jù)，制造意象圖示并最終建構(gòu)概念[3]。此外，通過微課視頻的引導(dǎo)，能夠?qū)?gòu)式形式與功能產(chǎn)生更加深刻的理解，探究構(gòu)式的創(chuàng)造性應(yīng)用。課中實踐階段的中心任務(wù)是加強學(xué)生對重難點知識的內(nèi)化并合理安排教與學(xué)的過程。

（三）課后鞏固環(huán)節(jié)微課教學(xué)的應(yīng)用及教學(xué)主體確定

在課堂教學(xué)完成以后，老師需要對教學(xué)過程進行反省，利用互聯(lián)網(wǎng)聊天軟件與學(xué)生建立便捷的溝通渠道，將表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生作業(yè)發(fā)布到互聯(lián)網(wǎng)教育平臺中，積極回應(yīng)學(xué)生反饋的新問題，并給出指導(dǎo)性意見，接受學(xué)生對課堂教學(xué)的建議和意見。在課后學(xué)生要認真反思自己對課堂知識的理解程度并尋找出其中的問題點，同時利用微課教學(xué)視頻加強對關(guān)鍵知識點的內(nèi)化。每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力高低不等，成績優(yōu)異的學(xué)生可以借助微課視頻豐富自身的知識體系，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)和進一步提升奠定基礎(chǔ)，而對于一些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生可以通過多次觀看和學(xué)習(xí)微課視頻實現(xiàn)知識點的理解和鞏固[4]。

二、基于認知語言學(xué)的微課教學(xué)在英語教學(xué)改革中的應(yīng)用

高職英語教學(xué)改革就是要摒棄傳統(tǒng)英語課程中只重視理論講解的問題，加強學(xué)生英語聽與說能力的培養(yǎng)，從而確保學(xué)生英語素養(yǎng)的全方面提升。在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)快速發(fā)展的時代背景下，高職英語教學(xué)改革要緊扣時代步伐，尋找一種滿足時代發(fā)展需求的能夠有效提高學(xué)生英語聽說能力的教學(xué)方法，不斷改善英語課堂教學(xué)效果。要加強學(xué)生英語聽說能力的培養(yǎng)，一般需要從聽、說、讀、寫四個環(huán)節(jié)開展工作，如圖2所示為培養(yǎng)學(xué)生英語聽說能力的教學(xué)環(huán)節(jié)示意圖。為了更好地闡述基于認知語言學(xué)的微課教學(xué)在英語課程教學(xué)改革中的應(yīng)用，以英語聽說課程中的Success主題為例探究具體的教學(xué)方法。

圖2 培養(yǎng)學(xué)生英語聽說能力的教學(xué)環(huán)節(jié)示意圖

（一）課前環(huán)節(jié)：老師備課與學(xué)生預(yù)習(xí)

在教學(xué)活動開始前，老師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進行分析，并通過設(shè)置合理的任務(wù)、問題等引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會到課程學(xué)習(xí)的目的，讓學(xué)生有針對性地開展學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與效果[5]。在實際實施過程中，老師可以根據(jù)課程教學(xué)主題為學(xué)生自主學(xué)習(xí)準備任務(wù)與問題各兩個、短視頻一個。其中任務(wù)一是要求學(xué)生在聽完課本B內(nèi)容的音頻后，對音頻內(nèi)容進行概括；任務(wù)二是學(xué)生進行課本C內(nèi)容的音頻聽取，在聽的過程中記錄重點內(nèi)容，并將聽后心得制作成音頻文件。兩個問題分別為B與C內(nèi)容中成功的秘訣是什么、從這兩部分內(nèi)容中從中獲得了哪些啟發(fā)。此外，老師還針對教學(xué)內(nèi)容制作一個主題為“Beyond the limits”的演講視頻，利用這個視頻增加學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的領(lǐng)悟。最后，學(xué)生將學(xué)習(xí)心得錄制成音頻文件，并且錄音時長要超過4min。

學(xué)生按照老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)進行自主學(xué)習(xí)，分別完成B與C內(nèi)容的學(xué)習(xí)，之后觀看拓展視頻，并在每部分內(nèi)容學(xué)習(xí)完成后記錄學(xué)習(xí)心得。在進行問題的解答時，要將解答內(nèi)容制作成音頻文件。學(xué)生需要在課堂教學(xué)活動開展前將兩份紙質(zhì)作業(yè)、一個音頻文件上交給老師，方便老師及時的了解到每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況[6]。

（二）課中環(huán)節(jié)：老師營造氛圍與學(xué)生共同探討

老師在課堂教學(xué)中營造出良好的英語學(xué)習(xí)氛圍。首先在教學(xué)開始階段每組學(xué)生派一名代表匯報課前學(xué)習(xí)成果以及學(xué)習(xí)過程中遇見的疑問。其次老師圍繞課程教學(xué)內(nèi)容中的重點和難點知識設(shè)置相應(yīng)的體驗活動。在顯性教學(xué)背景下，老師引導(dǎo)學(xué)生加強對語句中的組成結(jié)構(gòu)、語義等內(nèi)容的理解，并讓學(xué)生以小組為單位對知識點進行探討。小組討論環(huán)節(jié)結(jié)束后，老師開始播放教學(xué)前準備的微課短視頻，并利用視頻中的圖文向?qū)W生進一步講解語句中的隱性內(nèi)涵。然后將短視頻中的原文譯本展示給學(xué)生，倡導(dǎo)學(xué)生從文本中尋找出更多的語句含義。學(xué)生在開展小組討論階段中，老師要時刻關(guān)注學(xué)生的討論情況，以便更好地輔助和引導(dǎo)學(xué)生探索與發(fā)行深層次的知識內(nèi)涵。之后，老師布置課堂討論議題，議題的設(shè)定與課前作業(yè)緊密相連，并要求學(xué)生在進行語言表達時盡量使用B、C內(nèi)容以及演講稿中的語句形式，在討論結(jié)束后每組學(xué)生派一名代表上臺匯報結(jié)果。在課堂教學(xué)最后環(huán)節(jié)，老師進行歸納總結(jié)，并對每組學(xué)生的匯報成果進行考核，將考核結(jié)果計入到形成性評估中[7]。

（三）課后環(huán)節(jié)：老師反思優(yōu)化與學(xué)生鞏固延伸

在教學(xué)活動結(jié)束后，老師要根據(jù)新習(xí)得構(gòu)式課堂教學(xué)效果進行反思和改進，尋找出微課教學(xué)過程中的主要問題與影響因素，使之在后續(xù)教學(xué)中不斷完善。在認真聆聽每位學(xué)生上交的音頻文件，進行公正、科學(xué)的評估，同時倡導(dǎo)學(xué)生可以進行多次語音錄制，不斷提高學(xué)生對新習(xí)得構(gòu)式的理解和應(yīng)用[8]。此外，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在英語教學(xué)中的功效，將優(yōu)秀音頻文件分享到互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺中，并利用QQ群、微信群等建立與學(xué)生課后交流的渠道，方便老師和學(xué)生的課后交流學(xué)習(xí)，并針對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點、學(xué)習(xí)能力以及興趣愛好開展個性化的學(xué)習(xí)引導(dǎo)，同時為不同的學(xué)生推薦對應(yīng)的微課與演講等延伸視頻。一些學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生可以借助微課視頻反復(fù)地觀看，從而穩(wěn)固新習(xí)得的構(gòu)式，而一些成績好的學(xué)生可以利用微課延伸和豐富知識體系，提高英語音頻作品錄制質(zhì)量，同時將課前和課后錄制的口語音頻進行比對和總結(jié)，回憶和思考本節(jié)課堂學(xué)習(xí)的成果與疑問。

在當下時代背景下，認知語言學(xué)、微課教學(xué)均獲得了跨越式發(fā)展。高職英語在開展教學(xué)改革時要積極運用認知語言學(xué)的發(fā)展成果，加強微課數(shù)字化教學(xué)資源在老師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)中的應(yīng)用，充分結(jié)合兩者的優(yōu)勢資源為高職英語創(chuàng)新教學(xué)改革提供技術(shù)支持。