產(chǎn)教融合視域下二手車鑒定與評估方向課程體系構(gòu)建與實(shí)施

劉麗華

（長春汽車工業(yè)高等?？茖W(xué)校，吉林 長春 130013）

據(jù)中國汽車流通協(xié)會公布的數(shù)據(jù)，2018和2019年新車銷量連續(xù)下滑，而二手車交易量持續(xù)攀升，2019年市場累計(jì)交易1 492.28萬輛，同比增長7.96%，是新車銷量的1/2左右。歐美、日本等發(fā)達(dá)國家的汽車發(fā)展研究顯示：當(dāng)新車銷量達(dá)到高峰期，次年至后10年，二手車交易量會高速增長，達(dá)到新車銷量的2.5倍?？梢?，汽車后市場對二手車人才的需求量是很大的，而目前二手車從業(yè)人員專業(yè)能力水平普遍較低，接受過專業(yè)學(xué)習(xí)的更少，對二手車市場的高質(zhì)量發(fā)展形成了桎梏。因此，如何培養(yǎng)適應(yīng)市場需要的高質(zhì)量二手車專業(yè)人才是本專業(yè)領(lǐng)域的重要課題。

二手車鑒定與評估做為汽車營銷與服務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)的重要方向，是為滿足市場對二手車復(fù)合創(chuàng)新型人才需求產(chǎn)生的，旨在培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的，有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的，具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的，適應(yīng)二手車流通領(lǐng)域各崗位需要并熟練掌握二手車鑒定、二手車評估、二手車銷售、二手車整備與翻新、汽車檢測與維修、汽車保養(yǎng)、二手車交易咨詢、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等專業(yè)技能的高水平、復(fù)合型技術(shù)技能人才。因此，本專業(yè)方向需要與二手車產(chǎn)業(yè)進(jìn)行深度融合并構(gòu)建一套獨(dú)立完善的課程體系，以實(shí)現(xiàn)上述人才培養(yǎng)目標(biāo)。本文以長春汽車工業(yè)高等?？茖W(xué)校的實(shí)踐為例進(jìn)行闡述。

1 二手車鑒定與評估方向課程體系構(gòu)建基本思想

2019年1月24日，國務(wù)院《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》的發(fā)布，真正落實(shí)了“把職業(yè)教育擺在教育改革創(chuàng)新和經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展更加突出的位置”[1]?？鐚谩⒄虾椭貥?gòu)是職業(yè)教育作為類型教育的三大典型特征[2]，即學(xué)校與企業(yè)跨界聯(lián)姻合作，教育與產(chǎn)業(yè)整合需求對接，共性與個(gè)性制度框架重構(gòu)。在此基礎(chǔ)上，建立“德技并修、工學(xué)結(jié)合”的育人評價(jià)機(jī)制，培養(yǎng)符合社會和企業(yè)需求的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，構(gòu)建學(xué)生終身可持續(xù)發(fā)展且適應(yīng)時(shí)代遷移發(fā)展的課程體系，保障學(xué)生同時(shí)滿足企業(yè)職業(yè)崗位核心能力和自身可持續(xù)發(fā)展需要[3]。

1.1 基于職業(yè)崗位能力培養(yǎng)

學(xué)校與企業(yè)跨界聯(lián)姻合作，由學(xué)校“一元”主體育人向?qū)W校和企業(yè)“雙元”主體協(xié)同育人轉(zhuǎn)變[2]，是符合職業(yè)教育規(guī)律的體現(xiàn)。筆者根據(jù)畢業(yè)生走訪、市場調(diào)研及企業(yè)行業(yè)專家研討，對二手車流通領(lǐng)域就業(yè)崗位及相應(yīng)的技術(shù)技能、專業(yè)知識、核心素養(yǎng)進(jìn)行概況總結(jié)，如表1所示。

表1 二手車鑒定與評估方向就業(yè)崗位分析

各崗位間的技能、專業(yè)知識和核心素質(zhì)需求之間不是孤立的，而是互相包含融合，相互促進(jìn)的。二手車鑒定與評估方向需要與二手車流通各領(lǐng)域企業(yè)及行業(yè)協(xié)會建立長期穩(wěn)定聯(lián)系，形成二手車各領(lǐng)域外聘教師資源庫，豐富二手車專業(yè)相關(guān)企業(yè)教師資源，開發(fā)校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，增加學(xué)生實(shí)訓(xùn)及動(dòng)手實(shí)踐機(jī)會，實(shí)現(xiàn)“雙元”主體協(xié)同育人。校企雙方以工作流程為導(dǎo)向開發(fā)課程體系，鍛煉學(xué)生核心職業(yè)素質(zhì)。

1.2 基于“以賽促學(xué)、以賽促教”

教育與產(chǎn)業(yè)整合需求對接、深度融合，從只關(guān)注個(gè)性需求的純學(xué)校形式的育人教育，向?qū)?chuàng)造物質(zhì)財(cái)富的產(chǎn)業(yè)需求與培育人文精神的教育需求整合為一體的“雙重”需求轉(zhuǎn)變[2]。專業(yè)需將大賽作為整合產(chǎn)業(yè)需求和教育需求的結(jié)合點(diǎn)，將產(chǎn)業(yè)所需的技術(shù)技能點(diǎn)作為賽點(diǎn)，引賽入校，舉辦汽車知識技能大賽、二手車鑒定與評估大賽、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等；引賽入課堂，教師以比賽流程設(shè)計(jì)課堂，突出創(chuàng)新創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，以項(xiàng)目任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，解決產(chǎn)業(yè)問題，達(dá)到“以賽促學(xué)、以賽促教”的目的。

1.3 基于“1+X”證書制度的課證融通

共性與個(gè)性制度框架重構(gòu)，從傳統(tǒng)普通教育只關(guān)注認(rèn)知的單維度，向認(rèn)知與行動(dòng)兼容的多維度轉(zhuǎn)變[2]，實(shí)現(xiàn)橫向多類型、縱向多機(jī)會的教育。專業(yè)要結(jié)合職業(yè)崗位技能要求和國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，將職業(yè)要求與課程內(nèi)容深度融合，將職業(yè)資格證書的考核要求與課程深度融合，打造學(xué)生職業(yè)道德、職業(yè)技能、工匠精神和就業(yè)創(chuàng)業(yè)等職業(yè)素質(zhì)進(jìn)階式成長同時(shí)伴隨職業(yè)能力的階梯式成長的基于“1+X”制的課證融通的培養(yǎng)模式。

圖1 基于“1+X”證書制度的課證融通培養(yǎng)模式

2 課程體系構(gòu)建

綜上所述，長春汽車工業(yè)高等?？茖W(xué)校二手車鑒定與評估方向在二手車流通領(lǐng)域就業(yè)崗位工作流程、專業(yè)特點(diǎn)和核心素養(yǎng)指引下，通過校企合作和產(chǎn)教深度融合，對課程培養(yǎng)的目標(biāo)進(jìn)行全新定位，對知識內(nèi)容進(jìn)行整合重構(gòu)，共同開發(fā)了以二手車鑒定與評估工作流程為導(dǎo)向的模塊化課程體系。

二手車鑒定與評估模塊化課程體系分為汽車結(jié)構(gòu)原理認(rèn)知、二手車鑒定與評估技術(shù)、二手車營銷與交易實(shí)務(wù)和汽車保險(xiǎn)金融大數(shù)據(jù)應(yīng)用四大課程模塊，每個(gè)模塊配套了理論知識和實(shí)踐操作，涵蓋了本專業(yè)汽車售后服務(wù)顧問、二手車鑒定評估師/二手車再制造技師、二手車銷售顧問/信息員、二手車金融專員等崗位所需的專業(yè)知識和主要技能，包含了職業(yè)崗位所需要的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從學(xué)習(xí)者到工作者的角色轉(zhuǎn)換。

圖2 二手車鑒定與評估方向課程體系

課程體系通過外化的進(jìn)階式的技能大賽考驗(yàn)提升學(xué)生綜合素質(zhì)，通過內(nèi)化的進(jìn)階式的“1+X”證書制度提高學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的競爭力。兩者間通過企業(yè)行業(yè)和產(chǎn)業(yè)的深度連接參與，不斷更新大賽和職業(yè)資格證的評價(jià)考核標(biāo)準(zhǔn)，產(chǎn)生課程體系持續(xù)發(fā)展的內(nèi)生動(dòng)力；由此，形成二手車鑒定與評估方向課程體系良性動(dòng)態(tài)發(fā)展的閉環(huán)反饋評價(jià)機(jī)制。

3 課程體系實(shí)施

3.1 奧迪訂單式人才培養(yǎng)

二手車鑒定與評估方向與奧迪品牌合作，成立奧迪品鑒二手車訂單班，按企業(yè)需求設(shè)立評估師和銷售2個(gè)班級。目前本校本專業(yè)已為社會輸送3屆170余名優(yōu)秀畢業(yè)生。與企業(yè)共同開發(fā)的課程有：奧迪品牌歷史、奧迪產(chǎn)品知識、品牌與市場、110項(xiàng)檢測流程和奧迪商務(wù)禮儀等，滿足奧迪品牌工作崗位的對口人才需求。

總體上，專業(yè)人才培養(yǎng)按照崗位職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，以就業(yè)為導(dǎo)向，以技能為本位，校企深度合作，形成“1+1+1”的工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，即一年基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，一年校企聯(lián)合培養(yǎng)的專業(yè)學(xué)習(xí)，一年企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的人才培養(yǎng)模式；確保實(shí)現(xiàn)認(rèn)知、技能、素養(yǎng)并重和實(shí)訓(xùn)、職業(yè)、創(chuàng)新共存，最終實(shí)現(xiàn)提高教育教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)技術(shù)技能人才的目標(biāo)。

3.2 理實(shí)一體引賽入課堂

在課程設(shè)置上，本專業(yè)貫徹自適應(yīng)教學(xué)形式，組織教師對課程進(jìn)行深入開發(fā)，形成多個(gè)教學(xué)模塊。開發(fā)理實(shí)一體工單、工作手冊及立體化教材，采用“做中學(xué)”、“玩中學(xué)”和“賽中學(xué)”的模式組織教學(xué)活動(dòng)，組建學(xué)習(xí)興趣小組，因材施教。校企“雙主體”教師關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，在完成教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上參加專業(yè)相關(guān)各類大賽取得驕人成績，大大提高學(xué)生的參與興趣及學(xué)習(xí)效果。教學(xué)方法上，教師更注重學(xué)生的參與度，通過分組討論、小組實(shí)訓(xùn)、案例分析、沙盤演練、角色扮演、任務(wù)導(dǎo)向等方式，最大程度調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.3 創(chuàng)新學(xué)生管理模式

本專業(yè)成立由學(xué)生組成的學(xué)生工作室，實(shí)施學(xué)生自我管理、名師引領(lǐng)指導(dǎo)的管理模式。開展組織豐富多彩的專業(yè)活動(dòng)，來豐富學(xué)生的業(yè)余生活，增強(qiáng)學(xué)生對本專業(yè)的興趣愛好。其中包括職業(yè)生涯規(guī)劃大賽、二手車鑒定與評估大賽、汽車興趣小組、先鋒二手車俱樂部等。同時(shí)，專業(yè)成立由優(yōu)秀企業(yè)家和教師組成的雙創(chuàng)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，提供智力物力支持，引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

4 總結(jié)與評價(jià)

實(shí)踐表明，高職院校專業(yè)的課程體系構(gòu)建與實(shí)施離不開與產(chǎn)業(yè)全要素的深度融合，在課程體系構(gòu)建上校企雙方要全程跨界融通，實(shí)現(xiàn)“雙元”主體育人；在課程實(shí)施過程中，學(xué)校要與產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求深度整合，實(shí)現(xiàn)“雙重”需求對接；在課程考核評價(jià)上，學(xué)校要與國家及行業(yè)職業(yè)資格考核制度框架銜接重構(gòu)，滿足學(xué)生“多維”發(fā)展需要。當(dāng)然，目前本專業(yè)課程體系實(shí)施過程中還存在一些問題，如“1+X”制的實(shí)施還未突破學(xué)校和行業(yè)職業(yè)資格認(rèn)證體制的束縛等。但筆者始終堅(jiān)信，從職業(yè)教育作為類型教育的自身特點(diǎn)出發(fā)，定能培養(yǎng)出符合國家要求、滿足經(jīng)濟(jì)社會及人的全面發(fā)展的高質(zhì)量人才。